一年级上册语文《一去二三里》教案、教学反思课堂实录、板书设计

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一年级上册语文《一去二三里》教案、教学反思课堂实录、板书设计
【教学设想】
　　《一去二三里》是人教版一年级上册中的“识字１”。本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的１０个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。这首小诗描绘景物错落有致， １０个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
识字、写字、诵读是本课的教学重点，结合识字教学的特点及《语文课程标准》，我确定了第一课时的２个教学目标：
　　１、学会１０个生字，有感情地朗读诗歌。
　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的幽美和生活的快乐。
　　３、初步认识田字格，学会写“一”。在本课的教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读、同伴的评读来读准字音，理解词义，读好诗句。
　　本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。为此在写字前应让学生认识田字格，了解田字格各部分的名称。在此基础上让学生认识汉字的基本笔画，初步掌握运笔方法，并让他们通过仔细观察、动手尝试以及教师的示范指导来写好第一个汉字一。因此在第一课时教学中，我设计以下几个环节。
一、以情激趣，导入新课
　　低年级的语文教学力求要做到入情入境，牢牢地抓住学生的年龄特征调动其学习的积极性。如导入新课可针对低年级学生的心理特点──好奇来做文章，运用多媒体辅助手段，把学生引入一个如诗如画般的世界，让他们在好奇心的驱使下开始学习。

二、自主研读，自读自悟
　　留出一定的时间，让学生自己去研读古诗，让他们不断地在自读自悟、相互切磋、合作交流中来读准字音，读通句子，读懂课文。有人说想象是创新的翅膀，在诵读古诗时，可让学生在试试、学学、比比等活动中，充分展开自己的想象，通过一次又一次的诵读来加深对古诗的理解和体验，享受审美的乐趣。在研读时，引导学生进入如诗如画的小山村，说说看到了什么景物，进行美读。这样既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。

三、复习巩固，指导写字
　　学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此在教学生字时，我把学习的主动权交给学生，设置引人入胜的游戏情境，如，燕子姐姐的礼物、生字果、小企鹅等，让学生主动地积极地来认字。本课时先写一个“一”，让学生初步认识田字格，充分地说横笔的写法，分散写字的难点，使学生在玩中学习写字，巩固生字。

【教学目标】
　　１、认识１０个生字，有感情朗读诗歌。
　　２、图文结合，大体了解诗歌的意思，体会山村的优美和生活的快乐。
　　３、初步认识田字格，学会写“一”。

【教学准备】
　　课件、卡片、生字果。

【教学过程】
一、 以情激趣，导入新课
　　１、嗨！大家好！我是你们的老朋友“手指娃娃”，好久不见，想我了吗？今天，我给大家带来了漂亮的礼物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高兴吗？草莓果上的拼音我们肯定知道读是吗？自己拼一拼、开火车读。
　　２、这里面有十个数字娃娃，我们把它们叫出来见一下面好吗？指名读。这十个数字娃娃和两个生字娃娃就是我们这节课要学的内容。

二、自主研读，自读自悟
　　１、初读课文，认识生字：
　　　⑴　手指娃娃：今天我要请小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，离这儿不远。我们出发吧。（出示图片。）
　　　⑵　指导看图说图意：
　　　　①　你来到了什么地方？你是怎么知道的？
　　　　②　这是离我们不远的一个小山村，只要走上二三里路就可以到达，（出示图）首先看远处有哪些景物？（房屋＼袅袅的炊烟） ［你能说得更好吗？］
　　　　③　再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭台，一起说一遍“亭台”。
　　　　④　我们再往近处看，近处有那些景物？花儿多吗？能数得清吗？（蓝蓝的天空＼开得正艳的桃花＼无忧无虑，快乐飞舞的小鸟）
　　　　　　在一座美丽的小山村里，住着几户人家，山里有几座亭台，树上、路边盛开着盛开着各种鲜花。
　　　⑶　手指娃娃的家乡美吗？古时候有位诗人也觉得这里很美，就把这里的美景写成了一首诗。（师范读古诗）你们想读一读吗？
　　　⑷　请小朋友打开书，咱们一起来做两件事儿，看谁的小耳朵听得最清楚：先做第一件事儿，请你找出生字果上的这十二个汉字娃娃，用圆圈圈出来，大声地读一读。
　　　⑸　会读了吗？谁能读给手指娃娃听呀？
　　　⑹　指名读，评议正音：
　　　　　（有两个数字宝宝的名字不太容易区分，稍不注意就会喊错，你知道它们是谁吗？（四和十）请找出四和十，你能区分吗？还有哪个字是平舌呢？哪个是特别韵母的生字？“六”正音找出来读一读。“一”的本音读“yī”，但在词语或句子中会变音，有时读二声，如“一块地”、“一片海”；有时读四声，如“一棵树”、“一朵花”。本课读二声。）
　　　　　齐读。
　　　⑺　遮上拼音，打乱次序，你还认得它吗？
　　２、第二件事儿，请小朋友借助拼音大声读一读这首诗，不过老师有个小小的要求，不能跟着人家一起读，做得到吗？看谁练习得最认真，开始。读好了，读给你的同桌听：
　　　⑴　请四个小朋友一人读一句。
　　　⑵　他们读得真好，我们一起试试吧。一组读一句。
　　　⑶　让我们大家一起读一读吧。（读古诗）。一边读，一边想象那美丽的小山村。
　　　⑷　分组赛读。
　　　⑸　小朋友读得那么好，老师仿佛看到了在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里有几座亭台，树上，路边盛开着各种美丽的花。让我们再一起夸一夸手指娃娃的家乡，能背的可以背诵，如果能加上动作就更棒了！

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三、复习巩固，指导写字

　　１、小朋友学得这么热闹，引来了村里的一群小企鹅，胖乎乎的，真可爱！哇，这么多，我们一起数一数。（１～１０）他们好象在找什么呀？你能帮他们找到自己的球吗？

　　２、在小朋友的帮助下小企鹅找到了自己的球我们一起给小企鹅报一下数好吗？

　　３、哇！瞧，他们可高兴了，球赛快开始了，让我们和小企鹅一起做准备动作吧。（课中休息：音乐）

　　４、手指娃娃送来的生字果子，谁能读得又准确又响亮，并能给这些生字找一个朋友，就把果子送给他！（抢读生字）
带读
　　５、手指娃娃的礼物送完了，现在我们也给她准备点礼物，好吗？送什么好呢？就写个：“一”字吧！看！这是什么格子？出示“田字格”跟着老师读：“田字格，四方方，写好汉字它帮忙。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。”一的笔画是横，指导写“一”：一字只有一画，从左到右起笔稍重，收笔时向右稍按一下。写在横中线上左右的长度相等。书空，书上写两个。


四、总结全课

　　１、今天，小朋友们和老师一起，认识了十二个汉字娃娃，学会了一首非常好听的古诗，还参观了手指娃娃的家乡，喜欢吗？现在，我们要离开了，可是，那美丽的景色还深深留在我们的脑海里，让我们再一次朗诵古诗，表达我们喜爱之情，好吗？

　　２、手指娃娃可满意了，她希望同学们课后找一找，我们周围哪些地方用上了这一课的生字，下节课交流。再见！
　

【教学反思】

　　三个组教学片断集中展示了充满活力、开放的课程环境，使我深刻地体验到：教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色，教师对新课程的理解是决定新课程实验成败的前提。新课程所倡导的民主、开放、合作、探索的课堂生活方式，正是走进学生心灵、宏扬学生个性的金钥匙。


一、以生为本，建立新型的师生关系，构建充满活力的语文课堂

　　在本案例中，教师始终站在学生平等的地位，与学生平等对话。如：以“趣味对读”中，教师以商讨的语气提出“你想怎样对读呢”，在听到学生独特的想法，教师马上予以支持，并提出“你们想怎样读就怎样读！”，在这里，教师亦师亦友，只在课堂中引路，把“怎样走路”的权利还给学生。

　　更值得一提的是在“续编课文”中，教师融入学生中，“别忘了，有问题找老师，老师也是你们的小组成员哦”，老师与学生平等对话，与同学们共同思考、共同体验成功的快乐，师生的和谐互动，充分体现了课堂民主和人文关怀，这正是构建充满活力的课堂的人文基础。


二、营造富有情趣的课堂气氛，满足学生个性心理的需求，构造充满活力的语文课程

　　正如苏霍姆林斯基所说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性力的源泉”。只有满足了儿童的情感需求，才能让儿童真正成为主人，投入学习。在案例中，教师在开课之时，便精心营造了“小动物比尾巴”的情境，并鼓动学生当评委，面对栩栩如生的图片，学生争先恐后的发言；而后老师又引导学生进行“趣味对读”，并鼓励学生选择自己喜欢的方式一对一地朗读。“读我所爱读，快乐无比”；最后教师进一步激发学生情趣，“咱们也来当一回作家，续写课文，学着课文的样子，自己写儿歌”，学生兴致盎然，并迅速在小组内讨论起来。在宽松的气氛中，学生交流、合作、互助、成功。在充满活力的课堂上，学生体验着读的愉悦、交往的愉悦、探索的愉悦、成功的愉悦，语文，真正走进了学生心灵，学生丰富的个性在课堂上展现无遗。


三、教师要捧着一颗爱心，带着一颗童心，让所有的学生全员参与，全程参与充满活力的语文课程

　　新课程改革处处体现着以人为本的人文思想，我们的课堂应该像春天一样，让所有的孩子像百花一样灿烂地绽放。在本案例中，教师所引领的每一个教学活动都是基于全体学生，教师不是导演，胜似导演，每一个教学环节都充满着童趣，充满着人文关怀；学生不是演员，胜似演员，全员参与，全程参与了每一个教学环节。

　　如果每个教师都捧着一颗爱心，带着一颗童心，唤起儿童个性心理的需求，我相信，那一定能建设开放而有活力的语文课程，让学生在语文的大课堂里幸福成长。

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【分析学生】

　　第一次正式接触识字课，心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定；也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。


【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　２、复习巩固汉语拼音，会认１２个生字，认识“横”笔画，会写“一”“二”“三””这３个字。

　　３、知道诗歌大意，能想像出山村优美的画面。


【教学过程及设计意图】

一、导入

　　小朋友们，你们会数数吗？我们先来个数数比赛，从１到１０看谁数得准。

　　设计意图：了解十个数字的发音情况，重在发音。


二、认识１至１０的汉字写法

　　小朋友们看，这十位小朋友正准备练习投篮。（出示身穿球衣的十位小朋友，衣服上印有１至１０的数字字样）

　　这里有十个篮球，（图片出示的篮球上面写有“一”至“十”的汉字字样）哪位小朋友能把这十个篮球分给十位运动员，使球上的数字和他们身上的号码相符合？

　　设计意图：建立数字与汉字的联系，了解学生对这几个汉字的认识情况，同时巩固汉字的读音。


三、学习古诗

　　古代有位诗人把这十个数字写在了一首诗里，知道他是怎么写的吗？

　　１、读准字音，掌握节奏：

　　　⑴　找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。

　　　　　设计意图：在朗读比较中发现“一”的读音变化，这样印象会更深刻。

　　　⑵　师范读，学生听，说说老师在每句诗的什么地方停顿的时间比较长，并做上记号。

　　　⑶　学生自读，师生交流，正音，指导，朗读。

　　２、了解诗意：

　　　⑴　小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物？谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。

　　　　　设计意图：培养边朗读边想像的读书习惯。不要把书读成“小和尚念经”。

　　　⑵　根据课堂交流情况提出“烟村四五家”的两种理解：
　　　　①　四五个冒着炊烟的村子；

　　　　②　村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。

　　　　　设计意图：诗的意象具有多重性，要发展学生的多重思维能力。

　　　⑶　请小朋友看看图，读读诗句；读读诗句，再看看图。

　　　⑷　请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。

　　　　　设计意图：加强语言和意象的联系，并引出当一生读“一去二三里”时，指图的学生该怎么指，即“一去二三里”该怎么理解的问题。

　　　⑸　能用手势表示“一去二三里”的意思吗？点明“一去”，即一路走去的意思。

　　　⑹　还有什么问题？

　　　　　设计意图：学生的思维并不是教师能全部预料的，应给予一定的空间。


三、配乐诵读全诗

　　１、给诗加上题目，并指导诗题与诗句之间要停顿的读法。

　　２、背诵全诗，并设问：

　　　⑴　小朋友都能背这首诗了，真了不起，那你在一边背诗的时候一边看到了什么呢？

　　　⑵　这个小山村热闹吗？（这是一个静静的小山村）

　　　⑶　你来到这个山村，觉得它美吗？

　　　⑷　师总结小山村真美啊，请小朋友们一起背，就好像走进了小山村。

　　　　设计意图：背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入诗所描绘的情景，把“彼景彼情”化为“我景我情”。


四、写字

　　这节课我们来写三个字（出示“一、二、三”），这三个字有什么特别的地方吗？

　　１、都是由“横”组成的：

　　　　指导写好“一”（顿一顿，横过去，再顿一顿，回一回。要稍稍往上斜）。

　　２、观察“二”字的两横有什么不一样。

　　３、观察“三”的三横长短变化，并与“二”中两横间的距离作比较，得出结论三横之间要稍靠紧些。

　　４、你是怎么记住这三个字的？

　　　　一就是一横，二就是两横，三就是三横，（师自言自语）四就是四横，五就是五横。（生发现错误）古时候有个故事，那里面有个人就闹了这么个笑话，到底是怎么回事呢？想听吗？

　　　　设计意图练写了三个字，学生略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的意图。

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【教学目标】

　　１、认识１２个字，会写３个字，认识笔画“一”

　　２、正确流利地朗读课文。
　　３、初步感受童谣中所表现的景色美。


【教学重点、难点】

　　认字和写字。


【教学课时】

　　两课时。
　

【教学课时】

第一课时

一、激趣导入

　　１、观察画面，说说图上画的是什么地方的景色？两个孩子看见了什么？

　　２、揭示课题。

　　３、教师读课题，结合实例解释“里”。


二、初读课文

　　１、教师范读课文，学生跟读。

　　２、图文结合，说说图上的小朋友看到了什么，大致了解“烟村、亭台”的意思。

　　３、学生借助拼音自由读课文，同桌互帮互学。


三、朗读感悟

　　１、采用自由读、指名读、齐读等方式把课文读正确、流利。

　　２、结合图指导学生把课文读得有感情、有韵律。


四、学习生字

　　１、读一读：

　　　　出示生字卡，指名读，开火车读，齐读，重点指导读准“二、三、四、十”。

　　２、 认识田字格：

　　　⑴　出示田字格，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各小格。

　　　⑵　读拍手歌帮助认记：田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格，右上格，左下格，右下格，横中线，竖中线，各个方位记心间。

　　３、指导书写“一”：

　　　⑴　介绍笔画名称“横”。

　　　⑵　范写“一”，边讲述书写要领。

　　　⑶　学生练习写字，教师巡回指导。


五、实践活动

　　课后找一找，我们周围哪些地方有本课的生字。

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第二课时

一、巩固生字

　　１、我会认：

　　　⑴　出示生字卡，指名读，齐读。

　　　⑵　做找朋友游戏。

　　２、我会记：

　　　⑴　小组讨论：

　　　　　你是怎么记住这些字的？

　　　⑵　全班交流，鼓励学生用自己喜欢的方法识记。

　　３、我会用：

　　　⑴　用生字说词语或句子。

　　　⑵　看图选字填空：

　　　　　（　　）朵花　　　（　　）只鸟　　（　　）本书　　　（　　）个人

　　　⑶　交流：

　　　　　我们周围还有哪些地方用上本课的生字？


二、指导书写“二，三”

　　１、回顾田字格的各部分名称。

　　２、观察课本中田字格的范字，说说你发现了什么？

　　３、教师范定，边写边讲述书写要领。

　　４、学生练习书写，教师巡视指导。


三、扩展活动

　　把课文读给爸爸妈妈听。

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【学习目标】
　　１、认识１２个生字，会写３个字。

　　２、认识笔画“—”，能在田字格中按笔顺正确地书写生字。

　　３、正确、流利地朗读课文。

　　４、初步感受童谣中表现的意境镁。


【教学准备】

　　课件、头饰。


【教学课时】

　　二课时。

第一课时

一、拍手游戏导入新课学习

　　１、做数字拍手游戏。

　　２、导入新课：

　　　　师说这些数字宝宝真是太可爱了，他们不但可以编进游戏中，还可以编进诗里去呢！请听

　　　　（课件播放｜配图诗朗读）

　　３、点明课题、出示课题：

　　　　这就是我们今天要学的童谣《一去二三里》，它就在我们的书上。


二、读准字音，学会正确地朗读童谣

　　１、提出朗读要求：

　　　　小朋友一定很想读了，但是等一等，先听听要求，把每个音节都拼读准确，特别是平、翘舌音，前、后鼻音。遇到不会拼读的可向附近的同学请教，也可以举手向老师求助。

　　２、生自由读课文，师巡视辅差。

　　３、了解学生读童谣情况：

　　　　谁会读童谣了？

　　　⑴　指名读，其他小朋友仔细听听，要特别留意平翘舌音和前后鼻音读得怎样。

　　　　　（有读得不准的，请生指出帮其正音，全班读读易错的字，特别是“烟、村、亭、四、十”等）

　　　⑵　把易读错的字集中起来再读读。

　　　⑶　拿起书本，一起把整首童谣读一读。


三、进一步认识生字

　　师小朋友真能干，通过自己拼读音节，同学之间互帮互学，已经会读这首童谣了。

　　１、找出数字宝宝：

　　　　拿起笔把躲进童谣里的十个数字宝宝圈出来再认一认。

　　２、按顺序认读带音节数字：

　　　　利用课件有顺序地出现带音节的数认字宝宝，开火车跟这些宝宝打招呼。

　　３、打乱顺序读去音节数字：

　　　　自由读，不会的看看书中的音节。

　　　　两人抢读。

　　４、找朋友游戏：

　　　　规则事先老师已经发给每人一张卡片，卡片上是以不同文字形式表示的十个数字宝宝，有中文、阿拉伯、英文的。大家离开位置自由组合，找到表示同一意思的数字拉起手，然后一组组汇报。

　　５、课件出示“先、里”学习这两个生字：

　　　　师还有两个字宝宝要和你们打招呼，它们是谁？

　　　⑴　组词比赛：

　　　　　师“先、里”说他们的用处可大了，可以组成很多词，我们男、女同学比赛一下，看看他们谁组的词多。（帖出男、女生头像，在下面划“正”字，以决出胜负）

　　　⑵　用“先、里”说话。

　　６、进一步认识数字的意义：

　　　　师十个数字宝宝又来了，他们说“我们啊，跟人类的生活联系最紧密了，生活中随时随处都会有我们的存在，不信，你看看自己，看看周围，想一想，一定能找到我们的。（钟、日历、电影院、门牌号，引导学生发现人体组成部分的数量，自己学习用品的数量，教室里各类物品的数量以及听课老师的数量。不但能发现显性的数字，还能发现隐性的数字。）

　　　　这一环节的设计是让学生在生活中发现数字宝宝，加深了对数字意义的认识，又进行了数字的运用，训练了语言表达能力，又训练了他们的观察力，逻辑思维能力，更使学生体会到了语言文字的作用和魅力，拓展了语文学习的外延，使语文学习生活化。


四、再读无音节童谣，巩固识字

　　课件出示被脱掉了帽子的童谣，自由读，指名读，开火车读。


五、学写字（重用课件指导）

　　１、认识田字格。（横竖中线，左右上下格）

　　２、指导“一、二、三”书写：

　　　⑴　认识笔画“—”，书空一遍。

　　　⑵　讲解笔顺。

　　　⑶　跟着电脑博士在空中写一遍。

　　　⑷　描一描。

　　　⑸　师范写。

　　　⑹　生练习书写生字：

　　　　提前写好的读读老师送给你们的诗歌。

　　　　《数字歌》。

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第二课时

一、复习生字

　　课件出示看图填字题，请学生做一做。


二、再读童谣，深入体会童谣意境

　　１、读书指导：

　　　　师我们读书啊，不光是用嘴巴读，还要用心去读，怎么样是用心读呢？就是我们啊，读到什么想到什么，边读边想，仔细领会，这样子读，才会读得更有味，更吸引人。

　　２、自由读读，边读边想。

　　３、指名说说，你读时想到什么了？

　　　　相机释疑：“二三里”（点击图片解释饶操场跑道四五圈）

　　　　　　　　　“亭台”亭子。

　　　　　　　　　“烟村”冒着炊烟的村庄。

　　４、看课件情景朗读童谣，让学生置身于诗歌所描写的意境中去朗读，披文入境，更深层次地理解文本内涵，感受语言文字表达的魅力，初步培养他们的语言感受能力

　　５、配乐朗读童谣（站起来读）。


三、知识链接

　　朗读诗歌《咏雪诗》谈谈体会。


四、做做随堂练习


【设计意图】

　　本首童谣是数字意义启蒙学习的好教材。学生对这首童谣比较熟悉，幼儿园里就接触过。但那时学生读童谣是无意识的，有口无心的，甚至有一些字音也无法读准。本册教材安排这首童谣作为第一节识字课，除了要求会读会用的字，还出现了四会字，要求“会读、会认、会用、会写。”

　　“人生起步识字始”，第一节识字课是学生以后识好字的关键，所以上好这一节课的意义非常重要。，如何通过这节课的学习进一步激发学生识字的兴趣，养成学生良好的识字习惯，懂得识字的一些方法呢？又如何根据低年级儿童活泼好动、注意力集中时间短的特点来开展本课的学习呢？这些问题是我在设计教学时所思考的，因此我本课的教学设计也是紧扣这几个问题进行的，现阐述如下


一、以游戏活动的形式组织教学

　　这是我首先想到的组织方式，因为对于刚入学的孩子来说，游戏活动是他们最喜欢的，玩是他们的天性啊。于是我这节课就以游戏贯穿教学始终。课一开始，就以数字拍手游戏引出本课教学。老师以“数字宝宝太可爱了，不但可以编进游戏中，还可以编进诗里边去呢”这一句话导出新课的学习，学生的学习兴趣一下字就被激发起来了，这为本课的教学打下了很好的情感基础。再接下去的学习中，我以“跟数字宝宝打招呼、数字宝宝找朋友”等形式来加深小朋友对数字宝宝的认识，考虑到学生对数字已有感性的认识，但真正看到每个数字宝宝准确地认出来，很多孩子其实还不会。我就设计了这样一个环节在按顺序读出数字宝宝之后让数字宝宝摘掉帽子变换顺序排队出现，再让学生认认，及时知道学生要看着字去读准字，不能瞎读 、有口无心地读。这样的设计既有趣味性，又渗透了良好读书认字习惯的培养。

　　在“数字宝宝找朋友”的游戏中，我让阿拉伯、中文、英文数字宝宝交朋友。这一环节既加强了对数字宝宝字形的记忆，又加深了对数字宝宝意义的认识，更让他们懂得了同样的数字宝宝可以用不同的文字表示出来。

　　然后在“先、里”两个字的学习时，我安排了男、女同学比赛着用“去、里”组词说话的活动，让学生在竞争的环境中学习，激活他们的思维，开拓他们的智慧，从小培养他们的竞争意识。

　　把“先、里”两个字单独出现让学生学习，我是考虑到了本课的十个数字宝宝对小朋友来说已经有了一定的认识，而“先、里”字形的认识就成了识字的难点。因而我就采用了“单独另类呈现”的形式来教学，以加深学生对这两个字形的记忆。有些“另类”的东西不是特别能引起人的无意注意吗？我在这里就套用了一下，以达到记忆字形的目的。


二、与生活紧密联系，让语文学习生活化

　　我们都知道，课程来源于生活，语文学习的外延与生活的外延是相等的。数字宝宝离我们真的的太近了，我们生活中无时无处都有他们的存在。于是我就设计了“找找我们身上以及身边的数字宝宝”这一教学环节，让学生在观察中思考中发现数字宝宝。当他们发现了“显性的数字宝宝”，像“日课表、作息时间表、钟表、日历、作业本”等上面的数字，我在表扬他们真会观察时，又不失时机地引导他们去发现“隐性的数字宝宝”，像“一台电视机、一条红领巾、三十条红领巾、多彩的生活五个字、我们大家在一起七个字”等，学生为自己能发现躲在暗处的数字宝宝而兴奋而激动，在这里他们尝到了成功的乐趣，思维特别的活跃，每发现一个数字宝宝都会带给无尽的喜悦，他们探究着、发现着、思索着、表达着，从而深刻体会到了数字宝宝的用处，感受到了数字宝宝与人类关系的密切。


三、课内向课外延伸，建立知识链接

　　在学了《一去二三里》之后，我还推荐给小朋友两首儿歌，里边也都有数字宝宝。同时，我告诉学生其实还有很多诗歌也是有数字宝宝的，把孩子从课内阅读引向课外阅读，引导孩子们与更多的生字宝宝、更多的儿歌亲密接触，从而培养他们阅读的兴趣。教材无非是个例子，我们是“用教材”而不是“教教材”。通过这一课的学习，激发学生的识字、阅读兴趣，养成良好的学习习惯，引领学生走上自主学习的道路、为学生终身学习打下良好的基础是我本课教学的目的，本课的教学设计努力体现这种大语文教学观。


四、留下充余的时间练习写字

　　写字教学是本课的一个教学重点。本课是写字教学的起始课，因此我特别注意了对学生写字习惯的培养。从“田字格、横中线、竖中线”的认识到基本笔画的认识，以及写字的笔顺指导，我都是从细微处着眼，通过课件演示、教师范写、学生防写、临写，扎实的地进行训练。好习惯的形成可以让学生终身受益，可怀习惯一旦形成改就难了 。所以我想应该舍得花时间给学生写字，最好让学生能在课堂上写好字，保证写字的质量。