2011-2012学年度第一学期学习低段数学组校本教研活动记录（一年级二年级）

网站工作室

校 本 研 训 记 录

2011学年度第 一  学期

(  2011  年9   月)

教研组		低段数学	研训 时间	9月8日	研训 地点	松风校区
发言人 或主讲人		倪培培	研训 人数	7	研训 主题	传达上级精神 交流商议本学期计划
参加对象 及有关单位		平师附小松风校区低段数学组老师			联络员	朱冬梅    盛丹燕
研训 课题 及 内容 摘要	一、传达研训中心业务会议精神。 1.  倪培培老师传达研训中心期初业务会议精神，传达了新学期研训中心各学科重点活动计划。 2.  传达全市四、五、六年级期末检测以及试卷的分析情况。并简要分析了本校区的情况。 3. 对全体数学组老师团结协作、群起群策、合力为数学学科基地建设提出希望。 二、组内交流活动 1.  一二三各年级在上学期期末检测中的质量作分析。（全组老师纷纷交流年级中的部分差异情况） 2.关于如何在本学期低段数学教学中继续努力追求“轻负高质”进行交流。 对于以下几点的教学达成共识： 低年级孩子数学学习兴趣的培养； 低段孩子如何抓好计算能力；     低段孩子数学思维的初步训练。
备注

网站工作室

校 本 研 训 记 录

2011年度第一学期

(  2011  年  9月-- 2012年  1月  日)

学   校		平师附小	研训 时间	9月15日	研训 地点	白马校区
发言人 或主讲人		张晓燕	研训 人数	2	研训 模式	学习、交流
参加对象 及有关单位		本组成员			联络员	张晓燕
研训 课题 及 内容 摘要	根据工作安排，本次教研活动我们就一年级开学来的一些问题与接下来要做的事情进行了交流与讨论。     开学十多天来，我们对这届一年级新生有了初步的了解。我们发现班里的多数孩子在幼儿园学习过十以内的加减法，同时一些家长在家中也进行过辅导，另一方面，数数和十以内数的分解组合学生在生活中有机会使用，因此这方面的准备比较好。少数学生还认识并会合理填写“＝”“＞”“＜”符号。但孩子们对于基数和序数分不清，几个和第几个意义不理解，缺乏空间想象能力，缺乏生活经验的思考。每个班里都有几个学前一片空白的孩子，需要老师的耐心辅导，也需要家长的积极配合。 针对孩子的年龄与学科特点，我们这学期要：重视算理的教学和思维的训练。调查发现部分学生机械地训练计算，但是对算理是一知半解，因此，在今后在课堂上要重视计算策略的优化和算理的渗透，同时在计算教学过程中要渗透思维的训练，把低年级的计算活动扎实的推进。另一方面要重视培养学生良好的学习方法和习惯。包括书写、阅读的习惯，独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯等。

网站工作室

平 师 附 小 各 教 研 组 研 训 记 录

2010学年第 1学期

(  2011 年9月1日-- 2012 年1月  日)

教研组	低段数学二年级备课组	研训时间	2010．9.15	研训地点	大办公室
发言人或主讲人	朱冬梅	研训人数	2个	研训模式	教研组研讨
参加对象及有关组外人员	本组成员			联络员	朱冬梅
研训课题及内容摘要	本次教研活动有松风校区二年级备课组两位数学老师参加，活动的主要内容是根据二年级教研组活动计划来制定二年级学期教学计划，商讨制定二年级数学竞赛活动计划。朱冬梅老师是第一次任教二年级数学，因此她首先将开学三周来在教学中碰到的问题向经验丰富的阮老师请教，得到了阮老师的耐心指导，让朱老师受益匪浅。随后两位老师根据二年级备课组的活动计划讨论确定了学期教学计划，明确了接下来的工作安排和要求。随后，两位老师又商讨了关于数学竞赛活动的计划，确定了从十月份开始每月评出“计算大王”给予评比奖励，比赛的内容确定在《口算训练》及教研组拟的计算比赛练习。
备注

网站工作室

校 本 研 训 记 录

2011年度第一学期

(  2011  年  9月-- 2012年  1月  日)

学   校		平师附小	研训 时间	9月22日	研训 地点	白马校区一年级办公室
发言人 或主讲人		张晓燕	研训 人数	2	研训 模式	交流、寻对策
参加对象 及有关单位		本组成员			联络员	张晓燕
研训 课题 及 内容 摘要	开学至今孩子们已认识了5以内的数，学习了这些数的分成及5以内的加减法，今天我们进行小检测:20道计算题另加20道比大小。统计检测结果：73位孩子满分，达到半数以上，错误较多的是填写大小于号。最快的孩子2分多钟完成，多数孩子能在3分多钟做完，但也有几个孩子没能在规定的十分钟内完成。 分析错误原因，我们认为孩子们数的分成背得还不够熟练，导致计算不正确，比较数的大小，整个年级有6位孩子方向全错，其他孩子都是错了几题，说明不够细心。 针对上述原因，在接下来的学习中我们将继续熟背数的分成，每天要保证抽练卡片，对学困生加强辅导与监督，并着重培养学生作业后检查的习惯：读一读，算一算。同时，课堂作业“引带”也要适度，学生能自己读读做做的教师就要开始试着放手，让孩子有独立思考的机会。