教师如何制定自己的专业发展计划

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教师如何制定专业发展规划

     寻求职业,从事职业活动是每个人必经的历程，它对一个人有重要的意义，因为职业生活是实现人生目的的重要途径，一个人的理想只有在职业实践中才能实现；职业生活占据人生的宝贵时间；职业生活是个人发展的重要实践环节。

     一般印象而言，教师工作稳定、专业单一，需要有专业规划吗，答案是肯定的。因为教师的专业规划是为自己的人生设计发展的“心灵蓝图”，也是一种“虚拟实境”的演练。如果能对自己的生涯发展作系统的思考，从宏观着眼，微观着手来进行专业思考,那么自己就会自觉地、妥善地完成和实现既定的专业发展目标。

一、教师专业发展不同阶段的特点、走向和发展轨迹

阶段发展特点和基本走向概括如下：

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教师专业发展的阶段特征和基本走向

发展阶段	发展主体	阶段特征	阶段特点	基本走向
1、非关注	可能从教的意向者	职前教育	没有专业发展意识	职业定向，初步具有教育信念
2、虚拟关注	学习阶段的师范生	入门见习	专业发展意识淡漠	既有的教育观念影响专业发展
3、生存关注	刚入职的初任教师	热情建构	专业焦虑和忧患	专业发展意识向消极方向转移
4、任务关注	决定留任的教师	专业挫折	专业发展意识脆弱	专业态度日趋稳定、积极
5、自我更新关注	实现自我发展教师	稳定更新	追求自我专业发展	保持专业发展的自我更新取向

根据在职教师的专业发展实际，仅以以下两个阶段为例：

1、生存关注阶段（热情建构期）：是指刚入职的教师，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，逐步形成最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要工作是熟悉新环境，适应新角色；表现为努力寻求学生、同行、校长和教学指导人员的认可与接纳，试图在日常学校班级问题的解决和事情的处理上达到切实并具有安全感的水平。这个阶段与教师的具体教学年级、学校环境、任教学科或学生的情况密切相关。处于该阶段的教师，不断寻求新的教学资源和方法，乐于接受新的观念和批评，愿意参与学校中的各种工作、活动和会议，他们感觉工作总是充满挑战性，而自己对此又充满了憧憬和活力。

这一阶段教师的素质特征是：
知识上，开始逐步形成实际的、具体的、直接的知识和经验；
能力上，逐步形成，初步具备教育教学的实践能力；
素质上，专业水平还处于较低的层次；
这一阶段教师的专业发展轨迹是：

工作1年间，主要是拜师学习，逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色的转变。在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规性工作；借助于课堂教学，尝试不断地把专业知识转化为教学能力。

工作2—3年，主要是练就教学基本功，如备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析学生、了解学生、管理学生的教育基本能力，初步具备独立的教育实践能力，努力胜任自己的学科教学。

工作5年左右，教学教育的经验和技能基本形成，开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，具有自己的教学设计理念和课堂教学方式，初步形成了自身的经验体系。

2、任务关注（专业挫折期）：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中巩固教育教学能力，不断提高自己的综合素养，使之达到熟练程度的时期。表现为对自己的工作充满热忱与干劲，具有高度的工作满足感，热爱自己的教学工作，期望能更好地胜任自己的本职工作，能处理教学上的难题，主动追求进一步的专业成长。

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这一时期的特点是：

教师的工作充满热忱与干劲，具有高度的工作满足感；

教师的素质水平向着熟练化、深广化发展，专业化水平逐步提高；

教师的素质倾向由注重自己的“教”逐步向注重学生“学”的方面转化；

教师产生挫折感的现象渐趋增多，怀疑自己选择教师职业正确性的倾向有所抬头。

这一阶段教师的素质发展轨迹是：

工作5年后，教师在教学业绩上的提高有所徘徊，出现心理学上的“平台状态”或“高原现象”，一些教师满足于自己的有限经验和技能而裹足不前，面对工作中的挫折和不尽显著的工作成就，感觉上会有所失落，开始怀疑自己选择教师这个职业的正确性，有的甚至抱着“做一天和尚撞一天钟”的想法开展工作，做事缺乏创造性和主动性，只愿墨守成规、按部就班地按照学校规定做自己必须做的事，主动追求卓越的工作表现以及自身专业成长的意愿不够强烈。但也有一些有所追求的教师，则一头扎入对教育理论的学习和教学改革的实践，借助于反思来促进自身的专业发展。

工作8至10年左右，逐步进入教师的“成名”阶段。一些越过“高原期”的教师亦教亦研，借助于教育理论和教育研究来指导自己的教学实践，借助于研究，逐步形成学科教学的独特见解、教学特色和教学风格，渐渐地在学校乃至区域范围崭露头角。

二、教师专业发展规划

1、规划，即较为全面和长期的计划；教师专业发展规划是教师为自己的专业发展设计的行动计划。具体来说，就是帮助自己树立专业理想，引导自己进行专业反思，在此基础上提出恰当的发展目标和切实可行的行动计划，并以此来引导和鞭策自己，努力成为一名自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。

2、规划是引领自己不断发展的行动指南，是自身专业成长的出发点和归宿，因而，其表现形式务必言简意赅、寓意鲜明、 便于检测。应力求体现以下特点：

清晰：表述清晰、具体，一目了然，避免让人产生歧异。

可行：触手可及，便于落实、贯彻于行动，能结合具体工作进行操作。

个性：具有学校发展的特色和自身岗位、专业的个性特点。

激励：能对自己的日常工作产生鼓舞和持续的推动作用。

三、教师专业发展规划框架及其内容

教师专业发展规划是对教师专业发展的行动设想和行为设计，具体来说，

一是认识自己现在所处的成长阶段，

二是设想以后每个阶段的发展任务和大体的时间，

三是设计和提出成长中需要创设的条件和必须落实的措施。

（一）现状分析（自己现在哪里）

即先对自己的专业发展现状定位，再运用诊断的方式对自己的专业结构，即专业信念，专业态度、专业知识和专业能力作分析、下判断，了解自身内在专业结构的优势和不足，把握自身专业发展的起点和有待改进、突破的重点。

衡量教师专业结构发展水平应采纳“发展内容”与“发展程度”相结合的标准。包括：

1、专业信念：指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。包括教育观、教师观、学生观、质量观、发展观等，它反映教师对教育、学生以及学习等相对稳定的基本看法，在教师专业结构中位于较高层次，统摄教师专业结构的其他方面。专业信念的形成，一般：

    从自己教学实践经验中累积而成，

    由外界影响并接受而得的教育观念，

    经过深思熟虑而产生的富于理想的教育理念。

2、专业态度：指教师基于专业的热爱程度、工作积极性和职业满意度。影响专业态度的因素包括：入职动机，家庭影响，个人理想，择业环境，人际关系、学校的专业支持等。

3、专业知识：教师的知识结构应包含普通文化知识、教师专业知识、学科教学法知识等。

    普通文化知识：与个人的爱好和生活情趣相关的知识。

    专业知识：胜任教师职业的知识。

    学科知识：任教学科需要的知识。

    4、专业能力

    一般能力：指一定的心智水平。

    专业特殊能力：与教学实践相关的语言表达能力、活动组织能力、学科教学能力、教育科研能力等。

（二）发展目标（自己想去哪里）

1、指教师希望并愿意付出努力去实现的追求。一般可以从发展目标的性质和时间两个维度去思考、设想和确立自己的发展目标，包括基础性目标、问题性目标和拓展性目标。

基础性目标：指教师为完成其职责范围内的工作必须达到或具备的素质条件。如系统掌握任教学科的知识体系，正确理解任教学科的课程标准，根据教材特点和学生实际独立地设计教案、实施教学等。它着眼于对既有能力的“强化”。

问题性目标：指教师为解决自身专业素质存在的问题而确立的发展目标，其一般源于自己工作中的问题。如理论如何转化为实践，经验如何转化为行为，如何融洽干群或师生关系，如何解决教学预设与实际生成的矛盾，差异教学、合作学习的策略与成效等。它着眼于对现有问题的“改进”。

拓展性目标：指教师针对自身的优势素质，在一定发展的基础上，就某一方面提出的更高、更新的目标。这样的目标别具一格，富有个性，有助于形成自己的工作特色或教学风格。它着眼于在自身能力极限的边缘寻求“突破”。

2、根据目标任务的性质所作的时间安排一般是指：

近期目标：指一个学期或一个学年的目标

中期目标：指二年到三年的目标。

长期目标：一般不超过五年。

这三个阶段性目标应有内在的关联性、递进性和时间上的连续性，长期目标对近、中期目标具有统领作用，中长期目标的要求必须分解后体现在近期目标之中，进而通过一个个近期目标的达成来不断逼近和最终实现。

4、表述

根据自身不同阶段专业发展的特点，联系自己的职务、职责、发展旨趣、发展方向和发展路径，按“自我更新”取向教师专业发展的要求来设想。表述的思路可考虑：

依据怎样的理论或理念，通过哪些途径、借助于怎样的方法，尝试、探究哪些问题，争取哪些改进、突破或创新，以达到怎样的目的或实现怎样的预期。

  （三）发展路径（借助怎样的途径或工具去哪里）

考虑到教师在职发展的基本途径是课堂教学和校本研修，因此，建议的发展路径包括教师的在职学习、教学和研究。

针对现状分析中自身专业结构和实践能力的优势和不足，按“内外控兼容的专业发展路径”，着眼于实践探究和校本研修，依据自身的专业要求和岗位职能，从“教、学、研”三方面来设想自身专业结构的优化，即专业知识的拓展、专业行为的改善和专业能力的提高。

（四）行动方案（落实哪些具体措施到达目的地）

行动方案的设计是应因阶段目标、针对发展路径，指向教师专业行为与活动的行动计划。计划的过程是分步的，内容是具体的，设想是可为的，行为是可控的，绩效是可测的。   

计划的设计应参照自身专业发展的阶段特征、行为特点，把握“三个关键”，（关键时期、关键人物、关键事件）量力而行、循序渐进地来设想。


计划的设计应着眼与当前而不是长远，着眼于力所能及而不是好高婺远，着眼于局部而不是全部，着眼于改善而不是突破；不追求一蹴而就，脱胎换骨，而期待逐年稳定地有所进步