初中历史公开课《中华文明的起源》复习课教学实录

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走进远古　畅想传说──记录《中华文明的起源》复习课
山　东　张春荣


师：同学们，刚刚进行的三个对话：“祖国境内最早的远古居民”“北京人与山顶洞人”“原始农耕居民”，可以说，是我们与考古在对话。除去考证的历史外，大家都知道，中华民族历史的形成，不仅有近四千年文字记载的历史，而且还有着大量的神话传说。“炎黄子孙”一词就是从传说中得来的。谁能把与炎帝和黄帝有关的美丽传说，与大家分享？



生：黄帝与炎帝都被看作是华夏民族的始祖，故中国人有时自称“炎黄子孙”。



生：千古文明开涿鹿。大约在距今4700年之前，在今张家口市涿鹿一带发生过一场激烈的战争，这场战争的参与者是中华民族的三位祖先：黄帝轩辕氏、炎帝神农氏与蚩尤，战争的结果是黄帝、炎帝联盟打败了蚩尤。南宋爱国名将文天祥在《涿鹿》一诗中写道：我瞻涿鹿郡，古来战蚩尤。轩辕此立极，玉帛朝诸侯。



生：传说，轩辕黄帝阪泉一战战胜炎帝，涿鹿一战战胜蚩尤，统一中原，建立世界上第一个有共主的国家。



生：黄帝在涿鹿之战中，能够以少胜多，以弱胜强，反败为胜，原因是什么呢？



生：他指导思想比较高明。他注意从政治、经济、军事等方面做好准备，为了夺取战争胜利，他十分注意“修德振兵”，争取人心。传说，就是为了打败蚩尤，黄帝还发明了指南车。



生：传说，黄帝发明指南车外，还播百谷草木，大力发展生产，创造文字，始制衣冠，建造舟车，定算数，制音律，创医学等，是承前启后中华文明的先祖。



生：你说的“定算数，制音律……”等，文邹邹的不好懂，能不能说白点儿？



生：简单说吧，我们通常所说的衣、食、住、行、农、工、商、医等方面在黄帝时代均已奠定了基础。所以我们才把黄帝又称为“人文初祖”。



师：黄帝以后，黄河流域出现了三位德才兼备的部落联盟首领，他们分别是尧、舜、禹。传说他们都曾经当过部落联盟首领，谁能给大家说说他们之间的故事？



生：我知道尧、舜、禹都曾经是部落联盟首领。



生：我知道“大禹治水”的故事。



生：尧、舜、禹三个人传递部落联盟首领的过程，好像就是传说中的“禅让”。“让”嘛，很明白地告诉我们，他们三个的部落联盟首领位置，不是夺取的，是上一任让给下一任的。



生：当时，选举部落首领继承人须召开部落联盟会议，来推荐继承人。这种以原始民主方式推荐首领的惯例，史称“禅让”。尧、舜、禹的“禅让”传统，被后人传为美谈。



生：尧、舜、禹的传说告诉我们，什么样的人才有可能被“禅让”？



生：尧，生活俭朴、克己爱民；舜，宽厚待人、以身作则；禹，率领人民治水、能与群众同甘共苦 。



师：走进远古 畅想传说环节暂告一段落，进入下一环节，达标检测，一做就会。



阅读下列材料，结合所学知识回答问题。



材料一 “中华开国五千年，神州轩辕自古传。创造指南车，平定蚩尤乱。世界文明，唯有我先。”

──孙中山



材料二 “尧知子丹朱之不肖，不足授天下，于是乃权授舜。授舜，则天下得其利而丹朱病；授丹朱，则天下病而丹朱得其利。尧曰：终不以天下之病而利一人。”

──《史记·五帝本纪》



请回答：



（1）材料一中的“轩辕”指哪位历史人物？他被后人尊称为什么？





（2）材料一中“平定蚩尤乱”的战役是什么？这一战役产生了怎样的历史影响？





（3）材料二反映的是一种什么制度？这种制度的实质是什么？





（4）上述材料中的“轩辕”、“尧”和“舜”的共同点有哪些？





（答案：（1）黄帝；人文初祖。（2）涿鹿之战。历史影响：从此，炎帝、黄帝部落结成联盟，经过长期发展，形成日后的华夏族。（3）禅让制。实质是一种原始的民主推举部落联盟首领的制度。（4）共同点：传说中的人物；生活在黄河流域；著名的部落联盟首领；有高尚的品质，受到百姓爱戴及后人敬仰。）



一点感想：



这是一节单元复习课，以上文字记录的是我们和历史的四个对话之一：对话远古。上完课走出教室后，有两个感觉触动我的神经。



欣喜。真的，课堂上，欣喜的感觉时时盈满心间。真的没想到，刚刚升入初中才满月的孩子们，刚刚接触了一个单元的历史课，在我眼里一向认为读不懂历史的学生，一旦给他们机会，唤醒与文本主动对话的欲望，他们的表现是那么出色！当学生的问题一个个报出时，我看到了提问题同学的骄傲和尚未习惯于“发问”的那部分学生脸上的惊羡！当问题报完，学生自主探寻答案时，大部分学生兴趣浓厚，发自内心地开始探究起来。那一刻，我在课堂中，仿佛听到了田间禾苗在阳光下生长的声音。



转变。我们的历史课堂，悄悄发生了变化。已经在变“教师为本”转而“以学生为本”，教师是教学活动中的参与者组织者与引导者，课堂上教师尽量不讲，给学生留足活动的时间；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系；变学生“被动接受知识”转而为“自主、合作、探究性学习”，每单元的“单元复习”给学生足够时间，让他们放手去广泛查找资料，将课堂每一活动落实到位；变“知识传授”为目的，转而为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生进行动态的发展性的评价。教师要放开手脚让学生去表现，放下架子与学生交流，蹲下身子与学生对话，真真正正地把课堂还给学生。这节课告诉我，老师的确是配角。



也许，有人会担心，热热闹闹的历史对话课堂，会不会影响学生的成绩。对此，有位老教师得出如下结论：教学成绩只是课堂的附属品，只要您抓住了课堂，学生的好成绩是应该的。我也坚信。



作者简介：张春荣，山东省寿光世纪学校历史教师，中学一级教师，热爱教育教学工作，积极参加课程改革与研究，有几十篇教学实录、随笔、感悟、论文、教育叙事等在省市及国家级刊物发表。