谈当前学校校本教研存在的主要问题

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1、认识存在偏差：   

  （1） 把校本教研等同于课题研究，认为校本教研就是课题研究，搞校本教研就是搞课题研究。在此认识下，一些学校将校本教研视作学校装璜门面的旗帜，把校本教研的重点放在比课题数量、级别上，追求轰动效应，而不顾本校是否有承担该课题的能力及课题是否解决本校的现实问题。平常的研究口号喊得震天响，研究工作基本不落实，上级部门来检查时搞得热热闹闹，平时则不闻不问。另一些学校则对校本教研敬而远之，采取观望的态度等、靠、要，等别人拿出好的经验来自己依葫芦画瓢，靠教育行政部门、教研部门的督促，才勉强开展应付式的教研活动，向有关研究人员要课题，要方案。
     （2）把校本教研局限于学校现成的教研形式与内容。认为校本教研不过是专家在课改过程中，为了强化学校的教研活动，提升学校教研活动的理论认识，针对学校在教研活动中的已有的经验和做法提出的新名词，换汤不换药，没有实质性的新意。他们认为，传统的学校教研活动与教学工作是两张皮，不能直接解决教师在课改过程中遇到的实质性问题，因此对于校本教研没有投入的热情。学校经常以当时的“中心工作”冲击学科教研组的教研活动；教师则把校本教研当作教学工作之余的额外负担，常常以要备课、批改作业、要管学生为借口逃避教研活动。即使参加教研活动，也总是处于被动状态组长叫干什么就干什么，组长讲什么就应答什么，缺乏研究激情。
    2、活动缺乏新意   
      绝大多数学校所开展的教研活动，其基本形式大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及讲课——说课——评课活动等基本形式。
讲座的优点是便于学校组织教师集中学习，可以帮助教师在短期内集中了解当前教育教学改革的最新动态，学习先进的教学经验，提高教育教学理论水平和教学业务水平。不足是这种讲座一般以注入式为主，由主讲人报告，其余教师听，不便调动全体教师的研究积极性，不能适应每位教师的个体需要。如果学校在安排讲座时，没有认真调查教师的专业成长需要什么，不了解教师在课程改革过程中关注什么，有什么亟待解决的困难，而是主观臆断的决定报告内容，报告者在报告过程中又仅仅将自己在网络上、学习资料中摘录的内容一股脑儿地硬灌给教师，时髦的新名词满天飞，不注意切合本地、本校教育教学实际和教师实际，听者往往是听时新鲜，听后茫然，收获不大，感触不深。
      教研组内交流，教师往往关注的是教师的教，探讨的是如何通过教师的讲，让学生很好的学到该学的知识，如何交给学生更好的应试的技能，以便使学生在升学考试中拿到高分，让更多的学生升入条件好一点的高一级学校，经常讨论的是怎样统一教学进度，怎样安排教学内容，选择、使用哪种教辅资料，挑选哪些练习题、习题，如何命制考试试卷等方面问题。而对教师自身的知识与能力结构，师生关系，学生的认知水平以及兴趣、态度、价值观，学生的非智力因素的开发等缺乏必要的研究，很少关注学生的学情，很少研究如何指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的自主学习能力。
     讲课——说课——评课的优点是能够通过教师自身在教学实践活动中创设一个真实情景，对教学实践活动进行具体的研究，应该说，该形式符合实践——认识——理论的事物认识规律，有利于教师对某方面问题进行较深入的探讨。但这种探讨往往局限于本堂课之中，讨论和解决的是本堂课的问题，教师在实际听评课过程中，大多就事论事，缺乏对一般教学问题的研究和一般规律的总结，难以收到举一反三的功效。实际讨论过程，常常是一言堂，教研组长、权威教师说了算，其余教师处于被动附和的地位，没有形成百花齐放、百家争鸣的研究局面。更有甚者，由于少数教师研究意识不浓，对这种研究活动存有戒备心理，怕同事对自己“挑刺”伤面子，不乐意别人听自己的课，尽量想法回避讲课。即使迫于无奈必须讲，也是事前精心准备，在授课班级认真部署，先讲什么、后讲什么，什么问题学生应该怎么答，都安排得丝丝入扣，并进行多次预演，致使公开课成为一场公开戏。而听课教师明知其假也不当面戳穿，评课时蜻蜓点水，言不由衷，或只唱赞歌不谈问题，或避重就轻，说些“时间把握不当”、“教者略显紧张”等无关痛痒的问题搪塞，不触及问题实质。
      3、组织保障乏力   
        尽管无论哪所学校调校本教研情况学校领导都能介绍出类似学校校本教研领导小组，学校教科（处）室（教务处）与学校学科教研组、年级备课组的学校教研网络。然而深入了解这些机构的运作情况，便会发现，这些机构都未能很好地发挥其在校本教研中应有的作用。
学校领导小组有名无实。大多数学校介绍的领导小组都是校长任组长，分管教学副校长、教科室（教务处）主任任副组长，教研组长、学科骨干任成员。但领导小组无批文，无办公地点，无工作记载,无活动安排。甚至一些学校，领导小组成员本人也不知道自己是该小组成员，不清楚自己在小组的职责，不知自己该承担什么具体任务。学校教科（处）室形同虚设。
     学科教研组与备课组活动单调、松散。学科教研组和备课组是学校基层的教师组织，是学校教研活动的基本单元。应该承认，每一所被调查的学校都设立了与年级组并存的学科教研组及备课组。然而与年级组相比，教研组和备课组的组织权、管理权要小得多，明显缺乏其履行职能、职责的制度与机制保障。虽然每学期每个学科教研组和备课组按惯例都草拟了活动计划，也安排了一定的活动时间和内容。但从计划看，大多数只是几个简单的条款，活动目的要求不明，活动安排随意性大，内容与形式单调，时间不落实，活动经费无保障。从具体的活动过程看，教研组和备课组对活动的质量无有效的评估手段，对不参加教研活动的教师没有相应的制约机制。另一方面，在一些较小的学校，某些学科（如初中的生物、地理，小学的思品、科学等）全校仅有1—2名教师，分学科组建教研组和备课组，因人数太少根本无法开展活动。
      4、专业引领力量薄弱        
      从学校内部来看，一是缺乏必要的理论学习资料。二是教师极少机会外出学习交流。除个别骨干参加过省、市组织的有关培训外，绝大部分教师最多仅参加过县级培训，他们基本上处于一种学术上的封闭状态。三是学校教研活动缺乏领头雁。由于师资的逆向流动，农村学校优秀教师、骨干教师严重流失，因而教研活动缺乏高水平的骨干教师引领。