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浅谈小学阅读教学的合理建构
江苏省兴化市昭阳实验小学 王相俊
【内容摘要】《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对传统的小学阅读教学提出了新的要求，对阅读教学的研究进入了一个崭新的阶段，新理念、新模式、新思想如雨后春笋遍布大地。本文以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为理论指导，展开了对现代小学阅读教学的目标定位和价值追求的理念探讨，进而初步构建了以“坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读”的小学阅读教学的新模式，并对这一模式的操作实践提出了一些策略性的意见与建议，使阅读教学成为一门和谐的、以人为本、与时俱进的教学艺术，赋以阅读教学以新思想。
【关键词】 阅读教学 建构 对话
阅读教学是语文教学的重中之重。我们欣喜地看到，在2001年颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）中，分量最重、变动最多、改革力度最大的是有关阅读教学的条文，其中渗透着阅读学的新理念、新方法、新策略。
一、对阅读教学的思考
什么是阅读？张隆华《语文教育学》对此的解释是：“阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。”①
那什么是阅读教学呢？“新课标”中做了这样的表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是小学语文教学的基本环节。它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。
阅读教学中包括了课堂教学的三个要素——学生、教师、文本，为大家所熟知，值得一提的是“对话”。其实这里所说的“对话”，已不是一般语言学意义上的对话，而是一种教学对话。克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。②
由此可见，阅读教学说到底是一个教学对话过程，教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。首先这种对话是师生间民主平等的对话。阅读教学应该打破以往教师居高临下传授知识的权威，重新建立民主平等的对话模式；其次这种对话还应当是互动的。教学是一个互动、双向交流的过程，通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界；最后这种对话还应具有建构意义的功能。各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义上的建构。正如钟启泉先生所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义，生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”③
二、对阅读教学的建构
阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统阅读教学忽略学生作为阅读主体的自主性、创造性，从而使阅读教学变的枯燥无味。在“新课标”的指导下，阅读教学需要进行一系列深化改革。如何发挥学生的在阅读教学中的自主性、创造性主要有以下五点：坚持自主性阅读、创造情境性阅读、鼓励情趣性阅读、提倡探究性阅读、推进批判性阅读。张光鉴在《相似论》中曾提出：“只有在教师和学生的心灵之间组成一种相似得和谐振动，才能使学生与所学的知识产生共鸣。”④以上五点初步构建了小学阅读教学的新模式，既是相互影响，又是逐步深化的，使学生、教师、文本三者在相互对话中形成一种和谐的振动，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
1.路要自己走，坚持自主性阅读
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
“一百个人眼中有一百个汉姆雷特”，学生如何通过阅读真正体会到自己眼中的汉姆雷特？只有坚持自主性阅读。自主性阅读是学生在老师的指导下，以主体的姿态自主地参与阅读教学过程，以尝试学习，体验发现的形式来探索知识。在传统的阅读教学中，教师把知识以“呈现——接受”的方式灌输给学生。学生缺少主体意识，被动的接受，从而感到阅读枯燥无味、缺少乐趣；相反，主体自主发现则风光无限，其乐无穷。因此，教师要营造民主和谐的课堂教学氛围，以学生学习的伙伴、合作者、帮助者的身份出现在学生面前，激发学生去体验自我“发现”的乐趣，调动他们乐于自我“发现”的内驱力，帮助他们养成自主性阅读的习惯，树立学习的主人翁意识。
阅读本身是一种美妙的享受，优美的文章，具有迷人的吸引力，宋代的欧阳修说他读梅尧臣的诗时感到“陶畅酣达，不知手足之将鼓舞也”。高尔基也曾在回忆录中说他读福楼拜小说时，像着了魔似的，被小说中的人物、事件、场景迷住了，简直变成了聋子，听不见外界任何声音，看不见外界任何事物，兴奋的跑出门外，对着阳光展开书页，希望从纸背后面找出那使他着迷的秘密来。传统的教学是老师“讲”学生“学”的模式，“填鸭式”、“灌输式”学习剥夺了学生享受文章本身美感的权利。要想知道菜肴是如何的美味，光听别人的介绍是不够的，只有亲口尝尝是才能切身体会到。因此，要让学生知道文章的“滋味”，也应如此，让学生自己去读一读那“美味佳肴”。此外，学生的阅读并不是为了单纯地获得理性的知识，阅读还能促进能力的培养和素养的提高。单纯的老师讲解课文，往往将富有生气，美不胜收的文章变成了支离破碎语法分析、词语解释、中心思想归纳。诚如从美人身上斩下来的断肢残臂，还有什么美感可言。因此，应当把阅读文章的权利归还给学生，才能还学生一个整体和谐的美文，不再出现只见树木，不见森林的笑话。这种整体美感的感受，只有通过学生自主性阅读才能获得，绝不会从教师的讲解和剖析中得到。
真正的阅读教学，应当是一个学生与文本直接对话过程，教师与学生的对话则带有一种引导性，在文本与学生之间搭起一座桥梁。学生不再与文本脱离，面对面的对话才能使学生真正的发现知识，而教师则应当引导学生自己去感知，去揣摩，去体会文章内在蕴藏的美，让对话成为学生在教师指导下进行自主的阅读实践活动。在阅读教学的实际操作中，教师就应当放开手，让学生与文本“零距离”对话充分发挥学生的独立性、自主性；让学生从自己的生活经验中找到与阅读相匹配的直觉经验。这样就能使阅读教学深植于学生心底。如果把阅读比作步行，教师就是那路标，而学生才是真正的步行者，只有这样，学生才能体会到这一路上的辛酸与苦辣，喜悦与成功。因此，在阅读教学中应始终坚持自主性阅读。
2.打铁要趁热，创造情境性阅读
心理学认为：注意是心理活动对事物的指向和集中。有经验的教师都知道，只有当学生注意力集中时，学生才能清晰、完整、深刻地感知文本，思考问题，为富有成效的学习创造最佳条件。因此教师的任务是创设一系列教学情境，营造良好的课堂学习氛围。俗话说“打铁要趁热”，阅读教学要获得好的效果，就必须把学生带入“温度适宜”的环境中去锤炼，这样才能打好学生阅读的情感基础。情境性阅读，是一种在使学生在老师创设的特定情境下，充分调动学习积极性，学习热情的阅读教学过程，阅读变的更真实，更贴近生活。教师是学生与文本对话的桥梁，教师的职责是创设情境激发学生阅读的激情，让学生感同身受，充分体会文章的意境。对文章中的人和事产生强烈的积极情感，很快进入课文所描绘的情境中去；让学生深入的学习，激发学习的内动力，呼唤起学生进行阅读的信心，甚至让学生手不释卷。
创造情境性阅读，首先应先创设“情感”情境，教师与学生的对话应该是一个情感的交流的过程。教师的语言，应富有感染性，有利于营造课堂氛围。使学习变成一次次生动、有趣的情感对话。其次，教师可以通过运用各种教学手段，如教具的恰当运用，教学手段的多样化等都可以达到为阅读教学“锦上添花”的目的。合适的教具，除了可以激发学生学习的兴趣外，还能增长学生的感性认识，在学习过程中调到多种感管进行参与，留下强烈的印象。为学生的阅读创造一个良好的氛围，使学习的气氛变的很浓。电教化手段的普及应用，多媒体课件的广泛运用，为学习氛围的创造添砖加瓦，使学生的阅读热情“升温”极快。此外，在课间，课外还可以搞一些与阅读相关的小活动，充分调动学生学习的积极性。增强学生学习的兴趣，让学生的阅读活动变的水到渠成。使阅读活动真正变为一项富有情趣，富有魅力的一项活动。使学生形成人人爱读，会读，渴望阅读的好习惯。
真正的阅读教学，要善于营造一个有利与阅读主体情绪化的“场”，即学生、教师、文本三者对话的情绪化的“场”。创造对话的情境，使阅读主体从这种情境中去寻找一种生活底蕴，就能使学生深刻的领会课文的内容。创造情境式阅读，使阅读不再变成是一种枯燥乏味的重复，而是一种身在其中的美的回味和享受。从本质上来说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在脑海中建立文本的语言与本来生活之间对应关系的过程。情境性阅读正为这种对应关系找到了一个很好的桥梁。
3.情与趣相通，鼓励情趣性阅读
正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果懂得认识的欢乐，那么求知的愿望将永远伴随着他的学习。”⑤阅读教学不仅需要有很好的感情基础，而且要在整个教学过程中，创设情境，不断通过激情和激趣两个方面来调动学生的积极性，使他们保持旺盛的学习劲头，既要能进入文章的情境还要在这情境中留的住，留的久；使阅读教学这一对话过程充满生机、活力。情趣性阅读是一个充满人文化，情趣化的过程，是一个和谐，共鸣的对话过程。情趣性阅读能较长时间的维持学生的学习动机，使学习变的轻松、愉快，使学习成了一次快乐体验。
在阅读教学中，真正做到情趣性阅读，能使学生在与文本、教师的对话中，不仅获得一些新知，还能体验到愉悦感和自豪感。教师在与文本的对话中，要能敏锐的捕捉到文本中蕴涵的具有吸引力的情趣因素，并将这些因素强化到与学生的对话中，激发学生潜在的共鸣。如教师可以在教学中采用启发诱导的方法，将文本与学生潜在的情趣因素激发出来。通过引导启发使学生与文本中人物的美好情感产生共鸣。让情趣性贯穿阅读的具体过程中，用真正朴实的语言去拨动学生的心弦，以达到以情激趣，以趣促情的效果。学生与文本的对话包括生理与心理的对话，而情趣性因素是对话的催化剂，能使学生在对话中体验到对话的乐趣，达到与文本的情感共鸣。
真正的阅读教学，应当是一个人文化，情趣化的对话过程，在阅读中充分发挥阅读主体的主观能动性。鼓励情趣性阅读有助于学生阅读效率的提高，阅读激情的保持，注意力的集中。有了情趣性阅读，让学生的思维变的积极有效，使阅读教学真正成为学生喜闻乐见的一种教学手段；有了情趣性阅读，让学生在感悟文字的同时，真正感受到一种人文关怀，使“以读见悟”变的自然，变的水到渠成；有了情趣性阅读，使“情”“趣”相通，让学生体会阅读的真正快乐。
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发表于 2011-9-21 11:42:57
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