人教版四年级上学期第二单元习作课作文教学实录欣赏

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片段再现（一）：



1、师：世间万物丰富多彩、美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，孩子们只要细心观察，用心思考，就会发现事物的奥秘，享受到观察的乐趣。通过第二单元的学习和平常的积累，你知道哪些观察事物的方法呢？



生：用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴尝、用手摸……



生：抓住事物的特点去观察，比如一年四季，根据时间的不同不观察。



生：还可以从不同的角度，比如：从远到近，从上到下，从整体到局部等等。



2、师：孩子们，我们观察一种事物，要发现它的特点，不光要看、摸、闻、尝，还要充分发挥想象，谁最会观察，最会想象，谁就会有了不起的发现。观察不同的事物也要注意不同的重点，你观察过什么？你特别关注它的什么特点？



生：我观察过小动物，我主要观察它的外形，生活习性，嬉戏，和人类的关系等。



生：我观察过水果，我主要观察它的，外形，内部，味道，还有营养什么的。



生：我观察过植物，主要是观察它的根、茎、叶、枝，生长的状态等。



3、师：看来你们知道的很多，今天老师就带来了一个礼物，（出示杭白菊）请同学们用刚才咱们说到的好方法，仔细观察它，观察时，大家要注意观察的顺序，先要看，看它的形状、颜色、大小，再摸一摸，看看有什么感觉，最后，闻一闻有什么气味。



生：小组观察，合作学习。



师：谁愿意按照顺序说说？



生：这是一枚风干的杭白菊，它看上去圆圆的，只有一枚硬币那么大。



生：它是淡黄色的，每一片花瓣都紧紧地贴在一起不容易分开。



师：谁能补充一下？还有什么没有观察到？



生：闻一闻，你会闻到一股淡淡的清香。



（点评：观察作文最重要的事就是引导学生有目的，有顺序的观察。对小学生而言，观察指导应以实物实景为依托才具有实效。课堂上如果教师只是让学生回顾生活场景，再现看到的事物，学生观察的方法和目的是茫然的。学生的思维可能会像无根的浮萍，漂到哪儿是哪。如果教师带来能让学生感兴趣的实物或者实物的图片，必然会引起学生的注意，在经历观察的实践中，有目的的多角度的观察，学生才会有话想说。）



片段再现（二）



1、师：这种菊花目前看上去又小又瘪，但我们可以让它丰满润泽起来，还它本来的神韵，还可以泡出香香的一杯花茶来呢！让我们一起来做个实验吧！



2、师：大家要仔细观察杭白菊外形的变化。它开始是什么样的，不一会儿发生了怎样的变化，又过了一会儿发生了怎样的变化，最后变成什么样儿的了。5分钟后，我们一起来说说。



3、轻音乐中生开始观察。生生互动。



4、师：时间过得真快呀，哪位能干的孩子能按照刚才观察的顺序说一说杭白菊外形变化的经过？



生：一股热腾腾的水注入了杯中，那小小的杭白菊在水中上上下下地翻滚着，好像是跳起了优美的舞蹈。



生：不一会儿，它变大了，一点一点地变大了，每一片叶子都张开了笑脸。



生：又过了一会儿，它静静地停在水中不动了，看上去它好像跳累了在休息。



生：最后，它变得非常饱满，每一片叶子都是滋润的，都像喝足了水一样。



生：水的颜色也由开始的无色变成了淡黄色。



5、师：同学们的观察特别细致，你们把杭白菊放水前后的样子和变化连起来说一说吗？试着在描述中加进去自己的想像，再用上属于你自己的比喻和拟人等手法让语言变得更加优美。小组内先说一说。



生：一枚风干的杭白菊出现在我的眼前，它看上去圆圆的，只有一枚硬币那么大，淡黄色的花瓣都紧紧地贴在一起不容易分开，好像是小姑娘握紧了的拳头。凑近了闻一闻，我闻到一股淡淡的清香，沁人心脾，这大概就是人们喜欢它的原因了。也许在去年的秋天，它也是一朵绽放在枝头的鲜花，美丽，动人，芳香。



生：一股热腾腾的水注入了杯中，那小小的杭白菊在水中上上下下地翻滚着，好像是跳起了优美的舞蹈。不一会儿，它渐渐地变大了，每一片叶子都张开了笑脸，在水中向我招手。又过了一会儿，它静静地停在水中不动了，看上去它好像跳累了在休息。它像喝足了水一样，每一片叶子都是滋润的，舒展的，整个看上去，它变得非常饱满。看到它，我的眼前仿佛出现了它在秋风的傲然开放的的情景。最后，水的颜色也由开始的无色变成了淡黄色。一杯菊花茶就泡好了。



（点评：学生在亲历观察的实践中自然地获取写作的题材，解决学生习作缺少素材，无话可说的难题，才会让他们抒发自己有个性的感受和情绪，形成自己独特的语言，生成个性化的习作。填空式的语段训练会引导学生更加细致的观察，同时又降低了学生表述的难度，使学生恢复观察的信心，在填空式的描述中感受观察的乐趣。）

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片段再现（三）



1、师：你在生活中还有其它的感兴趣的发现？谁想说一说？



生：我喜欢一只叫雪球的小狗，它浑身雪白的绒毛，远远看上去就像一个小小的雪球在地上滚。头上长着两个黑溜溜的大眼睛，嘴里的那条小舌头问题爱伸出嘴外，呼哧呼哧得直冒热气。



2、师：你还想知道什么？有什么没听明白的？



生：我想知道小狗的鼻子，耳朵的样子



生：我想知道它的四肢和大肚子



生：我想知道小狗运动时和静止时的样子



生：我想知道你和小狗之间发生的什么有趣的事吗？



3、师：瞧，这么多同学想更清楚地认识你的小狗，你能根据他们的问题再向大家介绍一下吗？



生：我喜欢一只叫雪球的小狗，它浑身雪白的绒毛，远远看上去就像一个小小的雪球在地上滚。头上长着一对黑溜溜的大眼睛，还有一对竖得很高的大耳朵。嘴里的那条小舌头问题爱伸出嘴外，呼哧呼哧得直冒热气。它的四条腿短短的，肚子大大的，走起路来一摇一摆，活像个大将军。有一次，……



4、师：小狗的形象在我们心中是越来越清晰了。你也养过小狗吗？听了他的介绍，你还有什么补充的呢？



生：老师，我认为小狗头上的两只大眼睛，我们可以把它比喻成一对水汪汪的紫葡萄，看到爱吃的东西和熟悉的人时就闪烁着奇异的光芒。



生：我认为耳朵应该这样写：“雪球的耳朵虽然向上竖着，可是一听见哪里在动静，那耳朵就会像雷达一样转向有声音的方向，就算是睡觉的时候，它也会把耳朵贴在地上聆听周围的动静，真是个尽职尽责的小家伙。”



生：我认为……



（点评：习作教学的落脚点就是要让学生有话说，想说话，能说话，说好话，也就是说要让学生在有充分的观察体验和方法指引的基础上，进行当众口头的语言创作和描述。在描述中教师要强调对学生口语表达的习惯和要求，要着重地引导学生在谈话中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，提出自己的建议，促使学生在教师适时的指导，启发，点评中不断完善自己的思路和语言。）



评价分析：



一、创设观察情境，引导学生实效观察。《新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在课堂上给学生带来观察的对象，让学生进入观察的情境，让他们有事可做，从而有话可说，解决了学生习作缺少素材，无话可说的难题，打消了学生心中对作文的畏惧。老师先创设观察的情境，让学生获取了写作的题材，写作欲望随之而起，再在教学的过程中引导学生遵循一定的观察方法和技巧，体验观察的乐趣，并激发学生展开了丰富的想象，抒发自己有个性的感受和情绪，从而促使学生形成自己独特的语言。给出了题材，但又不局限于题材，教师通过“你在生活中还有其它的感兴趣的发现？谁想说一说？”这一教学环节引导学生打开视角，多方位地进行思考，展开丰富的想象，回顾生活中的场景，记录生活中的发现，避免了习作千篇一律的可能性。



二、注重观后描述，点拨学生个性生成。口语交际和习作本来也就是双胞胎，都是让学生来表达在生活中的感受，体验，观察，只是表达的方式不一样。在教学中，老师要注重引导学生在谈话中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨，提出自己的建议。适时的对学生的描述进行指导，启发，点拨，小结。在描述中，可以用以下几个方式来引导学生能说话，会说话，说好话。



1、提问式。



提问式就是在学生观察后的描述中，让听的学生认真听，根据小作者的介绍，看看有什么听不明白的，有没有还想知道的等内容来提出问题，请描述的学生根据问题侧重的解说，在解说的过程中把事物的特点说得更加具体形象，更加完整。



2、补充式



补充式是指在倾听他人表述的过程中，学生心中有所感受和启发，有更好的建议时，请他们以补充的方式为同学的习作锦上添花。这样做不仅能让学生在习作过程中做到互相合作，互相帮助，而且能让学生的习作在良好的建议和不断的修改中走向成熟和完善。在学生一次又一次，一句接一句的补充之中，使事物的特点一点一滴的彰显，凸现，变得生动形象而鲜明。



3、填空式



　　填空式是指学生的观察过程中，遇到不熟悉的事物，观察时不容易发现事物的特点而无法描述自己的观察结果时教师为学生设置出填空式的语段训练。这样的语段训练会引导学生更加细致的观察，同时又降低了学生表述的难度，使学生恢复观察的信心，在填空式的描述中感受观察的乐趣。教师在设计语段的训练时，可以将观察方法，叙述顺序，表现手法等融入其中，让学生在填空的过程中感受写作的乐趣，形成良好的习作习惯。如在描述杭白菊经热水浸泡的过程时，教师设计出的语段训练。