小学四年级上册语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计

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小学四年级上册语文《古诗两首》教案及教学反思、板书设计
【教学目标】
　　认识３个生字，会写４个生字。
　　有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。
　　理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
　
【教学重难点】
　　突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展示的画面。
　　通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热情、乡间的风光习俗。
　　理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并且指导学生联系生活实际，交流读后的感受。
　
【教学准备】
　　课件、庐山的挂图。
　
【教学时间】
　　两个课时。
　
【教学过程】
第一课时
　　进入第二单元的学习。指导学习第二组课文的单元导读，单元主题是：在观察中学会思考。
　
一、揭示课题
　　今天，我们的观察先锋队，在宋代诗人苏轼的带领下，来到江西省的庐山参观。
认识苏轼，擅长写祖国的大好河山。（知作者）
　
二、学诗文
　　我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏轼游览了庐山，他很认真的观察了庐山，发现庐山险峻和柔丽，它的雄奇秀险令苏轼感触很深。于是就写下了这首《题西林壁》。
　　（解诗题）书写在西林寺墙壁上的诗。
　　请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。
　　学生对字词质疑，学习小伙伴互相解决，或者由老师解决。
　　（抓字眼）
　　出示庐山图。请观察庐山，你看到的庐山是什么样子的？
　　横着看，庐山　　　　；
　　侧着看，庐山　　　　。
　　我站在远处看，庐山　　　　；
　　我站在近处看，庐山　　　　；
　　我站在高处看，庐山　　　　；
　　我站在低处看，庐山　　　　。
　　（怎么看都看不清庐山的真面）。
　　为什么看不清庐山的真面目？（只是因为我站在庐山中。）
　　《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　　交流对这句诗句的看法。
　　反复朗读诗句。注意停顿，节奏，和快慢。
　
三、回忆总结刚才学习古诗的步骤
　　解诗题，知作者；
　　抓字眼，明诗意；
　　悟诗情，多诵读。
　
四、作业
　　默写全诗。

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第二课时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　解诗题，知作者；

　　抓字眼，明诗意；

　　悟诗情，多诵读。
　

二、按步骤学习《游山西村》

　　１、解诗题，知作者：

　　　　作者当时罢官闲居，住在浙江的三山乡。文中指的“山西村”指的就是三山乡的村落，这里的风俗很有意思。

　　２、抓字眼，明诗意：

　　　　学生朗读，注意节奏的处理。

　　　　质疑，理解这首诗中的每一个字的意思。

　　　　（莫：不要。腊酒：腊月酿的酒。豚：猪。疑：以为。）

　　　　朗读两句诗，理解，诗人和朋友一起来到了三山村，受到了很热情的接待。淳朴的村民，用什么来招待他们？

　　　　（酒、猪、鸡）

　　　　诗人和他的朋友，对这样的招待，高兴吗？从哪里看出来？
还想到了什么？（来的路上……）

　　　　教师边译，屏幕右边依次显示“莫笑腊月里农家的那一杯浑酒，丰年有足够的鸡和猪把客挽留。”、“一重重山啊一道道水，好像是无路可走；谁知花明柳暗又一个村庄在前头。”

　　３、悟诗情，多诵读：

　　　　我们在什么情况下，会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉你能举个例子吗？

　　　　指导学生运用古诗名句，练习说话。

　　　　（做作业、弹琴等）

　　４、指导学生诵读。

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【教学目标】

　　１、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

　　２、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

　　３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深层含义。

　　４、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式。


【教学时间】
　　二课时。
　

【教学过程】

第一课时

一、情景引入，激发兴趣

　　请学生回忆过去的古诗积累，检查古诗背诵。

　　师：同学们刚才朗诵的这么多古诗，有的是写朋友送别，有的是写春日胜景，有的是感叹时光易逝我们理当珍惜今朝，内容丰富，包容万千。这节课就让我们一起走进古诗，感受古诗文的魅力。

　　师：人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这一幅幅图画，你想起了哪些古诗？（《山行》—杜牧，《赠汪伦》──李白，《回乡偶书》──贺知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗诵，要注意引导把诗的韵味读出来。生诵完后师说： “这真是画中有诗呀！”

　　师:回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）


二、学词学句，读懂诗句，想象意境

　　１、自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏：

　　　　横看／成岭／侧成峰／，远近／高低／各不同／。

　　　　不识／庐山／真面目／，只缘／身在／此山中／。

　　２、知诗人，解诗题：

　　　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。

　　　　这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。

　　３、再读这首诗，联系课后注释，谁来说说诗句的意思：

　　　⑴　解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：

　　　　　谁再把前两句话的意思说说：

　　　　　若学生说：横着看是连绵不断的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰，老师在学生说时插问： 岭和峰有什么不同？你能把看到的岭和峰画出来吗？（请学生上台板画。）你能把岭和峰的不同读出来吗？

　　　　　若学生说：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以庐山的景象不同，教师引导：你用丰富的想象把我们带进了诗的意境中。是呀，位置不同看到的景象当然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下吗？请把你的理解通过朗读表现出来。

　　　　　（在以上的教学过程中随机板书：横、侧、远、近、高、低、）

　　　⑵　站在不同的角度看庐山，庐山到底是怎样的呢？播放（或幻灯片显示）庐山不同角度的有关图片。

　　　　　师：看了后，你有什么感受？你想说什么？（带着赞美之情再读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”）苏东坡又发出了怎样的感慨呢？

　　　⑶　解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”：

　　　　　这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。（热爱：把对庐山的热爱读出来。）（感叹：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。）

　　　　　师：能结合生活实际谈谈就更好了。

　　　　　当受到挫折遇到失败时，我们可以不唉声叹气，说──失败是成功之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以──换一个角度再思考，换一个方法去做事。


三、整体诵读，品悟诗情，背诵积累

　　师：这短短的２８个字不仅描绘了一幅迷人的图画，还说明着一个深刻的哲理，真令人赞叹，令人敬佩。我们把它背诵积累下来，好吗？

　　背诵，抄写，默写。

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第二课时

一、复习背诵《题西林壁》


二、诵读诗句，讨论诗意

　　１、指导诵读诗句：

　　　⑴　确定节奏：

　　　　　启发学生回忆《题西林壁》的节奏，迁移确定《游山西村》的节奏：

　　　　　莫笑／农家／腊酒浑／，丰年／留客／足鸡豚／。

　　　　　山重／水复／疑无路／，柳暗／花明／又一村／。

　　　⑵　学生个体独立朗诵。

　　　⑶　检测诵读，指名试背。

　　２、师生协同一起理解诗意，学生可以借助课后注释及相关资料理解诗的意思：

　　　　不要笑我们农家自酿的酒浑浊，

　　　　在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，我们热情款待。

　　　　山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。

　　　　也可让学生先说３、４两句，再讲农家们的热情招待，因为本首诗本身就是以倒置的写法来表达的。


三、想象诗境，编写故事

　　１、介绍陆游，写诗背景，及山西村的位置。

　　２、图片展示绍兴水乡景观，以及鉴湖的有关景致。

　　　　（山西村在鉴湖旁）

　　３、想象交流：

　　　　诗人为何出游，沿途景致，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景观，及诗人的欣喜之情。

　　４、想象农家热情待客的所作所为，神态语言，主宾其乐融融的场景画面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受农人的豪爽、淳朴。

　　５、想象古诗意境，编写故事。交流朗读故事。


四、对比参读，提升认识

　　１、对比读《题西林壁》、《游山西村》，交流：

　　　　两首诗的共同点。

　　　　（借景抒情）

　　２、领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中蕴含的哲理：

　　　　常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。

　　３、我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？


【教师小结】

　　其实，在古诗文中，看似简简单单的诗句却蕴含着丰富的哲理的例子还有很多，只要我们多诵读古诗文，多积累，一定会发现更多精彩的诗句！欲穷千里目，更上一层楼！

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【教学目标】

　　１、学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。

　　２、有感情的朗读并默写这两首古诗。

　　３、运用学习古诗的方法，理解诗中所含的哲理，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，培养学生互助学习的能力。
　
【重难点】

　　理解诗句和诗中所含哲理。
　

【关键】

　　理解诗句，有感情的朗读。
　

【课时】

　　两课时。
　

【教具】

　　风景画、录像、小黑板。
　

【教学过程】

一、引入

　　我们的祖国山河壮丽，风景如画。说说你都游览过哪些风景名胜？（生自主发言）景色秀美、山峦起伏的庐山，你游览过吗？（放映庐山录像）看了以后，你觉得庐山怎样？今天，我们就随着北宋诗人苏轼一同到庐山一游。（板书诗题）
　

二、整体感知，初步了解诗意

　　１、指名读古诗，纠正字音。

　　　　（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行朗读指导，读出情，读出神。）

　　２、用自己喜欢的方式练读。

　　　　（学生是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生。）


三、自主探究，理解感悟

　　１、借助书上的注释和自学任务，自读自悟（小黑板出示学习任务）。

　　　　（生自学，教师根据实际情况播放庐山风景。如果遇到难题，可以向老师、同学求助）

　　２、小组交流、互相补充纠正。

　　　　（培养学生互助学习的能力）

　　３、集体汇报交流，感悟诗意和哲理：

　　　⑴　诗人站在什么角度看庐山？

　　　　　横、侧、远、近、高、底。

　　　⑵　看到的庐山分别是什么样子？

　　　　　横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；高处俯看：身沟幽壑；山下仰望：重峦叠嶂。

　　　　　师小节：诗人眼中的庐山，形状、姿态各不相同。

　　　⑶　庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什么说：“不识庐山真面目”呢？

　　　　　点拨：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢？所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个──部分，同时引导联系《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度，观察的结果也各不相同的道理。

　　　　　师问：你碰到过这样的情况吗？举个例子说一说。
　

四、品读欣赏，积累诗句

　　播放庐山的风景，配乐朗读。

　　（师引发情感：在我们的眼前是成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你们高兴吗？让我们一起朗诵这首广为流传的《题西林壁》）
　

五、感悟写法

　　作者是怎样写千姿百态的庐山风景？

　　学生汇报，教师点拨。

　　作者先写游山所见，再谈感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。
　

六、总结课文，拓展延伸

　　学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清。”）

　　１、课后积累苏轼的其他诗句或描写祖国壮丽山河的诗句。

　　２、将诗改写成短文，加上自己的感悟。


【板书设计】

　
题西林壁

［北宋］苏　轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。（所见）
不识庐山真面目，只缘身在此山中。（明理）
（从不同的角度观察，结果各不相同）

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【教学目标】

　　１、学会生字，能借助注释理解生词；

　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。
　
【课时目标】

〖第一课时〗

　　１、借助字典弄请词句的意思；

　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

　　　　观察角度不同，观察效果不同。

　　３、培养学生互助学习的能力；

　　４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
　

〖第二课时〗

　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

　　３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

　　４、能发表对诗的独特见解。

　　５、学会一类生字豚。

　　（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）


【教学重点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
　

【教学难点】

　　理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
　

【教学准备】

　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。
　

【课时安排】

　　２课时。
　

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
　

二、按学习步骤学习《题西林壁》

　　１、初读感知，读通读正确：

　　　　学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

　　２、了解作者，理解读题：

　　　⑴　让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

　　　⑵　结合注释理解读题目的意思

　　３、重点引导学生理解读句意思。

　　４、重点引导学生理解诗句意思：

　　　⑴　分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

　　　⑵　全班交流。

　　５、品读悟意境：

　　　⑴　启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

　　　⑵　对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　

三、品读诗名，读书读意

　　１、反复练习古诗。

　　２、指名朗读，读后评价。

　　３、学生齐读。

　　４、熟读成诵。

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第二教时

一、复习第一首古诗

　　１、指名背诵读诗。

　　２、指名说诗。
　

二、读诗，整体感知

　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。

　　２、个别读。

　　３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

　　４、完成课后练习１：
　　
　　　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
　

三、再读诗，感语交流

　　１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

　　２、重点理解：

　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

　　３、学习先抑后扬的写法：

　　　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
　

四、熟读成诵

　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
　

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？
　　
　　　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
　　
　　　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
　　
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

　　　⑴　生卒年代；

　　　⑵　生活时代人品介绍；

　　　⑶　著名作品；

　　　⑷　自己的见解。

　　３、班内交流提升对诗的认识：

　　　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。
　

六、制作“陆游小档案”
　　
　　教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。