小学五年级上册语文《梅花魂》教案、教学反思及板书设计

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小学五年级上册语文《梅花魂》教案、教学反思及板书设计
第一课时
一、激发情感，导入新课
　　１、看梅花图，说梅花特点。
　　２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。

二、初读课文，整体感知
　　１、自由读文，读准字音。
　　２、认读生字词。
　　３、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。
　　４、课文主要写了什么？
　　　　（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。）

三、品词读句，感悟“梅花魂”
　　１、默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）
　　　⑴　“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”
　　　　①　找出句子中的一对反义词：
　　　　　　（不甚留意──分外爱惜）
　　　　②　古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？
　　　　③　相机指导朗读。
　　　⑵　“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”
　　　　①　用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？
　　　　②　读读外祖父训斥我的话：
　　　　　　这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性 。）
　　　　③　相机指导朗读。
　　２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：
　　　⑴　在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？
　　　　　（他欣赏梅花的秉性。）
　　　⑵　相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：
　　　　　（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）
　　　⑶　第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？
　　　　　（中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）
　　　⑷　举例说明像梅花一样有气节的人：
　　　　　（岳飞、戚继光、江姐……。）
　　　⑸　外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？
　　　　　（向梅花学习，做个有气节的中国人。）
　　　⑹　有感情地朗读本段。

四、引导背诵，积累内化

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第二课时

一、复习旧课，导入新课

　　１、几千年来，中华民族出了许多像梅花一样有气节的人，正是这样，我国把梅花订为国花。所以外祖父喜欢梅花，其实是借梅花来寄托自己对祖国的热爱和思念。默读课文，从哪些具体事例中还可以看出外祖父思念、热爱祖国。

　　２、生默读课文。


二、小组合作，体会游子之情

　　１、教念古诗，悲伤落泪：

　　　⑴　理解古诗的含义。

　　　⑵　“老人总是摇摇头，长长地吁出一口气，说：‘莺儿，你小呢，不懂！’”

　　　　　为什么外祖父说作者不懂？在外祖父眼里年幼的作者不懂什么？（不能理解外祖父强烈的思乡之情；不能切身感受到一个身在异乡、远离故土的海外赤子的眷恋祖国的心情。）

　　２、无法回国，失声痛哭：

　　　　“想不到外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了……”

　　　⑴　这句话把外公比作什么？

　　　　　（小孩子。）

　　　⑵　外祖父和小孩子应该说在年龄上相差甚远，作者为什么作这样的比喻，你体会到了什么？

　　　　　（外祖父无法控制自己的悲伤之情，从他的失态中体会到外祖父思归难归的悲痛心情。）

　　３、送别亲人，思归难归：

　　　　“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。”

　　　⑴　外祖父一下子衰老了许多仅仅是因为风撩乱了老人的头发吗？

　　　　　（思归难归，愁苦变老。）

　　　⑵　当你读到这句，眼前出现了怎样的画面？

　　　　　（一位满头银发的老华侨望着远去的亲人，想到自己再也无法回到祖国，抑制不住心中的悲伤，愁苦使他愈加的衰老。）


三、回顾整体，畅谈收获

　　１、（指课题）什么叫“魂”？

　　２、本文以“梅花魂”为题想告诉读者什么呢？（梅花的禀性；外祖父思乡、爱国之情……）

　　３、通过学习，你有什么收获？

　　　　（明白了梅花的秉性：感受到海外赤子强烈的思乡爱国之情，积累了好词佳句……）

　　４、有感情地朗读全文。


四、课外拓展，内化积累

　　自己选择一首思念亲人或家乡的古诗背诵下来，在班上展示。

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【设计理念】
　　
　　新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。本教案力图在引导学生阅读的过程中，利用文本提供的教学空间，最大限度地开发教材资源，调取出学生已有的知识积累、思想情感，对课文内容进行补充、拓展，与作者、文本进行深入对话，构建出属于自己的文本意义，实现真正意义的阅读。


【教学目标】

　　１、认识１２个生字，会写１４个生字。

　　２、理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　３、体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感情地朗读课文。


【课前准备】

　　１、教师准备：
　　　　阅读陈慧瑛的原作；收集梅花图片，收集有气节的中国人资料；准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件，制作课件。

　　２、学生准备：

　　　⑴　预习、自学课文。

　　　⑵　收集有关梅花的诗句。

　　　⑶　了解历史上有气节的中国人。


【课时安排】

　　２课时。


【教学流程与设计意图】

第一课时

一、激情导入，初读课文
　　
　　１、播放一幅幅梅花图片，配《梅花三弄》背景音乐。
　　
　　　　在乐声中，教师导入：

　　　　同学们，你们见过梅花吗？梅花，主要有红、白两种颜色，花分五瓣，香味很浓。由于它不畏严寒、不怕风欺雪压，在万花凋零的初春时节开放，所以深受人们的喜爱。因此，梅花，历来是我国诗人、画家赞美的对象，你能背出一两句与梅花有关的诗句吗？
　　
　　２、指名学生背一背课前收集的诗句：
　
　　　　师：正像诗人们赞美的一样，梅花不愧是花中君子。每当梅花盛开的时候，那朵朵冷艳、缕缕幽芳，总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。让我们来读一读她讲的故事。
　　
　　３、齐读课题：
　　
　　　　梅花有魂吗？这个“魂”在课文中指的是什么呢？请默读课文，看看通过自学，你能读懂哪些内容？在感受深的地方画一画、写一写，有不明白的地方记下来，稍后一起讨论。

　　４、学生默读、自学、画批。

　　设计意图：教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课，意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感，调动知识储备，为进一步学习课文，做好知识和情感的铺垫。“梅花有魂吗？”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢？”这也是学生读了课题后产生的疑问，以此疑问导入阅读，意在紧扣“魂”字，留下悬念，定出学习目标，为理解“魂”字含义，学习下文，埋下伏笔。


二、了解大意，理清结构

　　１、说说自己读懂了哪些内容？教师相机板书：思念故乡、喜爱梅花

　　２、认读本课新词。

　　３、说说课文大意。（板书：外祖父）

　　４、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的？请你再读读课文，找一找。

　　５、指名学生说一说，边说，边引导学生读好相关的内容。

　　６、学生交流、读书的过程中，教师提炼板书（或出示电子板书）：

　　　⑴　读诗落泪。

　　　⑵　珍爱梅图。

　　　⑶　不能回国。

　　　⑷　赠送梅图。

　　　⑸　送梅花巾。

　　７、师小结：
　　
　　　　《梅花魂》这篇课文，写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”，课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女，并让她好好保存的几件感人的故事:
　　
　　　　第１自然段：作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
　　
　　　　第２～１５自然段：回忆了５件具体的事。
　　
　　　　第１６自然段：作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
　　
　　　　整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。

　　设计意图：在初读阶段，理清课文的结构，并以小标题的形式概括段意，意图有二。第一，引领学生整体感知，高屋见瓴，整体把握课文的思想内容。第二，在理清结构的同时，把课文读通、读好，为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。在初读阶段，要让学生头脑中形成对课文的整体印象，把握课文的基本内容和情感基调。《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事，表达了外祖父眷恋祖国的情感，文中的５件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。内容具体而不繁琐，条理十分清楚。抓住课文的主题，也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。因此，整体阅读、理清结构，是非常重要的。

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第二课时

一、回顾课文内容，进入学习情境　
　　
　　指名分段朗读课文。
　　
　　要求思考：哪部分内容让你感动？稍后全班交流。


二、交流感受深的内容，精读课文

　　１、第２自然段：外祖父教我读唐诗宋词：

　　　⑴　画出使外祖父伤心落泪的诗句：

　　　　　学生自由朗读，课件打出：
　　
　　　　　读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　　⑵　指名感情朗读：

　　　　　你怎样理解这些诗句的意思？
　　
　　　　　（“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。意思是：我独自一个人在远方居住，每到过节的时候格外思念故乡的亲人。“春草明年绿，王孙归不归？”也是王维的诗，意思是：明年春天绿草如茵的时候，您回来不回来呢？“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”是北宋词人秦观的词，意思是：在空中随风飞舞的落花，轻得好像夜里的梦；满天无边无际落着雨丝，细得好像心里的愁。）

　　　⑶　外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪？你从中体会出外祖父怎样的感情？

　　　⑷　除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？

　　２、第３自然段：“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气：
　　
　　　　从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图？
　　
　　　　一幅墨梅图有什么希罕？一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈？

　　　　“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？这清白的梅花为什么不能玷污？一枝画梅，有什么希罕呢？（导入下文的学习）

　　３、第４～１１自然段：因不能回国，外祖父哭了：
　　
　　　　师：让我们来看一看，“我们”与外祖父分别的日子。指名读４～１１段。

　　　　你从中体会到什么？

　　４、第１２～１３自然段：临别，外祖父送我墨梅图：
　　
　　　　师：在离别的前一天早上，外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿，读一读外祖父对莺儿说的话。课件打出第１３自然段的有关内容。
　　
　　　　“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”
　　
　　　　说说你读懂了什么？（写梅花本应用“它”，却用了“她”，为什么？）

　　　　你知道中华民族有哪些有气节的人物吗？
　　
　　　　师：让我们再来认识几位具有铮铮铁骨，刚强不屈的有气节的中国人。

　　　　课件出示一组人物配诗文的画面。
　　
　　　　师：这是西汉时期的苏武，受尽屈辱十九年，爱国之心永不变；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄赵一曼：“毒刑拷打何所惧，民族气节显忠魂。”她被敌人杀害时才只有３１岁；东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道：“在侵略者面前低头，就不配做中国人！”；我国现代著名散文大师朱自清，在解放前夕，宁肯饿死，也不吃美国所谓的“救济面”。古往今来，我们中华民族有多少有气节的人，他们的品格令人敬仰。让我们饱含深情地再来读读这段吧。
　　
　　学生齐读这一段。
　　
　　师：这看似平常的梅花，却融注了无数有气节的中国人的英魂。课文学到这里，你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解？
　　
　　墨梅图是外祖父珍爱的宝贝，为什么要送给莺儿，让她带回祖国去呢？他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图，你从中又能悟出什么呢？

　　设计意图：在学习第２自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时，设计“除了这些诗句，外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下？”这一环节，目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感，对文本进行补充、拓展，然后建构出属于自己的文本意义，实现真正的阅读。其意图在于开掘文本，最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。学习第３自然段，在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后，教师提出问题：“一幅墨梅图有什么希罕的？”意在引出对下文的研读。在此，很多教师会直接引出第１３自然段外祖父的一番话，进入第四件事的学习。而本设计通过教师的导语，引导学生先略读第３件事，意在遵循作者的写作思路，层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。在第１３自然段的学习中，先关注学生自己读懂了什么，再从学生的感受中，由梅花引出有气节的人。先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人，调动学生已有的知识储备，再通过课件展示教师课前收集的资料，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解。之后，两次谈感悟，意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。


三、创设情境，升华情感

　　１、师：外祖父不但送给莺儿墨梅图，在送别的那一天，还送给她绣着血色梅花的手绢。梅花是什么颜色？
　　
　　　　为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢？

　　　　播放课件，在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面，背景音乐《我的中国心》。
　　
　　　　师：血是生命的颜色！“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算身在他乡也改变不了我的中国心”。分别的时刻到来了。船开了，越来越远。双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边，此时此刻，海天相接，一方是星岛，一方是祖国。这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说，有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。你们能把老人的心里话写下来吗？

　　２、学生动笔写话。

　　３、反馈写话内容。

　　４、师：多少年过去了，每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就会想到……
　　
　　　　课件打出“这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”学生齐读。

　　５、师小结：
　　
　　　　希望同学们能把这个感人的故事记在心里，融入你的生活，感染你身边的每一个人。

　　设计意图：“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”学生习作水平的提高，源自丰富的阅读，更源自日积月累的练笔。而阅读教学凭借语言文字的情味、意境，会使学生产生不同的情感体验，为我们提供丰富的练笔资源。本环节的设计意在利用这些资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力。


【板书设计】
　

　
梅花魂

　　　　　　　　　　　　读诗落泪
　　　　　　　　　　　　思念故乡　　珍爱梅图
　　　　　　　　　　　　外祖父　　　不能回国　中国心
　　　　　　　　　　　　喜爱梅花　　赠送梅图
　　　　　　　　　　　　送梅花巾

　


　　设计意图：《梅花魂》这篇课文通过记叙外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位长年飘泊在外，最后葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片赤诚的爱国之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。外祖父“思念故乡、喜爱梅花”，是学生初读课文时总体的感受。随着进一步阅读课文，疏理课文结构，板书呈现了文中五件小事的标题，意在展示课文的主体内容，起到提纲携领、纵观全篇的作用。后面的“中国心”揭示了课文的主题，意在使学生跟随作者的思路，透过一幕幕往事的深情回忆，读懂外祖父的“中国心”。整个板书，展示了一位挚爱祖国的外祖父，“思念祖国”与“喜爱梅花”交相辉映，五件小事的深情追忆与一颗“中国心”融于一体，表现了爱国的主题。


【特别建议】
　　
　　本教案强调学生课前预习，收集有关资料，教师应提前布置学生做好准备。歌咏梅花的诗学生背过不少，但在需要的时候往往不能脱口而出。教师可以在课前一段时间，有意提供一些诗句，引导学生背诵、积累。
　　
　　本课多次使用课件，教师在操作中要注意适时、适度、自然融入。第一课时让学生背诵与梅花有关的诗句时，可以在背景音乐中指名背诵；而第二课时让学生写话时，要把背景音乐的音量调低，既起到激起情感的作用，又能让学生静心思考，不影响学生动笔写话。
　　
　　补充“有气节的中国人”的资料，要先让学生充分发言，教师引导、更正、点拨。教师收集的资料作学生发言的补充之用，如果学生收集的资料比较丰富，也可省去教师展示资料的环节，直接过渡到教师的小结语。
　　
　　关于“读写结合”的练习，本教案设计了“替外祖父写话”的内容。教师也可根据本班学生的实际，设计“给外公写话”的练习。如，“又是一年过去了，故乡的梅花又开了，面对梅花，你想对葬身异国的外祖父说些什么呢？”

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【教材分析】

　　《梅花魂》这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。文章通过阐述老人对一幅墨梅的珍爱透析出梅花那坚贞不屈的气节是我们中华民族精神的象征，进而通过贯穿在全文中老人的三次流泪更让读者感受到一个侨居在异乡的老人一份对祖国深切热爱和眷恋之情。
　

【教学目标】

　　１、学会本课声字新词。

　　２、读懂外祖父对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情

　　３、学习通过语言神态动作来表情达意的方法；

　　４、能有感情地朗读课文。


【教学活动过程】
　

教师活动 学生活动
一、谈话入情
　　
　　１、激情设疑：

　　　　教师激情引读“故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父。”那么文中“梅花魂”又是向我们传达了一种怎样的精神和更深的情感呢？

　　２、教师巡视并和学生作个别交流，了解学生的学习情况。 　　１、齐读课题；

　　２、讨论理解课题“梅花魂”的表层意思（魂→梅花魂）。

　　３、轻声读课文，初步感知教材内容。
　　设计意图：以探究“梅花魂”的深层含义为教学追求，确定学习目标，同时通过教师激情引读和描述，做好情感铺垫，引导学生入情入境。
二、研读悟情

　　１、引导学生感受老人对梅花坚贞不屈精神的赞崇：

　　　⑴　研读第３小节体现外祖父对自己珍藏的一幅墨梅图的喜爱的描述，把文章的情感落实到具体的语文文字之中；

　　　⑵　随机渗透文章通过对人物的语言、神态、动作的描写体现人物的心情品质的方法。

　　　⑶　指导学生进行有感情朗读。

　　　⑷　问题桥接第１３小节外祖父对梅花精神理解的一段话：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”

　　　⑸　引导学生理解外祖父对梅花喜爱的两个理由：
　　　　①　爱梅花的坚贞不屈。
　　　　②　爱梅花是民族精神象征。

　　　⑹　指导朗读，让学生充分领会文章所蕴涵的感情。 　　１、自读感悟哪些词句让我们感受到外祖父的这墨梅图的珍爱。

　　２、讨论交流各自的学习体会。

　　３、用多种形式的朗读，进一步感受文章所蕴涵的情感，得到语感训练。


　　４、自读理解：从这段文字中所感受到的内容。

　　５、讨论交流。

　　６、朗读促情。
　　２、引导学生感受老人借梅花来寄托一颗热爱祖国的情和眷恋祖国的心：
　　　⑴　引导学生找到描写外祖父三次流泪的语句；
　　　⑵　问题讨论：
　　　　　读一读，你知道外祖父这三次流泪分别是为了什么，表达了老人怎样的内心情感呢？
　　　⑵　指导朗读。
　 　　７、快速浏览全文，圈划语句。
　
　　８、讨论交流外祖父三次流泪的不同且又共同的情感世界。
　　９、朗读感受老人“一片热爱祖国的情”和“眷恋祖国的心”。
　　设计意图：课堂教学要想实现高效，在重视学生的主体地位的基础上，教师的主导作用也不容忽视且应得到合理优化，从而避免学生学习走弯路和学习理解感悟的片面和零碎，使学生的学习激情劲头始终得到激发和保持。这部分课堂教学，本着让教师的主导作用充分优化，引导学生快速进入文本和文本情感的支撑点展开教学。对：“梅花魂”含义的全面准确的理解把握遵循理解的层次性和实现情感感悟的螺旋上升的理念，先引导学生感受外祖父对梅花图的喜爱，进而话锋一转，“一幅墨梅图，有什么稀罕呢？”它就稀罕在“坚贞不屈”和“民族精神的象征”，这是情感体验的第一个层面。当然对“梅花魂”的理解仅仅在这一个层面还远远不够，“梅花魂”的更深一层含义就是引导学生通过外祖父的三次流泪进行深入挖掘，进而明白，这梅花又是包含了老人一片热爱祖国的情和眷恋祖国的心。通过这样几个梯度的阅读理解，学生自然而然对“梅花魂”有了一个全面的准确的感受。课堂教学流程努力实现板块状推进且环环紧扣，“围绕情感一条线，魂牵梦系梅花魂”。
三、总结拓情

　　１、再谈“梅花魂”（你对梅花魂又有什么新的理解？）

　　２、欣赏积累有关思念家乡的诗句。 　１０、讨论交流通过学习理解感悟而对“梅花魂”的全新认识，感受作为一个中国人应该具有的秉性。
板书设计
一颗眷恋祖国的心

一片热爱祖国的情

是民族精神的象征

爱梅花的坚贞不屈
作业设计：
　　１、收集有关思念家乡的诗句 。
　　２、片段练习：
　　　　通过人物的神态语言动作描述人物的内心情感。

admin

【教学背景分析】

　　学生情况：对于五年级的学生来说，经过几年的学习理解、分析课文，在阅读中通过“听、说、读、写”等方法的运用，能够体会人物情感，品味人物高尚品格。《梅花魂》这课把理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情作为文章的重点也是难点，学生在情感的升华之处有一些难度，但现在毕竟是２１世纪了，学生接受的信息量很多，他们可能在课外书上读过，听别人介绍过或在电视上见到那些古今中外的爱国人士的感人事迹。因此，凭借学生的生活实际和文章内容的有机结合，相信学生会有柳暗花明的感受的。

　　教学中，我采用从整体，到部分，再到整体的原则。注意发挥学生的主体，以读带说，读中感悟，多媒体辅助等方法理解课文。初步读课文，谈自己的浅淡的理解，及提出自己不懂的问题。根据问题再次深入学习课文，通过读、说、看、听等多种方法，解决问题。在此特别要重点引导学生对文中的１３自然段梅花的品格、梅花的秉性加以深入理解，让学生明白外祖父不仅在赞赏梅花，还在喻人，更是想通过送墨梅图，送梅花手绢来表达自己那颗爱国之心。通过欣赏《我的中国心》，让学生随唱来，使学生对课文的理解达到升华。最后，把自己的全部情感融在给梅花图附诗上面。
　
【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇阅读课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。
　

【本课教学目标设计】

　　１、了解课文内容，懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　２、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。

　　３、有感情的朗读课文。
　

【教学过程与教学资源设计】

一、深情导入

　　同学们，寒来暑往，四季中最让人留念的怕是春季了，春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，其实，夏天有“出污泥而不染”的荷花，秋天有“风霜挺立直”的荷花，而严冬则有“一身傲骨”的梅花，今天我们就来学习“梅花魂”这篇课文。
　

二、初读课文，质疑

　　１、根据上节课的学习，大家想一想文章围绕梅花写了那几件事？

　　　　学生：自由读２～１５自然段，一边读书一边思考，并在书边做简单的画批。

　　２、读这五件事，想一想哪几件事你能读懂？在哪件事上有疑问要和大家一起交流？

　　　　生：从第一件事那几句思乡的诗句，谈外祖父黯然落泪的原因。

　　　　生：我能通过读体会外祖父当时的心情。

　　　　生：从第三件事体会到外祖父想回国，又一次痛哭。

　　　　……

　　３、反馈：

　　　⑴　谈一谈你读懂了哪件事？说一说你的理解。
师：还能从那件事读懂外祖父有思想的感情？

　　　⑵　在哪件事你还有疑问要和大家交流？

　　　　　教师整理疑问：{板书}

　　　　①　有气节的人是什么样的人？

　　　　②　外祖父那么喜欢梅花图为什么最后送给我？

　　　　③　课文为什么以“梅花魂”为题？

　　教师必须注重沟通学生的心灵，增进相互了解，营造民主、宽松、和谐、温馨的课堂氛围，调动学生学习的积极性，增强学习的主动性，鼓励学生发表独立的见解，并尽可能地给予表扬，让学生时刻保持愉快的情感，思维始终处于活跃的状态，敢想、敢说，敢于质疑、问难，勇于大胆创新。
　

三、精读课文，梳理分析文章

　　１、含泪赠梅花：

　　　　“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女？

　　　　学生带着这疑问仔细的阅读１２～１３自然段：

　　　⑴　学生默读课文，便读边批注。

　　　⑵　把自己的理解和同桌说一说。

　　２、真心赞梅花：

　　　　梅花在外祖父的心中有着神圣的地位，就像文中写道的：

　　　　“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，与秀气！，她最有品格，有灵魂，有骨气的呢！”

　　　⑴　体会几个“愈”字体现了梅花得怎样的品格？

　　　⑵　这三个“有……有……有……”是在说梅花的什么？

　　　　　学生可以自由谈自己的体会，并通过对句子理解加以评论，或是以读的方式抒发情感。

　　　　　师：你们见过梅花吗？想看看吗？（通过多媒体课件演示：傲雪中的梅花）

　　３、赤诚喻梅花：

　　　　外祖父是在简单的赞赏梅花吗？不，他是在借花喻人，是在赞美着那些有着梅花精神的“中国人”。

　　　　“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。”

　　　　“有气节的人”是什么样的人？

　　　　学生通过资料搜集，把自己了解的有着梅花精神的人和他们的事迹在班级中交流。教师通过多媒体视频播放补充有关“爱国人士”的图片和感人事迹，让学生在感受上得到升华。让学生从中品味出外祖父也是许许多多中华有气节的人物中的一个，他珍藏墨梅图对梅花的赞美是在表现他的一颗爱国心。不仅如此外祖父也希望自己的外孙女能受到自己的感染，把自己的那颗爱国之心延续到下一代，直到子子孙孙，到此，学生对“梅花图”是外祖父的挚爱，是他最宝贵的画，为什么分别的那一刻他却送给了外孙女的理解已经不言而喻了。

　　４、呼应课题，深化主题：

　　　　课文为什么以“梅花魂”为题？梅花象征着什么？

　　　⑴　学生纵览全文。

　　　⑵　结合文章内容或者资料和组内同学讨论。

　　　⑶　全班自由交流。

　　５、点拨歌曲，升华文章：

　　　　全班学生跟着音乐，带着对文章的深刻理解放声歌唱。

　　６、赋诗，回归课文：

　　　　教师出示一副梅花图，请同学根据学过古诗或自行编写诗句或用文中语句给梅花图赋诗。

　　　　教师要转变观念，把课堂还给学生，打破清规戒律，实施开放型课堂教学模式的同时，为了更好地增强学生主动参与的积极性，开发其创新想象的潜能，我认为把语文课堂延伸到各学科中，让各个学科有机的结合是十分重要的，这样可给学生提供更多的空间。
　

【教学反思】

　　从教师的角度来看，教师能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者必开烦琐的点，而准确把握文章的县，用巧妙的问题让学生主动参与其中。教师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教师的教育思想是开放的。

　　从学生学得情况来看，学生都有“学习主人主人翁”意识，能全身心的荣辱学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动其来源于学生思维的开放。

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【教学目标】

　　１、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　２、懂得梅花的高品格，学习这种品格。

　　３、有感情地朗读课文。


【教学重点】

　　理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。


【教学难点】

　　理解“梅花魂”中“魂”的含义。


【教具准备】

　　投影片、挂图。

【教学时间】

　　１课时。


【教学过程】

一、导入

　　１、出示挂图：

　　　　这是一幅（　　）？学生答。

　　　　板书：梅花

　　２、喜欢梅花吗？你能说出描写梅花的诗句吗？

　　３、从这些诗句中，可以看出梅花的特点有（　　）。指名答。

　　４、正因为如此，古往今来，多少人对梅花情有独钟，多少文人、画家赞颂梅花。今天，老师配合大家学习一篇与梅花有关的课文。

　　　　板书：魂

　　５、齐读课题《梅花魂》。


二、探究本课学习思路

　　１、这是一篇阅读课文，以同学们自学为主：

　　　　投影出示：
　 　
本课教学目标：

　　１、自学为主，读懂课文，解决课后思考题。

　　２、能有感情地朗读课文。

　









　　

　　２、默读课文，用——画出令你感动的句子，用~~~~画出不理解的地方。

　　３、交流：

　　　　哪些句子令你感动？为什么？你有哪些不懂的问题？

　　４、分小组讨论不理解的问题。


三、讨论讲解重点问题

　　１、小组汇报：

　　　　解决了哪些问题，还有哪些问题未解决？

　　２、小组互助合作解决问题，教师适时引导，并重点讲解以下问题：

　　　⑴　课文围绕梅花讲了哪几件事？表达了作者怎样的感情？（投影出示）

　　　⑵　课文的开头与结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

　　　　①　自由读开头、结尾。

　　　　②　指名说。

　　　　③　齐读。

　　　⑶　课题中《梅花魂》的魂，在文中究竟指什么样的魂？

　　　　①　投影出示１３节。

　　　　②　自由读。

　　　　③　你知道了什么？你还知道了什么？

　　　　④　祖父保存梅花图，是为了（　）？祖父爱梅花，就是（　）。

　　　　⑤　齐读。


四、指导朗读

　　１、选择喜欢的段落，用心用情地练读。

　　２、自由读文，指名读（可范读）。

　　３、指导读１３节：

　　　⑴　读这段应注意什么？

　　　⑵　指名读。

　　　⑶　齐读。

　　４、导读开头、结尾：

　　　⑴　学生说如何读。

　　　⑵　小组练读。

　　　⑶　指名读。

　　　⑷　齐读。


五、总结本文思想内容


六、布置作业

　　１、读有关乡愁的文章。

　　２、写摘录笔记或读后感。


【板书设计】
　

　
　　　　　　　　　　　　　　　品格

　　　　　　　　　　梅魂花　　灵魂　　爱国心

　　　　　　　　　　　　　　　骨气