人教版五年级下册教案、教学实录等汇总

与你同行

反思《景阳冈》
　
  
阅读课文《景阳冈》（人教版第十二册第13课）篇幅长达近六页，如果按照传统的教法：分段、写段意、归纳主要内容与中心思想。其结果势必造成“教师教得累，学生学得苦，花费时间多，教学效果差”的状况。我针对学生对电视连续剧《水浒传》中武松打虎印象很深的优势条件，大胆地采用“短、平、快”的教学方案，设计出教学程序：1、激发兴趣、导入新课——大家都看过电视连续剧《水浒传》，请回忆一下其中武松打虎的精彩内容，比比看谁说得最好！让学生知无不言、畅所欲言，表达与交流自己对电视连续剧中武松打虎精彩过程的回忆和复述，营造出与阅读教学有关的学习情境；2、自主探究、畅所欲言——让学生默读课文，自主探究：写武松“打虎”所包括的自然段，并且从打虎片断中体会到了什么？让学生畅所欲言；3、直奔主题、交流合作——要求学生自读课文了解武松是个怎样的人？用归纳与概括的词语在课文中做批注，并且跟小组同学进行交流与讨论；通过学生自主学习探究并且跟小组同学进行交流与讨论，学生们都能够使用“机敏、豪放、勇敢”等有代表性的词语概括出武松的特点；4、挖掘潜能、创新阅读——为了进一步培养小学生自主敢想、能想、会想、善想，敢说、能说、会说、善说的创新思维潜能，启发学生能否用更为精炼的一个词来概括？学生们再次掀起了新一轮自主学习探究的热潮，热烈踊跃地发表自己的见解，一位同学的创新阅读体会脱颖而出、令人叹服：“神”——正是由于设计与采用了上述的教学程序，不仅收到了“多、快、好、省”的教学效果，而且培养了小学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，做到了多角度的、有创意的阅读，拓展了小学生的思维空间，提高了阅读教学的质量。

与你同行

《景阳冈》教后小记

今天与孩子们一起学习了一篇阅读课文《景阳冈》。

孩子们对“武松打虎”的故事是再熟悉不过了，课文非常长，而阅读课文又不要求细致分析，我一直不知道该怎么讲这样的文章，不过今天的课我觉得还可以。

初读课文之后，我让孩子们结合课文插图用一个字来概括对武松的印象，写到插图旁边。孩子们写了很多：猛，勇，壮，豪，威，犟，武，强，牛，帅，炫，敏，雄……

这些字概括的都是文章中某部分所传达出的信息。由这些字延伸出去，我与孩子们一起分析了哪儿体现出武松的“猛”“勇”“敏”等，引导孩子们从文中找出句段说明自己那样概括的理由，从打虎部分说开去，理解了武松的“机智超人”“力量胜人”“胆量过人”“酒量惊人”，并通过相关句段的朗读进行了深刻感悟。最后抓住一个“挨”字引导孩子们明白武松再神勇最终也是一个普通的人，让孩子们展开想象，把武松怎样一步步挨下冈来当堂描写出来，孩子们的描写很有意思：

武松打死老虎后，已经是筋疲力尽了，他迈着艰难的步子，深一脚浅一脚地往下走。只见武松身体摇摇晃晃，仿佛站也站不稳，他想：我堂堂一位大英雄把老虎打死了，能这样踉踉跄跄回去吗？不行，我得振作起精神来！可是，武松实在太累了，双脚根本支撑不住身体，仍是摇摇晃晃，好像随时都可能倒下，但他很坚强，还是走下了冈。（邢雅琳）

武松两手各拄着半根哨棒，踉踉跄跄往下走，如果没有哨棒的支撑，恐怕他就要摔下冈来。他想，老虎虽然凶猛，但也够笨的，我这么聪明的人，它怎么斗得过？哎呀！误了大事了，早知道不把老虎打死得好，制服了它，让他背我下来就好了，哎！（边慧征）

武松打死老虎后力气几乎用尽了，下冈时踉踉跄跄，东倒西歪。幸亏冈上有些树木，武松每走一步便靠着一棵树歇息一会儿，然后迈步抱向另一棵树，就这样，靠一靠，抱一抱，艰难地往下走。腹中食物早已在打虎时耗尽了，此时又饥又饿，跌倒后用好长时间才站得起来。终于走下来了，武松跌跌撞撞挨到店内，到了床边便倒下了，顿时睡成了死猪。（尹国枭）

武松把老虎打死后，已经筋疲力尽了，连下冈都很困难。一路随时都要跌倒，走一步歇一步，扶着树干往下挨。他感到自己的腿脚又酥又软，像刚刚柔好的面团，竟是那样软弱无力，站都站不起来，甭说走路了。他边走边想，：我武松能把勇猛无比的老虎打死，竟挨不下冈来。就这样，武松跌跌撞撞，踉踉跄跄往下走。（边雪坤）

武松由于刚才过于消耗体力，已经是筋疲力尽了。下山时走一会儿歇一会儿，还不时得扶着树，就似被抽去了骨头一样。他想，如果现在有酒有肉该多好！我回去定要好好吃一顿、睡一觉，还要把这个好消息传给大家，人们在不用为过冈发愁了。（魏泽）

武松打完虎后，有气无力地走下山冈。古语云“上山容易下山难”，刚下冈时，武松还勉强走得算稳当，可后来感觉双腿发软，晕头转向，看东西都成双影了。武松一时走错了道，倒在了草丛中。店家怕武松被大虫所伤，召集了很多客商到冈上来寻武松，在草丛中发现了武松。（齐项钊）

武松打完了虎，就想下冈，可他身上的力气已经使尽了，连站都站不稳了。路边有很多树，可帮了武松的大忙。武松扶着一棵树，慢慢走下来，再跌入另一棵树的怀抱。他心里说，我可是第一次遇见这种事呀。他的脚每走一步，就像被千块巨石压在脚上。他还感觉胳膊也抬不起来。如果树是光滑的，他肯定抓都抓不住。就这样，好像不打虎都困难，跌跌撞撞一步步挨下冈来。（边晓燕）

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《景阳冈》听后随感  
　

民主、开放、亲和、朴素，是你的语文课堂的一贯风格。听你的课，很轻松，随意，不用担心教学环节被遗漏，不用担心老师发窘，也不用担心学生无事做无话说，并且听者也很容易进入你的课堂，和你们一起学习研究，一起欣赏教师与学生的互动学习。这缘于你先进的教学理念（把课堂还给学生、抓一个研读点进行发散式教学……）和扎实的教学基本功（一手漂亮的粉笔字敏捷的课堂应变能力……）。

这堂《景阳冈》的教学环节很清晰：

第一是复习导入，引导学生明确“喝酒”部分是抓住人物语言（对话）来体会武松的豪爽和酒量，那么“打虎”部分我们可以从人物的动作中去体会武松的其他品质特点，这无疑是教给学生一个学习的方法。

第二就是带领学生一起研读“打虎”部分。学生带着问题自由学习课文：边读文边找（划）动词边思考，武松是个怎样的人？（抓住这个研读点进行发散式学习）。这里你给了学生充分的接触研读文本的时间，然后抓住几处重点进行反馈交流，通过读、演等多种方式来解读课文体会人物品质。武松三闪处花了更多的精力来交流。通过讨论“这里武松为什么闪？”和“这里又为什么不闪”来明确武松的打虎策略——先守后攻，从而体会到武松不仅勇敢无畏、身手敏捷，还机智聪明。是人是神的讨论让学生对英雄的事迹更加可近可信，武松的英雄形象更加清晰真实。

第三是为落实“复述打虎过程”这个目标所采取的措施上你因材施教，设计了层次感强、适宜不同基础学生练习的4个作业，可谓精彩。让每位学生都品尝到成功的乐趣，这不就是我们的课堂一直在追求的目标吗！

最后的延伸：课外读《水浒》，认识更多的英雄，汲取名著的精华，开《英雄故事会》、唱《好汉歌》，让我们看到你不仅注重课堂上的学习，更注重课堂以外的知识连接，让学生知道光学课本上的知识是远远不够的，光学习知识也是远远不够的，还要培养学习的态度与精神，这一点，更重要！

提几点不成熟的看法：

1、“闪”处的教学力度还不是很够，有点粗略与肤浅，读与演的效果也不是很精彩突出，这对学生体会人物形象的帮助不是很大。

2、学生的个性化不够，如独立的回答、朗读、表演等都不是很突出，有点大众化。

3、以上两点的遗憾我觉得既有教师的原因，也有学生的原因。首先是教师你本身，无论是外型还是朗读的力度、语气、声势都不够猛，有点不适合“打虎”，所以你想尽办法想营造一种打虎的气氛却效果不佳，总显无力和单薄。身体素质变不了，我想范读还是可以增强些气势来的。学生不够放开和大胆，显得拘束拘谨，演的读的效果也不是很佳。说到底，还是我们教师引导不够训练不力，自己的课堂何尝不是如此！！

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《草船借箭》(王崧舟)


第一课时



老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？

学生：明白。

（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）

老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？

学生1：我认为诸葛亮排第一位。

老师：好，诸葛亮排第一。

学生1：周瑜排第二。

老师：周瑜第二。

学生1：曹操排在第三。

老师：曹操第三。

学生1：鲁肃第四。

老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。

学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。

老师：前面两个没问题。

学生2：前面两个不变。

老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？

学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。

老师：噢，周瑜成第三了。

学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。

老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？

学生4：我觉得诸葛亮第一。

老师：诸葛亮第一。

学生4：曹操第二。

老师：噢，曹操第二。

学生4：鲁肃第三。

老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？

学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。

老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。

学生5：周瑜第三，曹操第四。

老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。

学生：（齐答）诸葛亮排第一。

老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？

学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）

老师：咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。

老师：你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。

学生1：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。

老师：体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。

学生2：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：停！停！鲁肃怎么说？

学生：吃惊地说。

老师：再读。

学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？

学生2：如果曹兵出来怎么办？

老师：他吃惊了吗？

学生：没有。

老师：你们吃惊了吗？

学生：没有。

老师：谁能读出吃惊的味道？

学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师：停！诸葛亮怎么说？

学生：笑着说。

老师：你笑了吗？

学生4：没笑。

老师：能笑吗？能笑！来，试一试。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师：停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。

学生：（自由练读。）

老师：来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师：真好啊！你继续。

学生3：（朗读接下去的课文。）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

老师：好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？

学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——

学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师：这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？

学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”

老师：等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？

老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”

老师：注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——

学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。

老师：对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”

学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”

老师：注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？

学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。

老师：想到将计就计，他还想到了什么？

学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。

老师：比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？

学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。

老师：尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？

学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。

老师：他是想跟周瑜斗斗智。

学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。

教师：同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？

学生：刘备。

老师：周瑜是谁的都督。

学生：孙权。

老师：刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——

学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。





老师：你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说——

学生3：既然要交战。

老师：既然就要交战。

学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”

老师：甘受惩罚。

学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。

老师：喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？

学生：（齐答）想！

老师：王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？

学生4：完不成任务就要杀头。

老师：喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？

学生：（讨论、研究）

老师：讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。

老师：他是造箭吗？

学生：借箭。

学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。

老师：是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？

学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。

老师：天气的变化，你说他已经想到了什么？

学生2：想到了长江上会有大雾。

老师：长江之上必有大雾，是吧？

学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。

老师：好，你认为曹操会怎么应对？

学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老师：好，他这已经想好了，还有吗？

学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。

老师：噢？不，不。他还没向鲁肃借船呢？他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜？他首先要向鲁肃怎么样？

学生: 借船。

老师:要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢？鲁肃可是周瑜手下的人。

学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。

老师：所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充？

学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。

老师：从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧？这一点诸葛亮知道吗？

学生2：知道。

老师：你的知识真广，谢谢。

学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。

老师：是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？

学生：（齐答）神。

老师：诸葛亮妙不妙？

学生：（齐答）妙。

老师：难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”

学生： （齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：再来一次。周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。



第二课时



老师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：你读一遍。

学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来？

学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师：不错，请你来。

学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。

老师：那口气叹在后面也行，好，请你来。

学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！

老师：周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

学生：（默读课文，教师做现场巡视。）

老师：我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？

学生1：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。

老师：先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。

学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？

学生2： （朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：比他大了，谁能读得比他更大？

学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？

学生：（自由练读）

老师：鲁肃，请你。

学生1： （朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？

学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。

老师：比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。

学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师：对，就是这种。

与你同行

课本剧《草船借箭》
　
            史德林



            时间：三国时代
            地点：东吴都督周瑜军帐、草船上
            人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃
            第一幕
            ［幕启。东吴大都督周瑜军帐中，周瑜坐主帅位，诸葛亮、鲁肃一旁坐陪议事。］
            周瑜　诸葛军师，我们就要跟曹军交战了，你看水上交战，用什么武器最好？
            诸葛亮（不假思索）弓箭最好！
            周瑜　对！先生跟我想到一起来了。可是，现在军中缺箭，我想请先生负责赶造十万支箭。这是公事，望先生不要推却。
            诸葛亮　都督委托，当然照办。不知这十万支箭什么时候要用？
            周瑜　十天可以造得好吗？
            诸葛亮　既然要交战，十天才造好，必然误了大事！
            周瑜　那么先生预计要几天可以造好？
            诸葛亮（胸有成竹地）只要三天。
            周瑜　军情紧急，可不能开玩笑啊！
            诸葛亮　我怎么敢跟都督开玩笑！我愿意立下军令状，三天造不好，甘愿受罚。（写军令状，交付。）
            周瑜　摆上酒来，我要同诸葛军师、鲁大夫痛饮一番！哈哈哈哈……
            诸葛亮　大都督，到第三天，请派五百军士到江边搬箭。亮告辞。
            （诸葛亮下，鲁肃略送急回。）
            鲁肃　都督，十万支箭，三天怎么能造得出来呢？诸葛亮不是在说假话吧？
            周瑜　这是他自己说的，我又没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他还有什么话说。你去探听探听，来回报我。
            （周、鲁同下。鲁肃、诸葛亮从不同方向复登场。）
            诸葛亮　三天之内要造十万支箭，你可要帮我的忙喽！
            鲁肃　（不解地）都是先生自己惹的，我怎么帮得了你呢？
            诸葛亮　其实，我也不要你帮什么大忙，只不过向你借二十条船，每条船上二十个军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把人，排在船的两边，我自有用。第三天保管有十万支箭，不过，请你不要让都督知道就是了。
            鲁肃　这一切，按先生吩咐的照办，保证不让都督知道。
            （诸葛亮、鲁肃下。）
            ——幕落　
            第二幕
            （画外音：第三天。天未亮，江上大雾弥漫，对面什么也看不清。）
            诸葛亮　鲁大夫，请您和我一起到船上去取箭。
            鲁肃　（不解地）到哪儿去取箭？！
            诸葛亮　不用问了，去了就知道了。
            （诸葛亮、鲁肃做上船状。）
            （画外音：船上军士把船用铁索连接起来，向江北曹营开去，擂起战鼓，发出进攻呐喊……把船头向西，一字儿摆开……）
            鲁肃　（吃惊地）诸葛先生，你这是叫我同你一起送死去？这样，曹军杀过来，怎么得了？！
            诸葛亮　江上雾这么大，曹军一定不敢出来。来，来，我们饮酒。（鲁肃战战兢兢。）
            （画外音：曹丞相有令：江上雾大，敌人突然来攻，其必有诈。我军看不清虚实，不得轻举妄动，弓弩手们一起向敌船射箭，不让敌军近前！）
            诸葛亮　军士们，这边箭已满了，掉转船头，继续擂鼓、呐喊……
            （画外音：天渐渐亮了，雾还没全消，这时船的两边草把子上都插满了箭。）
            诸葛亮　鲁大夫，有劳您大驾！（令军士）向曹营喊话：谢谢曹丞相的箭！
            鲁肃　哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈……
            ［画外音：（周瑜）诸葛亮神机妙算，岂吾可比哉！］
            ——幕急落　
            
            剧情快递：
            根据人教版六年制小学语文第１２册《草船借箭》改写而成。周瑜忌妒诸葛亮的才能，想借造箭一事治诸葛亮的罪，不料诸葛孔明神机妙算，巧妙地借回十万支箭，圆满地完成任务。
            三丰说戏：
            要想演好这个剧，首先要吃透每个人的性格。诸葛亮料事如神，鲁肃待人忠厚，周瑜心胸狭窄、嫉贤

与你同行

一、《草船借箭》的破题开篇
　　师：今天我们共同学习一篇课文，大家一起说，学哪一课？生：《草船借箭》（教师板书课题）
　　师：谁知道这个“箭”是什么样子？生：前边是一个三角形的铁头，中间是一根竹竿，后面有翎毛。
　　师：大家再看这个“剑”，（板书“剑”字）和“箭”一样不一样？生：不一样。这种剑后面是一个把儿，前边有剑刃子是一种短兵器。
　　师：这位同学的发言中有一个词非常重要，谁注意到了？生：他说的“短兵器”很重要。
　　师：对不对？（生齐：对）是的，战场上短兵相接时，用的是这个“剑”，有手把，双面刃；这个“箭”是远战时用的，所以文中周瑜问诸葛亮“水上交战用什么兵器最好？”知道了吧？生：（齐）知道了。
　　师：我再提一个问题，谁知道“草船借箭”这个故事发生在什么时候？”生：这个故事发生在三国的时候。
　　师；三国，都有哪三个国？生：有东吴、西蜀，还有一个魏国。
　　师：你知道东吴由谁统治吗？生：孙权。
　　师：西蜀呢？生：刘备。
　　师：那么魏国呢？生：魏国，原来是曹操保着汉献帝，后来曹丕篡位，他当了魏国的皇帝。
　　师：那是以后的事了。在我们今天讲的这个故事里，曹家还没有人当皇帝，但是魏国的大权实际上在曹操的手里。对不对？生：对。
　　师：大家结合预习想一想，“草船借箭”的故事，讲了哪几个人物？生：讲了周瑜、诸葛亮，还有鲁肃和曹操。（教师板书这四个人名）
　　师：刚才在讲三国的情况时，曹操提到了。现在我要问，诸葛亮是谁，哪个国家的，干什么的？生：诸葛亮是西蜀刘备的军师。
　　师：也是丞相，对不对？好像现在的国务院总理。周瑜呢？哪国的？干什么的？生：他是东吴的都督。
　　师：什么是都督？生：就是统帅三军的元帅。
　　师：对，相当于现代的总司令或国防部长什么的。鲁肃呢？生：鲁肃是东吴的一个将领。
　　师：对，东吴的一个大臣。我再问一个问题，在这些人之间发生了什么事？也就是说，什么事情把这些人联系起来的？一个一个说，诸葛亮和周瑜是怎样联系起来的？生：周瑜很妒忌诸葛亮，想用十万支箭来为难他，可是诸葛亮答应了。
　　师：这句话说通没有？“想用十万支箭为难他”，通吗？生：我认为他没有说清楚。应该是，周瑜想陷害诸葛亮，想用十天造好十万支箭来为难他，可是诸葛亮说，他只用三天。
　　师：简单地说就是周瑜让诸葛亮造箭，诸葛亮答应了。可以不可以？生：我认为您说的有点不对了，光说造箭．不说期限，那什么时候造出来都可以。应该说在短时间内造好十万支箭。
　　师：他的发言是要强调“短时间”内。具体的问题，我们研究课文时还要议论，现在只说什么事情把他们联系起来——他让他造箭，他答应了，简单地说，联系起来没有。生：联系起来了。师：诸葛亮和鲁肃是怎样联系起来的？生：诸葛亮向鲁肃借船，帮助诸葛亮造箭。
　　师：很简单，还能再简单吗？生：鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭。
　　师：还能再简单吗？生：鲁肃帮助诸葛亮。
　　师：鲁肃帮助诸葛亮，鲁肃主动帮助？生：我认为就是借船造箭。
　　师：还是不正确。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。可以吗？（生答：可以）最后看诸葛亮和曹操是怎么联系起来的？生：最简单的方法回答是：曹操借给了诸葛亮十万支箭。
　　师：诸葛亮没去，曹操就借给他了？生：曹操中了诸葛亮的计，借给了诸葛亮十万支箭。
　　师：再说得明确一点。生：诸葛亮用计借来曹操的十万支箭。
　　师：很好。那谁能把这几个人的联系，用一段话连起来说一下。生：周瑜请诸葛亮造十万支箭，诸葛亮答应了，鲁肃借给诸葛亮船，帮助诸葛亮造箭，诸葛亮用计谋向曹操借来了十万支箭。
　　师：说得不错。刚才他说的这一段话，实际上就是课文的什么？生：（齐）主要内容。
　　师：如果我现在请大家给课文分段，能分不能分？（学生沉默）
　　师：事情的起因是什么？
　　生：这件事情的起因，我认为是周瑜妒忌诸葛亮，让诸葛亮在短期内造箭。
　　师：可以吗？（生：可以）事情的结果，刚才没说，是什么？生：诸葛亮得到了箭。
　　师：那么剩下的这部分内容是故事的什么？
　　生：（齐）经过。
　　师：可以分几段。生：（齐）三段。
　　师；如果我想把“经过”再分成两部分，可以不可以？（生：可以）好。诸葛亮请鲁肃帮忙，鲁肃答应了。这是什么？我要求不说刚才那句话了一他请他帮忙，他答应了，不这样说了，怎么说？生：这一部分是做借箭的准备工作。
　　师：好。这才是（指去向曹操借箭的有关板书）——生：正式的借箭过程。
　　师：我提最后一个问题，在这几段中哪一段是最主要的内容？生：经过是主要内容。
　　师：在经过里面“准备”和“借箭”谁是更主要的内容？生：经过中“借箭”是最主要内容。
　　师：这个故事发生在三国时期，在这个故事发生的前后，三国起了变化了。三国，是三足鼎立，好像大鼎的三条腿。现在，孙、刘已经联合起来了，共国抗御曹操。要记住这一点，对理解课文很重要：“孙、刘联合，共同抗曹”。

　　评析：
　　这一课例的内容比较丰富，从多方面展示了教师在开始指导学生学习一篇课文时所做的工作。本教例主要采用的是“师生谈话法”。在谈话中为即将开始的课程，做了多方面的准备。
　　一、向学生渗透了学习课文时所必要的有关知识。如“箭”与“剑”的形状、区别及各自的用途。讲这一点是为了配合课文中周瑜的一句问话，“水上交战，用什么兵器最好？”教师在这里预先点破，学文时学生就会不问自通。同时，教师在谈话中很自然地向学生展现了这一故事的时代背景、三国的构成、统治者、课文中人物的所属和职务。而所有这些都是在谈话中教师引导学生讲出的，有效地运用了学生的知识储备。个别内容学生不了解，教师也不避讳地直接讲出，也是一种及时的、必要的补充。特别是“孙刘联合，共同抗曹”这样的形势介绍，对学生理解故事的发生、发展和人物的所言所行，具有重要的作用。
　　二、这一教例，教师还引导学生从认识故事中人物的相互联系入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络；由此又推演出文章的段落结构、段内层次和文章的重点内容。让学生在逐段学文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。这不但显示了教学设计的巧妙，也表现了教师教学思路相当清晰。
　　三、在学生发言中，教师时时注意培养学生的语言能力和思维能力，要求他们说话要简练，要学会概括，要有逻辑性。表现了教师不放松教学的每一个环节，时时注意培养学生的各项能力，使其不断得到完善和提高。

　　二、《草船借箭》的课堂终结
　　《草船借箭》课文讲完了，黑板上出现这样一幅
　　教师又请同学们综合课文内容，结合板书，总结诸葛亮借箭成功的原因。要求高度概括为三点。在教师引导下，学生经过一番思考，概括出“知友”、“知敌”、“知天”三点。教师又要求把这三点再归纳为两点。学生很快就说出了“知人”、“知天”。但教师仍然追问：还能把这两点再概括为一条道理吗？学生根据课文所提供的事实，结合板书中提炼出来的内容，看到诸葛亮的神机妙算，全在于他对事物发展变化的预测和估计，完全同后来的事实相一致。（他识破了周瑜设计陷害自已，但为了顾全大局，并不说穿，而是将计就计；他知道鲁肃性格忠厚，又极力主张孙刘联合共抗曹兵，就完全信赖，请他帮忙，求他保密，鲁肃果然帮了忙，保了密；他了解曹操用兵谨慎，心性多疑，就敢于率领草船，轻兵逼寨，曹操果然只放箭，不出兵；他预测三天后必有大雾，三天后果然大雾弥漫，成了他用兵的屏障）由此，学生归结出这条道理是：要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况。这是这个教学环节的第一阶段。
　　接着教师又假设了一种具体情境，设问：如果那天驻守曹军大寨的不是曹操，而是一个性情莽撞的人，结果会怎样？要求学生用刚才得出的那条道理去分析。讨论的结果是不言而喻的。这是这个教学环节的第二阶段。

　　评析：
　　用这样的讨论来终结这篇课文的阅读，具有多方面的意义：
　　一、凭借教材内容，训练学生的思维能力特别是概括能力，并在这种训练的过程中，培养学生口头表达能力，使学生能想会说。
　　二、这个教学环节的第一阶段，是引导学生由具体的历史事件归纳出具有普遍意义的原理（由特殊到一般的归纳推理）；第二阶段是借助假设情境引导学生运用普遍原理分析具体事例（由一般到特殊的演绎推理）。这两个思维训练过程，正好是一次完整的认识活动的循环——“这是两个认识的过程，一个是由特殊到一般，一个是由一般到特殊。人的认识总是这样循环往复地进行的。”（毛泽东《矛盾论》）这样的教学，教给学生认识事物的方法，培养学生认识客观世界的能力。
　　三、在第一阶段中学生归纳出的“要想把事情办成，自己的想法就一定要符合实际情况”的这条道理，实际上就是毛泽东同志讲的“要想得到工作的胜利，即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观外界的规律性。”（《实践论》）这样的教学设计，发掘了教材内在的教育因素，不失时机地对学生进行了辩证唯物主义的启蒙教育。这种启蒙教育完全没有出现硬性的、抽象的哲学概念，而是在学生已有的知识、经验的基础上，在课文所提供的具体凭借上的思考和体会。没有外加，没有注入，没有“拔高”；不是贴标签，也不是喊口号。
　　四、这样的课堂终结，没有把讨论的内容和学生的思维囿于一篇教材之内，做到了源于教材又高于教材，深入教材又跳出教材，扩大了课堂教学效果。这样来终结一篇课文的教学，使学生对课文内容，对诸葛亮这个历史人物在“借箭”这一事件中所表现的足智多谋，在更高的层次上形成了整体认识。这个整体认识，与讲课开始时对课文内容、结构的整体认识，其份量和高度都是不相同的。

与你同行

《草船借箭》教学谈
      黄桥实验小学分校   陈丽霞
         
      《草船借箭》是人教版六年制第十二册课文之一，对此历史故事的教学，可以说深知熟透。为打破框框，在语文教学实践中，我采用“自学—质疑—解释”的方法使学生读而思，思而疑，收到了意想不到的教学效果。
         
      授课中，学生在自学本文后，开始质疑，一位学生提出：“诸葛亮明知周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？”面对学生的发问，我欣喜之中笑而不答，只是说道：“这就是诸葛亮用人的高妙之处，请你们仔细从课文中寻求答案。”于是，同学们在读文之后，纷纷发表自己的见解。有的说：“这是鲁肃与诸葛亮的私人交情很好，所以同意帮他的忙。”有的说：“这是鲁肃对周瑜的心胸狭窄怀恨在心，所以有意让诸葛亮胜过周瑜。”种种解答都不无道理。这时，一位女生讲道：“从鲁肃果然不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚老实之人，诸葛亮不就是看准了鲁肃的这一优点，才请他帮忙的吗？”回答真精彩，我为这一学生的深刻见解拍手叫好，也为自己诱导成功无比高兴，趁着这一环节的水到渠成，我欲深入教学下文。这时，一位男生站起来振振有辞地说：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实之人。你想，他尽忠于诸葛亮，必然背叛周瑜。况且，周瑜那么信任他，重用他，他却吃里扒外，怎能说忠厚老实？”他这一问引得班中几位同学也随声附和，面对这样聪明善思的学生，我怎能不感到欣慰，他们已经会用辨证的观点看待问题，这是多么了不起的进步啊！但面对这个尖锐深刻的问题，我也没有预料到，仅靠文中的片言只语，一时也不能揭示本质，必须观全文，才能弄清个中原委，要是我随意回答，将关系到他们以后为人处事的立场问题。怎么办？我沉思片刻后点拨道：“同学们，老师为你们的聪明善思感到由衷的高兴。鲁肃究竟时候忠厚老实，让我们学完全文来分辨鲁肃的为人。”
         
      课后，针对学生的提问，我与其他老师磋商。他们的真知灼见，使我的教学柳暗花明，继续学课文时，学生在充分认识诸葛亮的神机妙算、胸怀坦荡，周瑜的心胸狭窄、凶狠狡诈之后，启发学生在阅读中理解：“诸葛亮与周瑜，你喜欢谁，为什么？”学生都说喜欢诸葛亮，并且谈了谈喜欢诸葛亮，不喜欢周瑜的理由。教师接着说：“大敌当前，是多么需要诸葛亮这样神机妙算的军事家啊。然而，周瑜却为一己之利欲置他于死地，你忍心看着他死吗？”学生异口同声说不忍心。于是，让学生投身处地地想一想：鲁肃当时心情如何，假如你是鲁肃，会怎么做。学生纷纷谈了鲁肃私下帮助诸葛亮的观点。有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是个以大局为重的人。”有的说：“鲁肃不但忠厚老实，而且有正义感。”……至此，我引导学生作如下总结：“周瑜眼里容不得别人，为世人所不齿；诸葛亮才智过人，心胸宽广，令人崇敬；鲁肃明辨是非善恶，主持正义，在我们平时的生活中值得学习，应该学习。”
                  (原文发表于《小学语文教学》