人教版五年级下册教案、教学实录等汇总

与你同行

威尼斯的小艇课堂实录  
作者:邢职权  
今天威海小学语文教学论坛及作文教学现场会在第一实验小学隆重召开，我有幸参加了这个会议。会上听了威海实验小学谷凌云老师执教的五年级《威尼斯的小艇》一课。谷教师的课给我留下了深刻印象，我觉得值得我学习的地方很多，她能抓重点段，除了指导学生朗读之外，还把背诵回归到了真实的课堂中，效果很好。下面是我听课时整理的课堂实录，以供大家欣赏！

师：同学们，知道我国有哪些城市被选为魅力城市吗？你猜猜？

（从学生的表情中，可见不太了解）

师：既然猜不着，老师这里有一些城市，它们因为有了自己的特色所以才当选为魅力城市，请看大屏幕。（生欣赏，师介绍）

师：这些都是我国具有自己城市特色的才当选了，实际在外国有很多国家也有自己的特色，今天我们就跟着作者马克吐温一起去领略意大利的水上城市威尼斯的风情。

（板书：威尼斯）

师：（大屏幕）这是威尼斯的地图，对威尼斯你有哪些了解？

生：是水上城市，小艇是主要交通工具

师：你提前预习了，这些都是课文中的。除了课文之外，你还知道什么？

师：那好大家听我给你介绍一下。看看你从我的介绍中能捕捉哪些信息？

（师介绍：威尼斯是意大利的一座水上城市，）

生1：118个岛屿，

生2：横跨117条水道，还有401座桥梁。

生3：有水城、百岛城、桥城之美称。

师：这么多桥，这么多水，那么肯定离不开什么？

生：小艇。（师相机补板书：小艇）

师：威尼斯的小艇是什么样的，我们找同学来读读课文，要读准字音。其他同学认真听，并用曲线划出描写小艇样子的句子。

（生分段读课文）

师：这课有三个字长得非常像，我们来看生字表，你能不能找出这三个相似的字？

生：艇、艄、舱。

师：对，这三个字都与小船有关，是形声字。

师：小艇是什么样子的？它有什么特别之处呢？

生1：二三十英尺长，又深又窄。

生2：船头和船艄向上翘起。

生3：行动轻快灵活。

（师在生回答的时候，在黑板上画小艇的样子）

师：（看黑板）说出小艇样子的完整句子。

（大屏幕出示：一个是带比喻词的，一个是不带比喻词）

师：读读，哪个句子好？为什么？

（让生体会比喻句的好处）

生：比喻句，生动形象，还具体。

师：对。那么你能读出小艇的奇特的样子吗？

生：能。

师：请一名学生读，其他学生闭上眼睛认真听，看看你眼前出现了什么？

生：小艇的样子。

师：（出示图）这就是威尼斯小艇的样子，你能对着图，把它读下来吗？

（抽生读）

师：读得真好，谁还想读？

（再抽一名读）

师：读得也很了不起。把小艇的奇特读出来了。

师：这回增加点难度。再看图，你不介绍一下小艇，好吗？

（师把小艇样子做成补充句子的形式，去掉了比喻词）

（找两名学生读，齐读，评价）

师：此时我最想干得一件事是坐着小艇去威尼斯游览。你们想不想？

生：想。

师：实际我们读课文，就犹如在游览威尼斯一样。现在请你认真读课文，把最吸引你的地主用直线画出来。

（生读书，并画出吸引自己的地方）

师：来，谁来把最吸引自己的地方说给大家听？

生：船夫的驾驶技术特别好。

师：你认为这段哪个词能形容船夫的技术好呢？

生：操纵自如。

师：谁能用文中的语言说说怎样才算操纵自如？

生：遇到极窄的地方，他也能平稳地过去，而且速度非常快，还能作急转弯。

师：极窄是多窄？你想象一下？

生：一个桌子那么宽。

师：据我了解，威尼斯的河道最窄有1.4米。

师：还有哪也能说明船夫操纵自如？

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

生2：毫不手忙脚乱。

师：面对这么操纵自如的船夫，你想怎么夸夸他？

（出示大屏幕，把他变为您）

师：对照大屏幕，自己试读。

（抽生读）

师：同桌再试夸，把同桌当能船夫，看着眼睛来夸。

师：我当船夫，想夸我的站起来？看着我的眼睛来夸我。哪一句忘了可看大屏。

（生齐背）

师：还有哪个地方吸引了你？

生：半夜，戏院散场了，一大群人拥了出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在...........

师：是cu 拥，不是chu拥，再读一遍。

师：这是半夜的情况，那么白天威尼斯有哪些生活场面呢？

生：商人夹了大包的货物，...........去做祷告。

师：都写了哪几个场面？

生1：商人去做生意。

生2：妇女高声谈笑，孩子到郊外。

生3：老人去祷告。

师：这段有个标点特点值得研究。读读，看你能不能把它找出来？

生：中间的句号换成分号。

师：为什么？

生：因为他们是并列关系。

师：对。在这里用句号也行。同学们看最后的标点是什么？

生：句号。

师：想想，这个句号可以换成什么？

生：省略号。

师：非常好。也就是说人们的生活不仅仅是这四个方面。那么都省略了哪些人坐小艇去干什么呢？

生：大人坐小艇去看戏、去商场购物

生2：老师、警察叔叔、医生去上班.......

师：是呀，从这么多人乘小艇去工作，我们可以体会出小艇跟人们的关系怎样？

生1：友好。

生2：密切。

生3：息息相关。

师：那么威尼斯的夜景又是什么样的呢？

生：水上渐渐沉寂..........古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：从中知道了什么？

生：威尼斯夜晚很沉寂。

师：为什么？你有什么体会？根据自己的体会补充下面的句子。

   出示大屏幕：小艇就像威尼斯的一张亮丽的城市名片。

                        白天：小艇____________城市___________

                        晚上：小艇____________城市___________

生1、白天，小艇开始活动，城市非常哗笑；晚上，小艇不活动，城市安静。

生2：白天，小艇载着人们出去，城市喧闹，晚上，小艇沉寂，城市也沉寂。

师：白天小艇给人们的生活带来了方便，晚上小艇休息，城市也恢复了寂静。小艇的一动一静，与人们的生活是息息相关。因而说小艇是这里的主要交通工具。

师：想更多了解威尼斯吗？请欣赏一下威尼斯的风光

师：假如威尼斯也参加了欧洲魅力城市的评选取，你认为它能当选吗？

生：能。

师：假如颁奖会上的颁奖词要体现威尼斯的特色，你会写什么？

生：......

师：课后同学们可以去读一下《威尼斯之夜色》等文章，那样你会威尼斯又有了更深的了解。下课。

——完

与你同行

《威尼斯的小艇》第一课时说课材料

福鼎市湖林学校 张书迁

一、说教材
　　《威尼斯的小艇》是义务教育六年制小学语文第九册第四单元的第二篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。

教学目标：
　　1.使学生了解在世界闻名的水上城市威尼斯，小艇是重要的交通工具，了解威尼斯的风土人情。
　　2.了解小艇的特点，学习作者细致观察和精彩描述的方法。
　　3.学会生字、新词，理解词语。

4.学习用比喻，拟人等修辞方法，表达出事物的动态和静态特征。
　　5.有语气地朗读课文。
教学重点：
　　了解小艇的特点及其重要作用，学习作者抓住事物特点写作的方法。
教学难点：
　　使学生明确小艇和威尼斯的密切关系。

二、说教法
　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
　　因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学过程

一、出示课题: 威尼斯的小艇

二、简介威尼斯

威尼斯是意大利的一座名城，是一座举世闻名的水上城市。整个城市虽然不大，却由118个岛屿组成，全市有117条大小河道，有400多座桥梁连成。由于城市河道众多，而大街就是河道，所以，小艇就成了重要的交通工具。

三、师生互动
　　1、同学们 学习一篇课文，我们可以从课题入手，那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么？
　　2、很好，威尼斯是一个世界闻名的“水上城市”，河道纵横交叉，小艇就成了重要的——交通工具，等于大街上的——汽车。
　　3、那么，从课文的重点词“小艇”，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢？
　　4、说得真好！威尼斯位于意大利，是一座闻名遐迩的水上城市，下面请大家读课文。看看作者是如何写的？
四、了解小艇的样子和特点：
　　1、说的很好，当我们置身于威尼斯的小艇中，会有一种“船在水中走，人在画中游”的感受，那么就先让我们来看一看这些造型别致、乘坐舒适的小船。
　　2、我请一位同学读一下课文第二自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（学生读） 请看小黑板：
　　威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
　　3、谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到描写得更生动形象？
　　4、很好，作者主要运用了比喻的方法，大家看
　　用“独木舟”比喻小艇，说明小艇‘又窄又深’　　

那么用“新月”比喻小艇的什么特点？——两头翘起。

用“一条蛇”比喻什么呢？——小艇的行动轻快灵活。

5、那么，用了这三个比喻句，我们眼前就出现了小艇的样子、造型。以及它行动起来的感觉，今后我们也要学习这些描写的方法，使我们的文章也同样生动、形象。

五、学习“船夫驾驶技术特别好”一段：
1、 那么，船夫的技术如何呢？下面请男同学齐读第三节，想一想，哪些词说明船夫驾驶技术出众？（板书：驾驶技术好：）
2、哪些词说明船夫驾驶技术好呢？
(学生回答，教师板书：操纵自如、挤过、穿过、急转弯)

六、学习“小艇和人们的生活关系密切”：
1、课文一开始就说“威尼斯的小艇相当于大街上的汽车”。那么都有哪些人离不开汽车，他们乘坐小艇去做什么呢？
2、下面请大家静息，我来测试一下大家的听记能力。请周华闽读一下课文的最后两个自然段。
3、谁乘坐小艇去做些什么呢？
4、小黑板出示：
　     谁　　　　　　　　　　　　　　　　　干什么
　　（商人）　　　　　　　　　　　　　　（去做生意）
　　（妇女）　　　　　　　　　　　　　　（高声谈笑）
　　（孩子由成年人伴着）　　坐着小艇　　（到郊外呼吸新鲜的空气）
　　（老人带着全家）　　　　　　　　　　（上教堂做祷告）
　　（一大群人）　　　　　　　　　　　　（回家）

…… ……

七、小结：
　　1、从黎明到夜深人静，我们可以看到小艇和人们的生活息息相关，当威尼斯的小艇一出动，城市就怎么样？（喧闹，充满生机和活力）；当小艇一停泊，威尼斯就 。(寂静)
八、师小结
　　大家讲得很好，的确，课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的！美的地方何止一个威尼斯，我希望大家能投入生活，热爱生活，那么你就会感到生活充满了快乐。

板书设计：

威尼斯的小艇
　              样子独特:长 窄 深 翘
　　　          船夫技术高超:操纵自如
                作用大:关系密切

与你同行

一、说教材  
　　《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。  
　　本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：  
　　1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“操纵自如、沉寂、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。   
　　2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
　　3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。   
　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。  
　　由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练学生按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。   
　　《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级学生来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？学生很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。  

　　二、说教法
　　教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自己解决疑问，让学生通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。  
  
　　三、说学法  
　　因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。   

　　四、说教学程序   
　　教学过程，我设计了四个环节：   
　　（一）揭示课题，激发求知欲  
　　一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中学生的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了学生课外知识，有助于理解课文内容。
　　（二）定向自学，整体感知  
　　这一环节意在激发学生的学习主动性，培养学生的自学能力。   
　　首先让学生认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边思考：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：  
　　（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。   
　　（2）联系上下文理解词语：小艇、操纵自如、簇拥、哗笑、沉寂、静寂、矗立、笼罩。  
　　（3）轻声读课文，思考课文主要写了关于小艇的哪几个内容？  
　　在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基本能力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让学生动手、动口、动脑。这样既提高了学生查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
　　通过第一次定向自学，学生已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
　　接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
　　（1）默读本单元的“学习提示”，思考本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。  
　　（2）默读课文，结合“学习提示”思考课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。
　　心理学表明，强烈的目标意识是导读成功的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必须使学生明确为什么而读，要思考什么问题，完成什么任务，能帮助学生纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。   
　　“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让学生自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。   
　　（三）学习课文，质疑问难  
　　阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为帮助学生掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导学生把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自己观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
　　讲读课文第一自然段时，先让学生划出本段的中心句。接着让学生把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使学生既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了学生学习的积极性。
　　然后，根据问题，逐层理解课文。
　　1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。
　　2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。  
　　3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。   
　　4．课文第四部分着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这部分分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白天生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？
　　在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：  
　　a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
　　b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？
　　这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。  
　　（四）总结全文，深化重点。
　　学习了全文之后，再次要求学生联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生共同总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每部分是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于学生对学习方法的巩固。
根据四年级学生的年龄特点，再加上孩子们对威尼斯这个水城独特的交通状况及风土人情比较陌生的实际情况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。  

（9）《威尼斯的小艇》说课设计点评  

周老师也是按照说课过程的一般顺序（即先说教材，再说教法，学法，教学过程……）说课的，整个说课顺序层次清楚、系统、环节与环节的转换自然，给人以一气呵成之感。从说课的内容来看，凡要求说的基本内容也大致都说了，不存在什么大的内容残缺的问题，而且也可以说，做到了说课内容的完整性和突出重点的结合和统一。说课语言通俗、明白。所说的教学主现设想，即说课中的教学过程，合理、科学、操作性强，经得起课堂教学实践的验证。特别是教学过程中的说理，由于教学过程所涉及的内容广泛，既有思想教育，还有知识的传授，能力的培养，各种知识又相互渗透，错综复杂，训练的形式亦十分丰富，加上对说课者来说，说课时面对的是评委、是同行，而作为课堂教学中的教学过程而言，他面对的又是学生。所以，如何把握好说理的时机，把握好说理的角度和说理的深浅度，一直是不少说课者感到棘手的问题。但周老师在这个问题上却处理得比较好。一是在说理时，她一直采用讲述的语言。她把说理与说课堂教学的其它内容严格区分开来，即说理时用讲述语言，说课堂教学的其它内容时转用教学语言（当然，有些教学行为，她用的也是讲述语言，这是可以的），这种做法是符合说课要求的。因为只要是说理，那么，无论在何种情况下，听说理的对象只能是评委和教师同行，所以，用讲述语言是正确的。第二是说教学过程也说理，做到了说理与说教学过程的有机结合，说理不但没有打乱教学过程的连贯性，而且加深了人们对于教学过程的认识。比如教学过程中的第二个教学环节“定向自学，整体感知”，这个环节一开始就先说理，交代安排这一环节的指导思想，使听者在听教学过程前，首先就对这一环节的必要性和说课者的设计意图有所了解。接着从第二节开始，具体陈述做些什么。学生自学完了以后，再分析安排课堂自学的理由和好处，继而又叙述具体的教学行为，即第二次定向自学，之后再从心理学的角度说理，详细述说问题设计的意图。这样，在说教学过程中说理，在说理的基础上述说教学过程，一步一步，有条不紊，真正做到了理论为教学实践服务，教学实践与教学理论相结合。   

　　周老师的说课，如果有可以改进的地方，约有以下三点：第一，教法、学法、说得似乎不够全面。教法，应说说哪些教法为主，哪些教法为辅，并交代清楚理由。学法应分析学情，包括学生的基础、习惯、兴趣等。第二说的内容可以更丰富一些，更全面一些，如作业的设计，教学效果的预测，也都可以结合进去讲一讲。第三是板书只说了板书出现的形式，而板书的内容、设计的理由等等都未陈述，因而给人有不够全面、系统、完整的感觉。还有，《威尼斯的小艇》按一般的教学通常需要三个课时，但周老师是把三课时的内容连起来说了，而说的过程中又未交代清楚教学所需的时间，所以显得有些模糊。当然，这也许有些近于苛求，但对高质量的说课来说，还是应当这样的。  

与你同行

动静结合，细致描写──《威尼斯小艇》导读
　
江苏省无锡县厚桥嵩山小学　赵耀昌

　
　
　　把文章写细致，写生动，能产生较强的艺术魅力。我们在描写具体的事物时，应注意事物的动态与静态，把它们写细致，写生动，才能表现出事物的特点来。课文《威尼斯小艇》在这方面很突出，把威尼斯小艇的特点与作用写得栩栩如生。

　　课文首先写了威尼斯的小艇的样子：“有二三十尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。”这里写出了小艇的长度、外形，将小艇比作“新月”，十分形象。这是静态描写，突出了它与众不同的特点。

　　在写到船夫驾驶小艇时，课文更为生动活泼：“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱……而且速度非常快，还能作急转弯。”这是很多船夫们所不及的，是威尼斯船夫所特有的本领。这里通过“左拐右拐”、“挤过去”、“穿过”、“急转弯”等动词，生动地描写出船夫驾驭小艇十分娴熟，得心应手。同时，说明了小艇是威尼斯重要的交通工具，人们生活中离不开它。这是动态描写。

　　课文就这样，通过动态、静态的描写，生动地写出了威尼斯小艇的特点和作用，让人如临其境，产生了强烈的感染力。如果课文中缺少这方面的描写，那就逊色多了。因此，我们写文章，应注意静态描写和动态描写，描绘出事物的特点来，给读者留下深刻的印象。

与你同行

王菘舟教学实录——《威尼斯的小艇》
执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
记录员：丽娜


  

　　
　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　师：同学们很精神
　　生：老师很精神
　　师：同学们，我们看黑板，读一读课题
　　生：威尼斯的小艇——师：声音很好听
　　威尼斯的小艇——师：后鼻音很到为
　　威尼斯的小艇——师：你可以当小小播音员
　　威尼斯的小艇——师：声音很柔和。
　　师：好，大家齐读——生：威尼斯的小艇
　　师：同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？
　　生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
　　生：威尼斯是一个地方，我们这里没有
　　生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产
　　生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
　　生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
　　师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
　　小艇有什么与众不同？威尼斯和小艇有什么关系？大家放开声音读读课文，找出不懂的问题来提问。
　　生：自由朗读
　　师：同学读得非常认真，也非常投入，课文读完以后，老师想问一下，这篇课文读完了，你想跟大家说些什么？
　　生：威尼斯真伟大。
　　生：威尼斯像小孩一样，早上快活玩耍，晚上就睡觉了
　　师：天才的比喻
　　生：我想去坐一坐小艇
　　生：交通工具跟我们与众不同。
　　师：（因为开始有个学生说到小艇与众不同）证明你理解是正确的，读了课文，刚才我猜对了。
　　生：我在小艇里看书，拉开窗帘，很美。
　　生：威尼斯的船夫驾驶技术真好呀
　　师：你也想当一回船夫
　　生：景色优美
　　师：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的桥梁，看到那里的人们，看到那里的月光，看到那里的一切，你带了照相机，你最想将哪个地方拍下来？大家读读课文，找找看。
　　生：（读课文）
　　师：带了照相机了没有？你的眼睛就是相机，最想将什么拍下来？
　　生：最想把威尼斯的小艇拍下来。
　　师：在课文的哪里？念给大家听听。
　　生：“威尼斯的小艇……蛇”
　　生：我想把街头夜景拍下来（……等于街头汽车……你觉得特别美。……）
　　师：你得把那种感觉读给大家听，让大家都睡着了，读读看，是不是让大家都睡了。
　　生：（从开始的念变成读，从读变成有感情读）
　　师：谁也想把夜景拍下来？
　　生：读
　　师：那么安静的夜晚，古老的威尼斯沉睡着，你要用什么样的语气，什么样的声音告诉大家？
　　生：轻轻地（再读一次）
　　师：王老师也想读读这个地方，你们看着王老师，把书放下（等读书准备就绪，师范读）
　　师：咱们一起像王老师这样读好吗？
　　生：齐读
　　师：真好，谁想拍得跟这些同学不一样？
　　生：我想把威尼斯的人拍下来（读）
　　师：哦，你想把商人及各种各样的人拍下来。
　　师：同学们，咱们走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我们学习课文得深入课文，得一个字一个字，一个词一个词，一句话一句话的琢磨，读完了以后，你肯定有新的发现，有新的体会，有新的感受。我们再认真仔细读一次第这段话，谈谈你的新感受，等等交流，注意把自己读懂了的地方用波浪线划一划。
　　生：读
　　师：好，停！这两段话大家都读懂了吗？你读懂了一个词，一个句子，一个标点或者都读懂了一段话，把你的感受跟同学交流，做一下分享。
　　生：……行动起来……仿佛一条蛇。
　　师：你读懂什么？
　　生：威尼斯的小艇就象新月。
　　师：真的读懂了吗？你知道什么是新月吗？
　　生：刚刚发现的月亮
　　师：那今天晚上我刚刚发现又大又圆的月亮是新月吗？那是满月。什么时候的月亮是新月呢？
　　生：月牙儿是新月
　　师：问题听清楚，什么时候的月亮是新月！要不要老师告诉你们？农历月初的时候叫新月。
　　师：新月像什么呀？
　　生：眉毛，镰刀，香蕉，小船，小艇……
　　生：老师我要说体会。（读：行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：你再读给大家听，把感觉读出来。
　　生：读（努力找感觉）
　　师：这句话真的读懂了吗？王老师有两个问题想问你，第一个，仿佛是什么意思？
　　生：好象
　　师板书：1、行动起来，轻快，灵活，好象一条蛇。
　　生：齐读
　　师：第二个问题，轻快、灵活用一个次连起来。
　　生：既轻快又灵活。
　　师：那我把它说成这样
　　板书：2、行动起来，既轻快又灵活，仿佛一条蛇。
　　生：齐读
　　师：能不能改？
　　生：行
　　师：好，那我们分四人小组讨论，先确立专题讨论讨论，如果把书上的句子改成1或者2到底行不行！
　　生：讨论（师巡视）
　　师：好，每个小组议论纷纷，气氛活跃。研究第一个专题的举手。
　　生：我觉得用仿佛好一点，好象就很不一样。
　　生：仿佛比好象要像一点。其实仿佛就是好象，好象就是仿佛。
　　生：仿佛深奥一点，好象就是好象。
　　生：课文前面以后有一个像了。。。。
　　师：读，读给大家听一听
　　生：有点像独木桥……也有像……就这里跟前面都不一样。……像沙发。
　　师：真好，一个非常伟大的发现呀。
　　板书：……有点像……
　　……像……
　　……仿佛……
　　……像……一般……
　　师：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常伟大的发现，从中你发现了什么？
　　生：打比方都不一样
　　师：不重复，不一样，这样的文章读起来都不一样，都有变化，真好，一起读一读
　　生：齐读这一段
　　师：咱们通过自己的研究，自己的发现，自己的智慧，解决了问题，我们来读课文里的这句话。
　　生：齐读（行动起来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。）
　　师：不行
　　生：指名读
　　师：不行（轻快、灵活得读好）
　　生：指名读
　　师：不行，听老师读一读。（轻快，灵活加速）
　　生：齐读
　　师：我们再读一读黑板上的这句话
　　生：读
　　师：感觉既不轻快又不灵活。看文章写得那么好，生动、形象、优美，再来读读
　　生：读课文
　　师：读课文时把它独特、轻快、灵活读出来
　　生：再读一次
　　师：读到这样生动、形象、优美的语言，你最想做什么？
　　生：拍照，看风景，坐小艇去感受一下，去威尼斯转一圈。
　　（第一课时完）

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　师：准备好了吗？语文书打开了吗，笔没放好的都没有准备好。
　　师：同学们真聪明
　　生：老师真聪明
　　师：同学们真可爱
　　生：老师真可爱
　　师：同学们再接再厉
　　生：老师再接再厉
　　师：通过上节课的学习，同学们已经领略到威尼斯小艇的独特，灵活，轻快，一定深深印在心上。怪不得同学说，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，没有了人，没有了船夫，就没有它的特色，所以，咱们去威尼斯特别不能忘的是
　　生：船夫
　　师：自己读一读写船夫的那一段——（指名读）
　　咱们一起读，王老师读开头，你们接下去读。
　　师生：读
　　师：此时此刻你就在威尼斯，你在小艇旁边，你就面对船夫，你想对他怎么说？
　　生：船夫，你的驾驶技术真好
　　生：船夫，你辛苦了
　　生：船夫，开慢一点
　　生：船夫，你能教教我吗
　　生：船夫，下次我还会光顾的
　　生：船夫，小艇开慢一点，我想看看风景
　　师：船夫最想说什么？
　　生：请上船，我会开你们到处走一走的
　　生：小朋友，快来坐我的小艇吧！
　　生：不用怕，我的技术很好，不会翻船的。
　　师：现在四人小组来，推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。能不能用课文的词语把游客请到船上；游客是来自己各国，你听了吆喝后有什么问题要问？
　　生：讨论
　　师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。
　　师：咱们有请一号船夫，——掌声有请。
　　生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，象沙发，你可以坐在里面看书，不管多少的地方我都能快速驶进去。
　　生：我是二号船夫，大家快来坐我的船，你要快点，我就要开快一点，你要慢，我就开慢一点。
　　生：表演（小朋友自己请一个同学合演）
　　师：你们有什么问题想问就问
　　生：请问一号船夫你的船免费吗？
　　一号船夫：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意…
　　生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？
　　二号船夫：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。
　　生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？
　　三号船夫：我都已经当船夫了，当然了。
　　师：愿意上一号船的举手，上二三号的分别举手。
　　师：威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉，那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象，把这些地方用笔划出来。
　　生：划，读
　　师：独特风情，优美风光，什么地方给你留下深刻印象？能读个大家听听吗？
　　生：大建筑物残破说名历史悠久（读相关课文）
　　生：……走到小艇里去……（戏好看）
　　生：那里有许多小艇
　　生：………………
　　师：白天，威尼斯冲面生机活力，晚上，寂静围绕着威尼斯入睡，这些情景产生都跟什么有关？
　　生：小艇
　　师：当小艇怎么样时，威尼斯充满活力，当小艇怎么样时，威尼斯寂静入睡？
　　生：做生意时（找出句子）靠岸的时候就静下来。
　　师：威尼斯的动，威尼斯的静，都充满着情趣，无论是动也好静也好，古老的威尼斯都是那么优美。同学们想一想，除了书上用小艇做来的事外，你想想，还有哪些人用小艇做什么事？
　　生：先齐读课文第五段，再想象
　　生：我看见女教师提着手提包，匆匆忙忙坐上小艇去学校上课。
　　生：看见科学家坐上小艇去考察
　　生：看见小学生背着书包上船，在朗读课文。
　　生：看见运动员坐小艇去打球
　　生：我看见西门豹穿着唐服来考察了
　　师：那是科幻片
　　生：我看见病人坐小艇去医院，旅客去游览
　　生：小姑娘卖花
　　生：提着蛋糕坐在小艇里过生日
　　生：温州的记者去采访船夫，
　　师：哈，温州人去卖鞋了肯定有
　　师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。
　　学完了这些课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）
　　生：船夫，你怎么不去划船比赛呀
　　生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。
　　生：小艇小艇你真棒！独特城市由你创！我们生活全靠你！大家都来把你要！（有出入）
　　生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！
　　师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。
　　（第二课时完）

　　特级教师钱正权
　　评课
　　这是一堂朴实、扎实的语文课。
　　1、聊天：创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，聊天过后，就非常轻松。
　　2、五人读课题后，来个小小的探索，“在小艇前加威尼斯你怎么看？”用意在激发学生研究文章的兴趣。
　　3、王老师的教学流程：（1）激发兴趣（2）初读，要求读流利（3）你想说些什么，给学生宽泛的说话要求，没有设定问题疑问（4）引导初读，渐渐深入，教师精心设计游客拿照相机拍摄一事，符合课文内容，引学生进入课文，去拍摄自己印象最深的内容。（5）新的发现，新的感受，深入字间之中，引向深入，由整体感知，品味课文，研读课文。
　　4、教导小艇象新月时，什么是“新月”当学生不知道王老师进行必要的讲解。其实探究式学习不跟接受式对立，我们提倡探究式学习，并不排除接受学习。
　　5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。
　　6、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作业。
　　7、进行活动化教学，先说自己的感受，再让学生扮演船夫和游客。以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。（建议：这里学生运动课文语文不多，因让学生多读以后，抓住船夫“操纵自如”来吆喝，介绍船夫技术，引导学生把这些语言运动出来）
　　8、展开想象，让学生说说其他的游客。并且设计活动性作业，写一写自己的感受，体会。如果是平时我们可以相应设计基础性作业。
　　这是体现学生自主，合作，探究设计的两节课。是传统教学和发展性研究教学的有机结合。学生在整个学习过程中自主，自由，老师充分重视学生体验。这两节课是值得我们推敲，研究的。

与你同行

《自己的花是让别人看的》第一课时说课

菱湖五小   高建红

教材简说《自己的花是让别人看的》一课是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册中的第25课。本课所在单元集中为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。在25课中，我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。

本文不同于一般写景物风情类的文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的道理。因此，在教学中。既要让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言，又要让学生在语言文字的训练中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的教育。

第一课时教学目标

1、认识3个生字，正确读莞尔一笑、姹紫嫣红等词语。

2、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重难点

1 、有感情地朗读课文，积累课文中的优美语言。

2、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

多媒体教学课件

教学设计：

新课程标准指出，阅读是学生个性化的行为。阅读教学是在教师的指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。教师是学生阅读活动的组织者和合作者。因此，在本课的教学设计中，我坚持以“读”为主，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。具体设计思路如下。

一、初读课文，读准生字，读通句子。（这个环节，在第一课时中，耗时较少。这里我就不再赘述了）

二、由字到词到句，了解德国奇丽的景色，奇特的风俗。

本课要求认识的生字词较少，共有三个，在这一环节中，我的构思是由字到词，由词到句，循序渐进，逐步深入。由生字莞到生字词莞尔一笑再到第二自然段的相关句子，学生理解了“德国人养花是给别人看的”这个奇特的风俗；由生字姹、嫣到生字词姹紫嫣红再到第三自然段的相关句子，学生欣赏了德国的奇丽景色。在这个环节的教学中，我首先注意了读的多样性的设计，读的形式有朗读、小声读，结合插图读，个别读、男女生读，范读、齐读、配乐读等等。如果说这些仅仅是种形式的话，在此环节中，我更注意了读的目的性的引导。比如课文的第三段的两句话，第一次，读句子，是为了让学生读通顺，因此，我采用了自由读，在这段话中，有一些词语的理解对四年级学生有一定的难度，因此，我让学生看课件欣赏图片，教师范读来帮助学生理解相关词语。在学生理解了相关词语后，我请学生朗读，此时，对学生的要求，就要求学生不仅读得正确、流利、也要有一定的感情。为了进一步调动学生读书的积极性，我接着采用配乐读。通过多种形式、不同目的的反复读，学生一定积累了一些优美的词语，而且课后要求的背诵，我想也是水到渠成了。

三、由景到人到理，理解文中含义深刻的句子。

如果说经过以上两个环节，学生的理解还停留在表面时，仅仅了解了德国一些风俗习惯和景色的话，教师此时让学生将这两处句子联系起来思考，学生自然会想到，在屋子里的时候，自己的花让别人看，走在街上，自己能看别人的花，这就是一种“人人为我，我为人人”此时教师引导学生抓住“颇耐人寻味”一处，让每一位学生自己去体会，去琢磨，去寻找生活中的“人人为我，我为人人”，学生在读、思的过程中不仅加深了这句话的理解，自然也潜移默化的受到了“人人为我，我为人人”的教育。

与你同行

自己的花是让别人看的  
作者:邢职权  

教学目标

   1有感情地朗读课文、背诵课文第三自然段。

   2感受异域风情、理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

   3认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

教学重点

   1理解课文重点词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

   2体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学过程

一、     引人谈话：

同学们，在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西，例如我们的祖国有让我们引以为荣的锦绣山河，有源远流长的中华文化，当然还有许多我们不太了解的外国风光和外国文化。今天，季羡林先生就带我们走进德国，一起感受德国的独特魅力，特别是德国的花。（齐读题目）

导入二：德国有个城市叫哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主。早在职1935年，我们中国也有两位有志青年带着祖国的期望和自己的宏志求学于歌廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者——季羡林——当时他才二十五岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十载，至1945年才回归祖国。1980年，三十五年后，当他再次踏上古地—第二故乡，感慨万千。后来，季老先生写下了今天我们所学的这篇课文。——《自己的花是让别人看的》

2、读课题，质疑问难：“自己的花是让别人看的”是什么意思？季先生为什么要写这样一篇课文？

二、初读课文，整体感知

1、初读课文，注意读准生字，读通课文。

2、指名读通课文，对学生读得不准，或没有读通的地方进行指导。

3、想一想：作者在德国看到了一种怎样的景色？

三、品读课文

1、我们领略了如此迷人的德国风情，大家一定赞叹不已，现在请翻开课文，快速浏览一遍，看谁能用两个感叹句来形容德国景色和德国民族。（找中心句）

  1）出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族。 板：奇丽、奇特。

2）你能用赞美的语气来读句子吗？（指明读、齐读）。

2、季先生是怎样描写这么奇丽的景色，这么奇特的民族呢？请同学们按要求默读课文，边看边思考，用（——、～～）划分出来。

1）自己边默读边划线。

2）小组合作交流。

3）全班汇报。

3、汇报句子：

  1）走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。（形容各种好看的花娇艳绚丽）（形容五彩缤纷、十分华丽的景色）            

从这句话中你体会到作者写出了德国街道上花的哪些特点呢？

（看图加深理解。）

A花多：哪些词语说明花多，你是怎样理解的？

B花美：两个成语都是说花美，花的颜色夺目耀眼，你还能说说其他词语吗？

C．让学生读出花多、花美的感觉。

2）许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看得人入如山阴道上，应接不暇。

(这一句是写花多的，你有不懂的词语吗?)

引导理解：

A．  花的海洋（闭上眼睛想象:花的海洋是怎样的，所有的高高低低、上上下下、大大小小的窗子上都是花的浪潮、有黄的、有红的、白的、紫的，简直就是花的海洋！）（出示课件）

B．  应接不暇。（花多得看也看不完）

C．  指导朗读    （赞叹的语气）

过渡：

     多么奇丽的景色！德国这个奇特的民族在养花方面与中国有什么不同呢?

3）家家户户都在养花。他们的花不想在中国那样，养在屋子里，他们是在把花都栽种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

A．理解“脊梁”。(花的枝干、茎)。

B．从这句话中你知道了（中国人养花给自己看，德国人养花是让别人看的。）

C．第一个都（爱花）二、三都（说明养花是让别人看的。）

D．指导朗读（吃惊）

过渡：当作者好奇地问女房东：你这样养花是给别人看的吧！女主人是怎样回答：

出示：4.）她莞尔一笑，说:“正是这样!”

理解：

A．（莞尔一笑：微笑）

B．  女主人认为：这样的事情在德国是怎样的？（平常的事）

师：正是这样，也确实不错，同学们，让我们再次走进德国的街道去领略这种奇丽的景色吧！（齐读第三段）

师：多么奇特的民族啊！哪些句子告诉你呢？

  5.）每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界事颇耐人寻味的。

理解：

A.   耐人寻味是什么意思？(值得深思，好好地想一想当中的含义）

B.   这一种境界事指什么境界？（人人为我，我为人人。无私奉献的高尚精神）

           板书：人人为我，我为人人

C．        结合课文你怎么理解这句话？

D．        联系生活实际例子谈谈对这句话的理解。（轮流值日搞卫生，捐书建立图书角，为墨脱孩子献爱心捐款活动）

指导朗读：同学们说得很深刻，当你把美把爱心奉献给别人的时候，你就会得到别人的赞美与敬佩了，谁能带着赞美与敬佩的感情来读这段话呢?

师：正是有了这样一种无私的境界，才让我们见识了德国这种奇特的民族，请全班同学再一次由衷地赞美它吧：

（看板书齐读：人人为我，我为人人）。

过渡：当季先生离开德国四五十年以后再次踏上这块土地时，这里奇丽的景色和奇特的民族是否已发生变化呢？请读最后一段（指名读）

出示：6）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”               

    A这句话你读懂了吗？能把你理解的意思讲出来吗?            

    B“美丽”指什么：德国美丽的花；“人人为我，我为人人”那种无私奉献的境界

C你觉得这句话应该用什么语气来读？（肯定）

师：正是这并没有改变的美丽使季先生充满了遐想，充满了希望，请读课文的最后一句：（我仿佛～～花的梦～～思乡的梦。）

A（这个花的梦、思乡的梦，梦到了什么呢？展开你想象的翅膀吧，你想到了什么？）

B学生发表想法，师适当加以点拨。

C师小结：季先生期待着祖国也能有这样美的境界，中国每一个地方的公民都能拥有“人人为我，我为人人”的精神境界，那该是一个多么和谐、美好的社会环境啊！

四：布置作业:收集身边“人人为我，我为人人”的事例，选一件写下来，课后再与同学交流。

附板书：

自己的花是让别人看的

奇丽    奇异

人人为我 我为人人