人教版五年级下册教案、教学实录等汇总

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天地间的美妙奇观——关于《与象共舞》

(人教版五年级下册)赵丽宏
    《与象共舞》是我1995年去泰国访问回来后写的一篇散文。
    泰国是一个风情浓郁的热带国家，树林茂密，海滩逶迤，有很多在中国看不到的花草树木。然而泰国给我印象最深的，还是那里的大象。在这个国家，大象是人类最好的朋友，大象为人类劳作，为人类表演，它们体形庞大，力大无穷，却平静温和，是沉默无声的一群。
    在中国，只有少数规模较大的动物园里才能看到大象，而在泰国，到处可以看到大象，大象和人类那种亲密无间的关系，令我惊叹，也让我感动。在泰国看过一次大象表演，那种场面，可以说是匪夷所思。大象的聪明和灵巧，出乎人们的想象，它们似乎能听懂所有人类的语言，能体会到人类的一切心思，巨大粗犷的躯体中，蕴藏着细腻温厚的情感。最令人难忘的是表演的尾声，无数观众涌入场内，和一群大象一起舞蹈，没有规定的动作，人和大象都尽情舞动着肢体，表达内心的欢跃和激动，这是天地问难得的奇观。尽管是在一个表演的场所，但人和大象发出的欢呼均发自内心，是美妙的天籁之声。人和动物的和谐相处，在泰国人和大象的关系中得到了充分体现。
  在泰国，我还看过人和鳄鱼的共同表演，但那种气氛和情景，给人的感觉紧张而惊险，是不太自然的。鳄鱼很勉强地配合着人类做各种动作，带有强迫性。鳄鱼的形象很可怕，让它们参与人的表演，实在不自然。一条巨鳄张开血盆大口，让一个人把脑袋伸进它的口中，无数观众发出惊悸的喊叫。这样的表演，当然很不容易，但我实在不喜欢。这和大象的表演完全是两种不同气氛，大象和人类的合作是那样自然和谐，仿佛原本就是互相了解的亲密朋友，是天作之合。而鳄鱼的表演，感觉却是不自然的。
    在泰国，人和大象的亲密共处，也引起我的一些思考。人和动物的关系，到底怎样才是最合理的?有些动物，只属于大自然，它们无法和人类在相同的环境中共处，如那些草原丛林中孤独的猛兽，那些永远也无法被人类豢养的山林动物，中国的藏羚羊也属于此类。人类应该做的，便是让它们自由地生活在大自然中，保护它们不被少数唯利是图的偷猎者伤害，让它们能够生存繁衍。而那些可能和人类共同生活的动物，人类又该如何来善待它们，让它们活得快乐自在，活得有属于它们的尊严呢?泰国人和大象的关系，使我看到了这种人和动物共同生活的理想状态。
    但是，我也看到了不和谐。
在离开泰国的前一天，去一家旅游品商店购物，一个能说会道的华人售货员向我推荐一种价格昂贵的皮包，他说：“这是用大象皮做的包，很贵重的，只有在泰国才有卖。”见识了大象和人类的美好关系，却在商店看到用象皮做的包，很意外。我不知道这在泰国是不是一种普遍现象，但这件事在我的心头留下了阴影，使我的思考变得有些沉重。回国后，写了《与象共舞》，描绘了我在泰国与大象有关的种种见闻。其中既有那些欢乐动人场面的描绘，也有我的忧虑。我写了商店里的那个象皮包。
    这篇散文被选人教材，我没有想到，当然很高兴。人和自然的关系，和动物的关系，正越来越受到社会的重视和关注，在小学语文课本中，增添这类内容很有意义。这篇文章被选为教材时，编者对文章做了一些删节，譬如那个象皮包。做类似删节，我想还是有道理的，这样，文章的主题比较清晰，很集中地展现了人和大象的亲密关系。但愿我的这些文字，能使学生们体会到我在泰国感受到的那种惊喜。
    作家简介：
    赵丽宏，散文家，诗人。上海市崇明县人，1952年生于上海。毕业于华东师范大学中文系。现为中国作家协会全国委员会委员，上海作家协会副主席，《上海文学》杂志社社长，华东师范大学、上海交通大学兼职教授，全国政协委员。出版散文集、诗集、报告文学集等六十余部，有四卷本《赵丽宏自选集》行世。散文集《诗魂》获新时期优秀散文集奖，散文《日晷之影》获首届冰心散文奖。
    主持人语：
    赵丽宏先生是新时期著名的散文作家。他的散文内容丰富，涉及山水天籁、花鸟虫鱼、艺术人生，散文风格厚重真诚、恬淡质朴。作者曾说：“我的文字浸透着我的悲欢忧愤，写这些文字的目的不再是藏在日记本中自我欣赏，顾影自怜，我想把我在这个世界上体验到的种种感受真实地告诉人们，以激发人们对生活和美的渴望。我一直认为，真正的文学，应该给人的精神以安慰，使人摆脱颓丧和懈怠，产生高尚的激情，使人追求向往美丽辽阔的人生。
这一切，只有通过作家真诚的表述和富有个性的创造来实现。”
  《与象共舞》是他众多游记散文中的一篇。作者的游记散文并非异域猎奇，而是充盈着对自然与生命的关注。在泰国，大象和人类的关系是和谐的，这种和谐并非是人类在刻意地保护大象，而是大象已经融人了泰国人生活的方方面面，就像邻居一样。象的庞大体形和温顺性格形成了有趣的对比，人们并不怕它们，仿佛和大象心灵相通。这样的“与象共舞”当然有人类训练的原因，但何尝不是人与大象和谐共处的结果。所以，教师在教学时，要抓住阅读提示中的“在泰国，人与大象的关系是怎样的”这个问题，引导学生深入思考。
  赵丽宏的散文语言是精炼与流畅、朴素与华美、清新与凝重的统一，在本文中语言以朴实自然为主，对学生而言很有模仿之处。教师可以从游记的写法切人，看看作者围绕人与大象这个话题，撷取了哪几个方面来写，又是如何呈现得有声有色的。在小学高年级，对这类文章的写作要求理应高一些了。

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与象共舞》教学设计

教学目标
　　　1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
　　　2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
　　　3．领悟课文的表达方法。
　　教学重点
　　　1．了解人与大象的亲密关系。
　　　2．比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。
　　教学时间
　　　一课时
　　教学准备
　　　搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。
　　教学过程

　　（一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
　　（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。
　　（三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：
　　1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gān gà）
　　2．词句解析。
　　　　熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。
　　　　以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。
　　　　驯服：使顺服。
　　　　按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。
　　　　尴尬：文中指神色、态度不自然。
　　　　彬彬有礼：形容举止文雅。
　　　　翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
　　（四）学习课文：
　　　1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么？
　　　　　第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。
　　　　　第二自然段：讲大象是泰国的国宝。泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。
　　　　　第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。
　　　　　第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。
　　　　　第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。
　　　2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写？找出有关句子读一读。
　　　　　外貌：性格：
　　　　　神志：聪明
　　　　　动作：善于表演：
　　　3．课文是按照什么顺序叙述的？
　　　　　先概述后分述的顺序叙述的。
　　　4．课文2—5段的结构有什么特点？
　　　　　每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。
　　　　　师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。
　　（五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处？
　　　　　共同点　不同点
　　　　《威尼斯的小艇》
　　　1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述《与象共舞》
　　　2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写
　　　3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。
　　（六）讨论归纳
　　　1．说说学习这课后，比有什么感受？
　　　2．人与大象之间亲密和谐的关系。
　　（七）你还了解哪些异国风情，说给大家听

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观《威尼斯的小艇》教学之感
━━渝中区枇杷山小学：何 霞【感谢您浏览语文课堂网！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.ywkt.com】


还没走进学校分部多功能教室，就听到优美的民乐合奏《水乡船歌》从教室里传了出来，心情为之一悦，匆忙跨进教室坐了下来。不多一会，铃声响了，学生这节课的学习也就开始了。
今天上研究课的是五、4班语文教师易兰，以前也听过《威尼斯的小艇》这一课，但这堂课犹如一阵清风迎面而来，让人特别兴奋。教师对一篇使用了多年的教材独特的解读和独到的处理，学生在课堂上感悟的文与景之美、人与情之美以及由此迸发出来的创造潜能，都让我心悦诚服。因此在这里，我非常想把易老师执教的这一课推荐给大家。
一、开篇入手，让学生感知美
威尼斯这座世界闻名的意大利古城，远离学生的生活，有少许学生对它的了解不过来源于电视、杂志、书籍、英特网等，而易老师充分利用现代技术，运用多媒体课件将威尼斯栩栩如生地引入教室，展现在了每一位学生面前。“同学们，以前我们领略了一碧千里的内蒙古风光，今天我要带你们去一座古老而浪漫的城市游玩，去发现那里的风光与我们这里有什么不同？”一句话后师生共同进入到美丽的威尼斯风光之中：一座四周为海水环绕，有“水城”、“水都”之美誉的城市出现在学生面前，天空中是飞翔的海鸥，古老的建筑、各式各样的小桥、各种色彩艳丽的贡多拉小艇，金发碧眼的威尼斯人、热情好客驾船技术高超的船夫等都点缀在碧蓝的大海上，一切是那么的美。同学们按捺不住此时的心情，不由地赞叹起来，连我也被眼前迷人的威尼斯美得喘不过气来。这样的开篇，每一位同学都潜引默化地接受着美育教育，在感知美的同时激发他们进一步学习课文，更深层次地了解威尼斯的愿望，智慧的火花已经点燃。
二、走进课文，让学生理解美
欣赏了迷人的风光，同学们心潮澎湃，许多美好的画面已存积在大脑中形成为前经验。这时，老师没急着叫同学们读课文，而是交流课前收集的资料。有了前经验，同学们的交流不再停留在干瘪的文字层面，而是纷纷站起来入情地介绍着：“威尼斯是世界上独一无二的水上美城”这个同学把“城市”换为自己想到的“美城”，“威尼斯还有桥城的美誉”，“威尼斯的贡多拉小艇最受游客欢迎”┄┄美好的画面与同学们的语言已在无形中融为一体了，这时美开始在课堂上流动，充满生机。
教师抓住这一契机，“读课文，想想从课文中你对威尼斯又有了什么新的了解？有什么疑问？”多精妙的引导呀！让学生从美的熏陶与流动中走进课文，与文本对话，与作者对话，理解课文中介绍的威尼斯，体会作者的写法与感情，然后生发出自身的理解和感悟，找出疑问与同学们交流，在交流中读课文，在读课文中再交流，读中议、议中读、读中悟，悟中感，将作者的思想，眼前的景象都内化为了自身的经验与体会：威尼斯风光美，各式各样的小艇美，船夫驾驶动作美，然而这些美都同人们的生活密切联系在了一起，最后就像威尼斯美丽的夜晚一样显得自然、恬静、和谐。这种感悟和体会不是靠教师的说教，全是让学生通过自己的听、说、读、议这一系列活动获得的，多么难能可贵！学生的情感态度价值观得到升华，知识与能力得到提高，方法与过程得到展现，审美教育深深地渗透到了阅读教学之中。

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《威尼斯的小艇》是美国作家马克·吐温的一篇写景物的散文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。在教学方法上，我力求做到多样性、灵活性、创造性。在教学中充分调动学生的主动性，独立性、独特性、体验性。实施“自主、合作、探究”学习方式，具体如下：

一、创设情境，激发兴趣。

（1）    播放威尼斯风光图片，让学生用他们的慧眼去观察，发现威尼斯的特点。优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

（2）    先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。

二、培养学生学习的自主性。

（1）    课前让学生查阅大量有关威尼斯的相关资料,并进行交流，资源共享，学生积极性高，其用意是开阔学生的思路，为学生个性化开拓思维空间。从而引导学生多观察，多积累，激发了自主学习的兴趣。

（2）    在学生学习课文内容时，让学生大组交流时，根据各自爱好进行分工，有朗读的、画画的、分析好语好句的、提问的等。这一设计既注意了学生的个性差异，又发挥了学生的多元智力，进一步体现学生学习的自主性。

三、读中悟，悟中读。


让学生在听中想像，既锻炼了学生的思维，又加深了对文章的理解；在此基础上，带着这种感受进行朗读，文章内容在有感情朗读中进一步深化；学生的感悟可以通过朗读娓娓道来。 四、教学中的几点不足。 （1）    语文能力的培养不能急于求成，要在平时教学中多引导，多启发，让学生掌握自学方法。这节课老师表演的成份比较重，由于平时功底不够深厚，以致于学生有学与教师的教有些脱节。 （2）    读的不够充分，没有达到预设中的目标：在读中悟。 （3）    平时的积累少，学生的语言比较贫乏。  

作者：张松梅  

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《威尼斯的小艇》之课前谈话

执教者：特级教师王崧舟老师
评课人：特级教师钱正权
记录员：丽娜
师：同学们，书带了吗？
生：带了
师：把书打开放在桌上。笔带了吗？
生：带了
师：把笔放在书里面。笔记本带了吗？
生：带了
师：把笔记本放好。（等学生准备完毕）
同学们，这是学习的良好习惯，每节课前都要这样做好准备，养成良好习惯，终身受益。接下来我们先聊几句吧！
师：你们熟悉王老师吗？
生：不熟悉
师：你们知道王老师吗？
生：不知道
师：你们喜欢王老师吗？
生：喜欢！
师：就这么意见钟情呀？好，那请你们多看几眼王老师，把王老师记住了（生看）看完了吗？
生：看完了
师：不要看了吗？真的不要再看看吗？好，今天你们的语文老师来了吗？
生：来了
师：在哪里？
生：（指出自己的语文老师）
师：你们老师姓什么？
生：金
师：一个很高贵的姓，请同学们找找看，金老师和王老师有哪些地方不一样？
（开始举手的学生寥寥无几，王老师发现最后面一个孩子把手高高扬起，抓到这个现象，就说：有一点点的发现大胆的说出来，看后面这小朋友多自信呀）
生：王老师会讲笑话，金老师不会讲笑话。
生：王老师很活跃，金老师很严肃
师：那你喜欢活跃还是喜欢严肃？
生：都喜欢
师：嘿嘿，谁也不得罪
生：王老师是男的，金老师是女的
师：（对全体学生说）我很佩服他一眼就可以看出王老师是男的，金老师是女的。
生：王老师是短发而且头发有点弯，金老师是扎辫子，头发很长。
师：要是法式一换，特酷
生：王老师很胖，金老师很苗条
师：对，苗条还可以用什么词代替？
生：瘦
师：还可以用一个很时髦的词语吗？
生：……
师：要我来告诉你吗？是骨感。以后看见女老师都夸她特别有骨感，那老师一定非常高兴的。
生：笑！王老师的眉毛又粗又浓，金老师的眉毛又细又长
师：再仔细观察一下，金老师的眉毛？
生：又细有弯
师：金老师的是假的，王老师的眉毛才是真的
生：对，金老师有化装，王老师没有化装
师：同学们，找了那么多不一样的地方，现在能不能说说共同点？
生：都是教语文的
都是戴眼镜的，说明知识深奥
…………
师：紧张吗？
生：不紧张
师：开心吗？
生：开心
师：可以上课了吗？
生：可以

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威尼斯的小艇》教学反思

来源:玉祁中心小学|作者:吴星燕

教学《威尼斯的小艇》时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。
一、内容分析中，借助“多媒体”启发
威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之前，让学生查找、交流资料加深对威尼斯水城的了解，从而激发出求知全文的冲动。接着老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。
用现代教育手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上现代教育技术，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。
二、自读自悟中，重视思维的启迪
在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。
在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。
三、朗读教学中，侧重情感的启动
在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。
首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

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《威尼斯的小艇》教后感

前段时间上了《威尼斯的小艇》一课，在师傅的指导下，使我感受最深的就是——教学中要充分发挥学生自学的主动性。下面以教学过程中的几个问题为例：

1．威尼斯的小艇是什么样子的？让学生四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。也可以画一画，因为小学生抽象思维能力较差，画图能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感悟变为表象的过程。如：学习小艇特点这一部分时，学生通过画一画，很快了解了小艇的特点。画完后，又让学生根据自己的画说说想法，这又是一个感悟转化为语言的过程，在不如不觉中提高了学生的语言表达能力。通过直观形象的图画，既理解了课文，又激发了学生的学习兴趣，在画图过程中还培养了学生的想象力、创造力、绘画和语言表达等综合能力。同时，结合插图及板画，进行看图说话，发展学生的言语思维。

2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让学生说说如果自己坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让学生展开想象，培养他们的想象能力。

　　3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将学生引入下一段的学习。这里，放手让学生去自学，在自学前先让学生总结出学习方法，让学生用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充分体现了学生的主体地位，让他们自己去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的自学能力。还可以让学生以手代艇，以桌面代河面，以文具、书本等代河中的其他船只，对第4自然段进行表演。在表演中学生根据自己的理解创造性地加动作、语言、表情，培养了学生想象、实践和创新精神，在教学中提高的不仅仅是对课文的深刻理解程度，而是整体的语文素质。

    在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个思考题：

①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种场面到哪一种场面的变化？

②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：

a． 写出了从热闹到静寂的情景。静寂表现在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？

b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？

　　这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。