人教版五年级语文上册《窃读记》教学设计课后反思、板书设计

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人教版五年级语文上册《窃读记》教学设计课后反思、板书设计
【教学目标】
　　１、认识７个生字，会写１４个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　２、有感情地朗读课文。
　　３、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　４、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
　
【教学重、难点】
　　１、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。
　　２、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。
　
【教学时间】
　　两课时。
　
【教学过程】
第一课时
一、导语
　　“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
　
二、初读课文
　　１、默读课文两遍。
　　２、读第一遍，圈出课文的生字、新词。
　　３、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？
　
三、交流反馈
　　１、梳理内容：
　　　　窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？
　　　　（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）
　　２、识读词语：
　　　　窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。
　　３、范写观察：
　　　　饿、惧、柜、檐、酸、撑 注意字的间架结构。
　　４、生书写练字本上的汉字。
　
四、再读课文
　　１、画出描写林海音动作和心里活动的句子。
　　２、体会：
　　　　这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。
　
五、放声朗读全文
　
六、结束语
　　“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段）
──很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时
一、复习词语
　　窃读　　炒菜　　锅勺　　饥饿　　惧怕　　充足　　
　　屋檐　　一碗　　真酸　　支撑　　书柜　　哎哟　　踮起脚
　
二、学习课文
　　１、体会作者看书的急切心情：
　　　⑴　指名读描写林海音动作的句子。
　　　⑵　标出描写林海音动作：
　　　　　词语：跨、踮、钻、挤、找。
　　　　　体会：顾客多，我看书的心情急切。
　　　⑶　板书：
　 　
跨、踮、钻、挤、找
心情急切　动作描写。

　


　　　⑷　读出这种感受。
　　２、体悟作者窃读的独特感受：
　　　⑴　指名读描写窃读心里活动的句子。
　　　⑵　为了能顺利的看书她是？为什么这样做？
　　　　　板书：
　 　
惧怕

　


　　　　　找到相关的语句体会：
　　　　①　光读不买的人不多，怕老板撵我走。
　　　　②　常此这样，自己感到不好意思。
　　　　　板书：
　 　
独特感受　心理描写

　


　　　⑶　自由地有感情读４～７段。
　　　⑷　如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？
　　　⑸　你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？
　　　　　（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）
　　　⑹　体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”
　　　　　“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她（　　），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于惧。
　　３、出示读书名言：
　　　⑴　抓紧时间读书：
　　　　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。
　　　⑵　读好书：
　　　　　读书也象开矿一样，“沙里淘金”。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──赵树理
　　　⑶　善读书：
　　　　　读书有三到，谓心到，眼到，口到。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　──朱　熹
　　　⑷　读书的乐趣：
　　　　　我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不可思议的新世界。
　　４、生创作“我的读书名言”。
　
三、拓展延伸
　　１、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。
　　２、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。
　
四、作业
　　１、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。
　　２、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。
　
【板书设计】
　
　
窃读记
复杂：快乐　惧怕（心理描写　独特感受）
急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）

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人教版五年级语文上册《》教学设计课后反思、板书设计
【学习目标】

　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

　　３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。


【课前准备】

　　１、课前熟读课文。

　　２、自学生字新词。
　
【教学过程】

第一课时

一、导入

　　１、查字游戏：

　　　　师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　３、师接着板书“读”。

　　过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？


二、整体感知课文

　　１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

　　　　（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

　　３、哪些内容写的是作者正在窃读？（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗？（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的 ＿＿＿＿＿＿＿＿。）找出中心句。


三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

　　１、边默读课文边用“＿＿”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

　　２、交流：

　　　⑴　“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

　　　　①　画出句中表示动作的词。

　　　　②　感悟形象：

　　　　　　从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

　　　⑵　“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

　　　　①　这句话把什么比作什么？

　　　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

　　　　　　（表现出作者如饥似渴地读书。）

　　　　③　你在生活中有这样的体验吗？说一说？

　　　　④　根据生活体验，相机指导朗读。

　　　⑶　“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

　　　　①　这句话写的是什么？

　　　　　　（神态与心理的描写。）

　　　　　　你发现了什么？

　　　　　　（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。）

　　　　②　这样写有什么好处？

　　　　　　（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

　　　⑷　我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

　　　　　你从中体会到了什么？

　　　　　（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。）

　　　⑸　我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

　　　　①　“所有的智慧”是什么？

　　　　②　朗读。

　　　　这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。


〖板书设计〗

　
窃读记

　　　　　　　　　（　　）快乐　（　　） 惧怕

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第二课时

一、复习旧课，导入新课

　　１、导入：

　　　　交流自己摘抄的印象深刻的句子。

　　２、指名读这些句子。

　　３、交流你收集的有关读书的名言。


二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

　　１、指名读最后一个自然段：

　　　⑴　联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　　⑵　交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　２、总结：

　　　　“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

　　３、诵读句子。


三、巩固词语

　　１、出示生字，读一读，并组成词语。

　　２、抄写词语。

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【教学目标】

　　１、认识７个生字，会写本课１４个生字，读写生词语。

　　２、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。

　　３、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。


【教学难点】

　　抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。


【教学学具】

　　ＣＡＩ课件。
　
【教学过程】

第一课时

〖课前交流〗

　　让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。


〖教学过程〗

一、学生自读自悟，读通课文


二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象

　　１、引导学生结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”──这种窃读的滋味。

　　２、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。

　　３、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。

　　４、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。

　　５、自学本课生字新词，抄写。


第二课时

一、仔细品读，感悟写法

　　１、“我很快乐，也很惧怕”：

　　　　结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。

　　　　动作：赶、跨、钻、挤。

　　　　“窃读的滋味还有哪些？”──饿、累、忧、惧、快乐。

　　　　精神的满足不仅快乐，而且幸福──浑身轻松。

　　２、体会老师的话：

　　　　“你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”──读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。

　　３、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。


二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸


三、拓展阅读


四、听写生字


五、课后小练笔

　　《我与作者比读书》。

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【学情分析】

　　这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
　
【教材分析】

　　课文在教材“读书有味”单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
　

【教学目标】

　　１、知识与技能目标：

　　　⑴　引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

　　　　　（课前预习中完成。）

　　　⑵　指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。

　　２、过程与方法目标：

　　　⑴　引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

　　　⑵　通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

　　３、情感与态度目标：

　　　　通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
　

【教学重点】

　　品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
　

【教学难点】

　　对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
　

【教学课时】

　　１课时（４０分钟）。


【教学过程】

一、导入新课、猜测课题

　　看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

　　交流，倾听。

　　引导学生快速进入学习状态。


二、初读文本

　　让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

　　教师适当进行阅读指导。

　　阅读、思考、讨论。

　　初步感知全文，获得总体印象。


三、品读文本

　　提问：作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？

　　（阅读、思考、讨论、朗读。）

　　引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
　

四、收束文本

　　少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

　　挖掘文章主旨。


五、小结

　　１、提问：

　　　　还有什么问题吗？

　　２、你最欣赏文中的哪个句子？

　　３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

　　　⑴　深度阅读。

　　　⑵　结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
　

六、布置作业

　　１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

　　２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

　　３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

　　４、阅读与写作结合。