人教版二年级数学上册《2～6的乘法口诀》教案教学反思板书设计

admin

人教版二年级数学上册《2～6的乘法口诀》教案教学反思板书设计
这部分教材安排了六个例题，例1～例3教学2、3、4的乘法口诀，每个例题都是先让学生摆实物，然后再联系乘法的含义，从加法算式到乘法算式，最后编出乘法口诀。例4通过摆圆片，直观地说明调换因数的位置，它们的积不变。因此，以后遇到两个不同的一位数相乘，不管哪个数在前，都可以用同一句乘法口诀计算，为以后的学习带来了方便。例5、例6教学乘加、乘减式题。通过计算形如3×2＋3的题目，学生可以看到相邻两句口诀之间的联系，有助于学生理解和记忆乘法口诀。教材通过一个实例，说明了乘加式题的计算方法和算理，再引导学生推想乘减式题的计算方法。这里的乘加、乘减式题乘号都在前面，所以计算顺序可以和以前学过的连加、连减、加减混合运算一样。一般学生中也不会出现先算加、减，后算乘的情况，所以可不必讲先算乘，后算加减。
教学建议
1．这部分内容可以用4课时进行教学。教学例1例6，完成练习六和练习七中的作业。
2．教学口诀时，由于1个几的乘法口诀比较难理解，为了集中解决编乘法口诀的问题，可以先归纳2的乘法口诀。教学2的乘法口诀时，要结合乘法的意义通过直观弄清口诀的来源。如教学2的乘法口诀，可以按照教材的顺序，先摆2根小棒，说明是1个2；再摆2根小棒，求一共是多少根，先写出加法算式，强调2个2根，再改写成乘法算式。然后，联系乘法算式引出的乘法口诀，并说明口诀“二二得四”就表示2个2得4。让学生明白这句口诀表示什么意思。
3．教学3的乘法口诀时，教师可以让学生用三根小棒摆一个三角形，写出3；再摆出第二个和第三个三角形，分别让学生看图写出连加算式，并改写成乘法算式。然后，再编出乘法口诀，2个3是6归纳出“二三得六”，3个3是9归纳出“三三得九”。教学4的乘法口诀也要让学生动手摆小棒。然后，看看摆好的小棒，列出乘法算式，再归纳出4的乘法口诀二四得八、三四十二、四四十六。
4．1个几的乘法口诀可让学生先想一想，再联系已出现的乘法口诀推出来。如问2个2是4，1个2是几，2个2是4，口诀是“二二得四”，1个2的口诀应该怎样说。教学2的乘法口诀以后，再用同样的方法归纳出“一三得三，一四得四”。在这个基础上再让学生想1的乘法口诀，并联系“一二得二，一三得三，一四得四”来推理：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1乘1得1，由此推出“一一得一”。
5．教学2、3、4的乘法口诀以后，教师可以按照第35页乘法口诀表的形式，把一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……写在一张大纸上，挂在教室的墙上，以后随讲随填，最后形成一个完整的乘法口诀表。平时可以把每句口诀的得数盖住，用它练习乘法口诀，练习时可以让学生横着背、竖着背、拐弯背。还要训练学生随便抽问一句能很快说出得数，以防止问到一句口诀学生都要从头背起。
6．做教科书第22页“做一做”中的第1、2题时，可以先让学生独立做，然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生通过计算巩固乘法口诀。
7．教学第22页例4时，可以启发学生边摆圆片边想，要算一共有多少个圆片，有几种算法。引导学生先横着看，再竖着看，然后，让学生独立地将结果填写在书上。接着，再让学生比较两个式子有什么相同点，有什么不同点。相同点是两个式子的积都是8，不同点是4和2两个数在乘法算式中的位置交换了。在此基础上，得出：交换因数的位置，它们的积不变。教学时，只要使学生对这句话的意思理解了就可以了，不要求学生能够完整地叙述出来。最后，要向学生说明：因为4×2和2×4积是相同的，所以计算时可以用同一句口诀“二四得八”；以后遇到了2和4相乘，不管哪个数在前，都可以用口诀“二四得八”算出得数。
8．在这之前，教材中编入的是用2、3、4的乘法口诀计算前一个因数大于后一个因数的式题，学过交换因数的位置积不变以后，要注意练习前一个因数小于后一个因数的式题，使学生也能用乘法口诀很快地算出得数来。
9．关于练习六中一些习题的教学建议
第1题，教学时要求每个学生都要能背出1～4的乘法口诀，而且要比较熟练。某个学生乘法口诀不熟，或者某个学生某句口诀不够熟练，教师都要及时给予帮助。
第2题，要求学生不仅能够顺着背出乘法口诀，而且还能随便抽问一句口诀也能很快说出得数。教学时，除了让学生把口诀填完整以外，还可以多做一些口头练习。
第5题是加法和乘法对比练习题。开始学习乘法时，有些学生往往容易跟加法混淆，例如336。为了使学生能很好的辨别加法和乘法，教材安排了加法和乘法的对比练习题。练习时，可以让学生说一说乘法算式和加法算式各表示什么意思，并弄清两种运算方法有什么不同。提醒学生在计算时要看清运算符号。
第6题的第（1）小题，如果学生回答12角，可以再追问12角是几元几角。第（2）小题表示每瓶有4朵花，问4瓶有多少朵花。这些题都可以用来加深学生对乘法的认识，也为后面学习乘法应用题打下一些基础。这两题只要求学生写出得数就可以了，不要求学生写算式。
10．教学第25页例5时，教师可以先出示3盘桃，每盘3个，提问：一共有多少个桃？用什么方法解答？可能有的学生用加法，有的学生用乘法，教师板书两种算法的算式。然后再出示一盘，盘上放2个桃，提问：现在有多少个桃？用什么方法解答？引导学生一起研究做法，比较自然地列出两个算式，使学生重点掌握乘加式题的计算方法。乘减式题可以放手让学生独立解答，教师再做有针对性的指导。

admin

教学时，也可以把乘加、乘减式题放到一道题目中，可以更好地发展学生的思维，例如把例5的图改为3个盘子里各放4个桃，另一个盘子里放3个桃，让学生算，用加法算的算式是4＋4＋4＋3＝15，用乘法算的算式是4×3＋3＝15。教学加法和乘法算式后，再让学生想一想，还可以用什么方法计算，启发学生得出4×4－1＝15。

11．教科书第25页“做一做”中的第1题，学生做完第一栏以后，可以引导学生说一说3×2＋3等算式的意思，这有助于学生理解乘法的意义，还有助于学生看出相邻两句口诀之间的联系，帮助学生记忆乘法口诀。

做第2题时，要让学生认真看题，先看第一问，想清楚是几个几，再在第一个括号里填上数。再看第二问，如果学生有困难，可以引导学生说一说要算什么，如第1小题的第二问要算的是6加17是多少，算出得数后再填在第二个括号里。

12．第26页练习七中的第4题是星号题。教学时，教师先让学有余力的学生独立解答。对于能够列出合理算式的学生，应给予鼓励。

第26页下面的思考题是让学生用填表的方式复习1～4的乘法口诀。表中左上角一格里是乘号，填的时候要把上面一行的每一个数与左边一列的每一个数相乘，把所得的积填入相应的空格里。以后随着学过的乘法口诀的增多，还可以把这个表扩大，让学生填。

本节教材重点教学2～6的乘法口诀。由于学生已经初步理解了乘法的含义，掌握口诀就比较容易。但是要使学生记熟乘法口诀也还要花较大的力量。教材中按照因数是2、3、4、5、6的顺序来教学口诀。与传统的小九九口诀顺序一致，由易到难，便于学生循序渐进地掌握；同时，能够使学生很自然地看到相邻两句口诀之间的关系，便于理解和记忆口诀，即使忘了某一句口诀，也容易自己推想出来。教材中在用小九九口诀计算式题的时候，开始只出现前一个因数大于后一个因数的式题，学过4的乘法口诀，出现交换因数的位置积是一样的知识以后，着重说明一句口诀可以表示两个乘法算式，并且进行较小数在乘号前面的式题的练习，使学生对口诀的意思理解得更完整，更好地牢记口诀并熟练地应用。教材中还采用了多种练习形式，如把口诀说完整、对口令、读口诀说乘法算式等，使学生熟记2～6的乘法口诀，以提高计算的速度。

教材说明

这部分教材包括5的乘法口诀和乘法应用题两部分。

教科书第27页是5的乘法口诀。教材从准备题入手，在相同数连加的基础上，通过乒乓球图引出5的乘法口诀。因为学生已经有了2、3、4乘法口诀的基础，教材在这里不再出现连加算式，也不再一句一句地把5的乘法口诀出全，而是引导学生先算出乘法算式的得数，再编出乘法口诀。

第29～32页是乘法应用题。教材在正式教学乘法应用题之前，也曾出现过少量的乘法应用题，但都是比较简单的，有的用图画表示，尽量减少文字叙述，主要目的是帮助学生了解乘法的含义，而且只要求口答。这里的应用题是用文字叙述的，引导学生初步学习分析乘法应用题的数量关系，正确地列式解答。开始学乘法应用题，学生往往感到困难，有时与加法应用题混淆不清。教材中注意利用图画来帮助学生了解应用题的数量关系（如教科书第29页例8和第30页“做一做”中的第1题），引导学生按照乘法的意义列式解答。还注意把乘法应用题和加法应用题对照练习，使学生能够正确地区分这两种应用题。除此以外，教材还注意引导学生用不同的方式（连加和乘）解答乘法应用题，以便于学生进一步理解乘法的含义，发展学生的思维。

教学建议

1．这部分内容可用5课时进行教学。教学例7～例9，完成练习八和九中的作业。

2．教学准备题时，要让学生自己5个5个地加一加，加到25，使学生看到：1个5是5，2个5相加是10，3个5相加是15……为学习5的乘法口诀做准备。

3．教学第113页例7时，可以先出示一袋乒乓球，问学生：这是几个？是几个5？怎样列乘法算式？编出乘法口诀“一五得五”。然后，拿出两袋乒乓球，用同样的方法编出乘法口诀“二五一十”（注意二五一十，不读二五得十）。第三句口诀的教学，教师出示图以后，可以先指定学生写出乘法算式，并编出口诀。最后两句口诀可以让学生自己把书上的乘法算式和乘法口诀填完全，让每个学生都有独立练习的机会。教师要对学生填的进行核对，使所有的口诀都填写正确。

4．教学5的乘法口诀以后，教师要在室内挂的乘法口诀表上添上5的乘法口诀，以供学生平时练习。

5．教科书第27页上“做一做”中的第1题，教学时要让学生动手摆一摆，以帮助学生理解乘法口诀的来源。教学第2题时，教师可以把题目抄在黑板上，全班学生集体练习，或者个别练习。教师指下面一个数，例如“2”，要求学生很快算出5×2的得数。通过练习，帮助学生掌握5的乘法口诀。

6．关于练习八中一些习题的教学建议

第1题，教学时要让学生一栏一栏地做，做完以后再让学生看一看每一栏的两个题目的联系。这样，可以训练学生能够根据前一句口诀推出后一句口诀。

第3题，要求学生在理解的基础上记忆口诀，先按顺序背。对于背得不好的学生，要注意多给他们一些练习机会，以帮助他们把5的乘法口诀背熟。

第4题，可以帮助学生进一步理解交换因数的位置，积不变。练习时，让学生先观察书上的图，把两个乘法算式写完全，写出所用的乘法口诀。最后，引导学生讨论5的乘法口诀中，其余的每一句口诀各可以算哪两个（或一个）乘法算式。要一句口诀一句口诀地讨论。

第6题，是已学过的乘法的混合练习。

第8题的右图，表示一个盒子里有2枝笔，问5个盒子里有多少枝笔。

7．从本册第29页开始学习乘法应用题。正确地解答乘法应用题，关键是弄清楚一道题里两个已知条件的关系，也就是看题目中的问题是不是求几个几相加。弄清楚这一点，就比较容易解答。教学例8时，教师可以先出示题目，然后边出图边分析条件和问题之间的关系，如先提问：题中第一个已知条件是什么？（学生回答每人浇4棵树。）随即贴出一个女学生提水浇4棵树的图。然后问：第二个已知条件是什么？（有3个人在浇树。）再贴出第二、第三个学生每人浇4棵树的图。再问：这道题求的是什么？（求的是3个人一共浇多少棵树。）使学生弄清：每个人浇4棵树，求3个人浇多少棵，就要算3个4是多少。接着问：应该怎样列式计算？（4×3或3×4。）最后问：应该用哪句口诀计算？学生回答后，教师再把算式写完全。

8．教学第29页例9时，也要通过图画帮助学生理解题意。当学生明确第一个条件是“小明买了3个钮扣”，就在黑板上贴出3个钮扣的图，第二个条件是“每个5角钱”，再在1个钮扣的旁边贴“5角”，问题是“一共用了多少钱”，在3个钮扣的下面画一个括号，并写上“？角”。这种形式的题学生在前面见过，因此可以让学生独立列式计算（列出两种算式中的一种即可），并说一说要想求一共用了多少钱，就是求3个5角是多少。口答时，如果学生口答一共用了15角，可以再问学生：“15角就是几元几角？”

9．为了帮助学生弄清题意，教师还可以出两道已知条件相同，叙述的先后顺序不同，但是解答方法相同的应用题。例如：

（1）小明做数学题，每行做5道，做了2行，一共做了多少道？

（2）小明做数学题，做了2行，每行做5道，一共做了多少道？

10．学生基本上掌握了乘法应用题的解法以后，要注意用教材中混合编排的加法应用题和乘法应用题，让学生分辨，加深理解。此外，还要通过教材中的看图编乘法应用题，使学生更好地理解乘法应用题的结构和数量关系。

11．教科书第30页上“做一做”的第1题，要让学生仔细看图，弄清题意。先引导学生看第一格告诉了一个什么条件？（每辆摩托车坐2个人。）第二格告诉了什么条件？（有3辆摩托车。）问题是什么？（一共可以坐多少个人？）让学生口头回答，再让学生把算式和答数填在书上。第3题，让学生用两种方法解答，可以沟通乘法应用题和加法应用题的联系，加深对乘法含义的理解。教学时，可以先让学生用一种方法解答，然后再启发学生想第二种解答方法。

12．关于练习九中一些习题的教学建议

做第1、2题时，读题后，让学生说一说题目的条件和问题，然后都要让学生想一想，要解答每个问题就是求什么。比如第2题，可以提问：要求一共选多少人，就是求什么？

第7题是加、减、乘法的混合式题。练习时，要提醒学生先要看清题里的数和运算符号，再计算。

第8题和第9题是乘法应用题和加法应用题的对比练习。教学的时候，可以先让学生弄清题意，再引导学生进行比较，使学生看到两道题的问题是一样的，但是已知条件不同，解答的方法也就不相同。然后可以让学生独立去想该怎样解答，如果有的学生还区分不清，可以利用图解帮助学生弄清已知条件的不同。如做第9题时，要使学生弄清第8题的第（1）题中，两行桌子是同样多的，知道相同的加数和加数的个数，可以用乘法解答；第（2）题的两行桌子不是同样多的，知道两个不相同的加数，只能用加法解答。

第10题，是看图编乘法应用题。这比自编加、减法应用题要难一些。开始时，教师可以通过提问题给一些启发，帮助学生从图里找到已知条件，学生再编就不会有困难了。教学时，还可以根据具体情况适当补充几道这方面的练习题。