初中英语教学论文选

wangluo

山里的孩子也风光



湖北长阳鸭子口中心学校 毛晓清



我是一个农村中学的英语教师 ，经常外出学习，深深感受到城市孩子与农村孩子的英语水平的差异。他们学习条件差，不象城市的孩子从小就可以学英语，多数小学没有专职的英语教师，享受不到好的教育资源。所以刚进初中的孩子英语基础差，有的在一开始就害怕学习英语……因此我想通过我的教学，激发学生学习英语的兴趣，让他们感受到农村的孩子也风光！在十几年的教育生涯中，我力争做到以下几点：

一、多鼓励，让学生感受到老师的爱。

“山里的孩子胆子大，遇到野兽都不怕”。但在英语学习方面却相反，他们没有自信，胆子小，有的甚至不敢开口。我觉得信心是老师给的。如果在课堂上，老师将“You are great!” “You are a good gird/boy!”经常挂在嘴边；“I'm proud of you!”常常带往教室的每个角落；学生天天可以听到 Try your best! I think you can! 等激励的话，他们便会放开胆子学。老师一句鼓励的话，一个温情的微笑，一次生活中的关心，都可能帮学生扬起信心的风帆。让学生感受到老师的爱，从而激起学生对知识和美好情感的渴求，并转化为实际行动。

二、多给学生表现的机会，还学生以主动权。

“山里的孩子很听话，师长叫他干啥就干啥”，而在学英语方面并非如此。例如，七年级起始阶段，老师教的是 // 他们会一本正经地读成 /e/；你教的是 go to school，他们会在下面批上汉语：狗头是孤儿；老师说：Read it together，one two start...，会有人跟着重复 one two start。甚至老师说 Go on，他也会说 Go on，弄得你哭笑不得……。遇到这些情况，你不妨放下老师的架式，走到学生中间去，耐心地再重复你的话，或给他们以“胡说八道”“胡作非为”的机会，在别人善意的笑声中他们会意识到自己的错误。然后根据各人所长，给以他们表现自己的机会。如，学习 ask for and give directions 后，善长表演的同学会争着当交警，为人们指路导航。教 join a club 一单元时，不管他们的成绩如何，喜欢打球的孩子可以象在运动场一样找到自信，会唱歌的孩子很快会找到自己的舞台，好写作的孩子马上会进行编辑，采稿或改编，就连平时沉默寡言的孩子也会找到自己的俱乐部。你发现不知道从什么时候开始，学生课堂上的口误少了，朗读的声音大了，他们书中英语下面的汉语注音改成了音标，而一段段对话下面多了一些漫画……。学过 Animals 后，教材中的漫画又变成了学生的宠物。只要老师给以他们表现的机会，他们主人的身份就会发挥得淋漓尽致！

三、多学习，利用尽可能多的教学资源，让学生觉得学英语是一种享受。

“山里的孩子很幸福──玩得好，家庭要求的学习负担小”，学习英语方面，却谈不上幸运，虽然多数都是独生子女，但农村的经济会限制他们买即使是一个单放机。对于布置的英语家庭作业除了抄写，他们找不到辅导老师。针对这种情况，老师要不断学习，采用先进的教学方法，利用尽可能多的教学资源，给学生创设贴切的教学情景，提高课堂教学效率。如，七年级的 food，colour， shopping 等单元，可以利用实物和直观教具创设情景，直观教具形象逼真，生动活泼，学生乐于接受，易于理解，有助于记忆。新目标中的课文改编，都可以把实际生活搬进课堂，只要教师充分设计好学生喜闻乐见的情景，学生便会在轻松愉快的氛围中主动构建知识，开展活动。如开办英语广播，制作英语小报，墙报，节假日自己制作贺卡；社会实践活动中，用英语交流，用英语写活动日记，举行单词，朗读，演讲竞赛；组织学生开 Birthday party 等。记得有一次八年级的一个女生──李小燕在我为她举办的生日 party 上情不自禁地说“I haven't got one birthday party since I was born，you like mother！I love you，Miss Mao!” 而其他同学的一声“Happy birthday”“Best wishes”融洽了师生关系，活跃了气氛，把全班学生带入了英语情景。农村中学经常有劳动实践课，秋天摘橘子，春天植树等，都与教材联系较紧，这也是英语语言实践的好时机。如用植树进行语言训练，劳动的前一天，教师请学生用英语写通知，明天在哪里植树，在哪里集合，什么时候出发，要求学生穿上什么衣服，带上工具，食品和饮料等，第二天到达山上后，把劳动地点当成英语角，Let's dig a big hole，Let's carry water，Let me carry the young trees. 山坡上传来的是一阵阵洋话，“Hey，Cao Ping，please hold the young tree.”。“Oh，good knock，更追求效率的实质，除了合理有效地利用直观教具，和实物，还可以利用其他课程资源，如广播、影视、报刊杂志等。在英语沙龙，谈 NBA，谈 football，谈 English ，谈 Olympic等…

总之，在平时教学中，我充分利用农村学校的各种有利资源，使英语课堂活动化，使活动英语化，让学生在活动中稳定兴趣，进而转化为稳定的学习动机。

wangluo

如何提高农村学生记忆英语单词的能力



江苏省邳州市邹庄中学 朱洪平 李春玲



摘要：记忆英语单词的能力决定词汇量的多少，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。笔者从农村学生识记单词的实际情况出发，结合二十余年的教学经验，从创设最佳心理状态和指导记忆方法两个方面作了有益的探讨，以吸引专家、同行的眼球转向农村英语教学这个广阔领域。

关键词：农村学生  记忆单词  心理状态  记忆方法

引言

虽然我们提倡无差别教育已多年，可城乡差别依然显著！城市中学早已有了三机一幕、多媒体、网络教室；学生可以使用金山词霸、语料库和词汇检索等软件查找单词、短语和例句，还可以使用电子词典帮助阅读，鼠标取词，极为省时方便；城市从小学就正规地开设英语课，教学条件好，师资水平高，教学效果好，学生到中学后学习相对轻松；城市家庭条件较好，学困生可以请家教辅导，等等。

农村学生就不那么幸运了！农村学校办学条件差，至今，能有个录音机给学生练听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了中学不得不从 26 个字母教起，教学任务十分繁重：首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心，因此，很有必要对学生记忆单词加以重新研究和指导，以帮助学生树立信心，掌握方法，攻克单词难关。笔者从以下两个方面作了尝试，效果较为理想。

一、创设最佳心理状态

1. 要激起强烈的记忆欲望。首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前 10 名在学校期中总结大会上表彰，并拍照放在学校橱窗里宣传，希望同学认真准备。实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住 86%，3 小时仍能记住 60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住 50%，3 小时仅能记住 22%，两班成绩差距显著！

2. 要促成稳定的愉悦心情。如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出 36 分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前 10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。临下课，我对当堂内容进行了测试，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在教后记里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。

3. 要树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。

二、最适合农村学生的记词方法

1. 词汇表多元记忆法。这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物还可以）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！

2. 读音规则记忆法。这是中国农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。

3. 分析单词的形态。这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。

首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。

(1) 前缀。例如： pre- ……前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对）， 等等

(2) 后缀。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的）， 等等。

(3) 词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。

其次，教给学生英语构词法的知识。

(1) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。

例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；

(2) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。

例如：Like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；

(3) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。

如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；

这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。

4. 联想记忆。

苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”

联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。

(1) 联想的方法和技巧

① 新旧知识相联系

② 综合联想：记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的音乐，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。

(2）联想的思维规律

① 音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。例如：由/pt/想到 part。

② 音与义的联想，即同义、近义、反义等。

例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 马上。

③ 音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。

例如: father 父亲 — farther 更远；meat 肉 — meet遇见；sea 海洋 — see 看见。

④ 义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。

例如：classroom n. 教室，class 班级，学生 + room 房间。

⑤ 形与形的联想, 即根据单词的词形想到类似单词的词形。

例如：care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；

　　　mouth 嘴 — month 月；

　　　horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。

5. 合作记忆（互动记忆）

合作记忆，就是为了学生在遇到困难时能够得到老师和同学的及时有效帮助，在班级内按照“组内异质、组际同质”的方式成立英语学习小组共同体，共享资源，共同进步。同伴之间结成对子，相互提问，相互纠错，积极开展组际竞赛，努力创造民主和谐、积极进取、勤奋求实和严谨治学的环境氛围。

6. 卡片式尝试记忆

为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。

7. 及时有效的复习和测试

德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母”。俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。

一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：

(1) 当堂归纳，做巩固练习；

(2) 晚自习做作业，应用式复习；

(3) 睡觉前回忆或脑海中“放电影”；

(4) 次日早晨复习或新课前复习；

(5) 配合周周练、月考复习；

(6) 学期复习。

编辑点评：所介绍的方法适合于农村也适合于城市学生。很切合实际。（刘道义）

wangluo

幸福的“三胡教师”



湖北长阳鸭子口中心学校 毛晓清



在任务型语言教学理念基础上编写的新目标英语教学中，课堂上不妨允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”、“胡作非为”。咋一听令人膛目结舌，这课堂怎么控制？教材怎么把握？课堂教学岂不是乱套了吗？倘若走进新目标英语，用全新的理念指导教学，倒觉得这“三胡教师”值得一当。如果在课堂上精心组织，让学生放飞思绪，大胆开口，积极参与，勇于表现，你会觉得“三胡教师”课堂很充实。

一、“胡思乱想”解放学生的脑袋。

在教学中，教师应该极力创设教学氛围，点燃学生的思想火花。

如，让学生在课堂上大胆创设生活的情景。学了 shopping 后，他们可以是商人，为一件商品的价钱在教室里讨价还价。在学过food and drink 后，每人当回爸妈，做出自己喜欢吃的沙拉；在学过 Where is the post office? 时，同学们争着当交警，为人们指路导航；他们畅想自己会成为医生，利用学过的知识关心身边的人；学过 join a club，他们畅想自己是编辑，为一段对话采稿，插图，改编；学过 Animals 后，有的学生畅想，自己到了北极，有的到了南美洲去保护国宝。他们会觉得自己责任重大，养的动物却是教材中的漫画，书上的动物也会变成学生的宠物；他们可以是画家，把一篇篇课文改为漫画；哦！学生的思维会让你觉得是如此活跃。他们的踊跃参与，奇思妙想，会让你拍案叫绝！

二、“胡说八道”，解放学生的口。

传统的英语教学活动多数是老师讲，学生听，老师问，学生答，其结果是学生不敢开口，不敢表达，更谈不上交际。我在课堂上一改这种师生单向交流模式，还学生以主人的身份。首先从情感入手，情感是人的心理机制的中心，也是一种很强的内动力，没有情感就不能有学习的动力，我抓住这一点，在平时的教学中一直注意培养师生情感，许多同学的话不愿跟父母说，而愿跟老师说。所以在我的课堂上，我既是学生的老师，又是学生的朋友。学生可以根据自己的意愿和想法进行唱歌，表演，游戏，模仿，写作等活动。在活动中，师生间家常式的对话，使同学们可以畅所欲言，尽情发挥，但又不放纵。从学英语起，就教他们写日记，可以写出自己的亲身感受，写出对老师的看法 ，写出每天的喜怒哀乐，写出他们的心声；.在英语课堂上，找回了自我。在英语沙龙课上谈 NBA，谈 English，football，谈 Olympic……。既培养了师生情感，又培养了学生的口语交际能力，何乐而不为呢？

三、“胡作非为”，解放学生的手。

我才参加工作时，有年长者好心授意，上课时一定要让学生坐姿端正，洗耳恭听；老师一定要有师道尊严的架式，在神圣的讲台上传道，授业，解惑。但我觉得，老师不妨放下架子，解放学生的双手，走到学生中间，与学生同喜同乐，同甘共苦。，学习 food and drink 这一单元时，学生一定要我品尝他们自己动手做的沙拉，还说回家后也要让父母尝尝他们的手艺呢！此时的我真幸福！学习 join a club 时，有的英语口语好，有的表演能力强，有的喜欢打球，学生多才多艺，各有所长。教 shopping 一单元时，学生扮演的商人和购物者，围绕着 why，where，talk price 几个场景，表演得惟妙惟肖，我又为觉得教这样一群弟子而自豪！对于出现的错误，我都没有急于纠正，而是等他们表演完后，由其他同学帮助纠正或自己想一想，给他们提供表现的机会，让他们自己掌握主动权。这样，学生可以自由展示各人的才情，充分享受课堂乐趣。

我，就当这幸福的“三胡教师”!

wangluo

优化合作学习提高课堂实效



浙江省菱湖三中 吴英



摘要：合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。

关键词：合作学习  优化  课堂教学

要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。

但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。作为一种新的教学模式，合作学习还存在着多方面的问题，需要我们在实践中，不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。

一、合理的小组构建

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。

二、建立多角度的互赖关系

我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。

1. 目标互赖

通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会 so...that 与 so that 的用法，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以 Book 3 Lesson 33 为例。笔者在引入 What's it made of? It's made of... What's it used for? It's used for... Where is it made? It is made in... 等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型来进行小组交流，并定下小组目标，“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。在这个活动中，为了共同的学习任务，每位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。为了检验合作学习的成效，学生小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。我在每组随意抽取两名学生，并利用多媒体迅速向学生展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物进行描述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生甲的描述来进行猜测。如投影屏上出现一支毛笔时，学生甲可以进行这番描述：“It's made of bamboo and animal's hair. It's used for writing and it's made in Huzhou.”学生乙据此可以推测出是毛笔。每组有一分钟的猜测时间。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。

2. 角色互赖

在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。

3. 奖励互赖

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生平时英语成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为 80 分。如果他测验的分数是 85，那么他的提高分为 5 分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组便胜出。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。

三、精心的任务设计

任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。

1. 趣味性应与教育性相结合

课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以 JEFC Book 3 中的一堂阅读课为例，在教学完成 Lesson 26 The man who never gave up，教师仅让学生就课文内容—爱迪生一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—爱迪生的那种永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。

2. 任务的多样性和真实性

活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境进行比较，然后作一个报。这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到有关部门向专业人士进行请求。将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。各小组根据本镇的实际情况，提出了一些可行性的措施，在街道旁设立垃圾筒，设立环境保护宣传栏；从我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。

3. 任务的阶梯性

在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境中应用语言的综合能力。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it made of?”，“It is made of...”，“Where is it made?”，“It is made in...”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。又如，在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not...?”，“Let's...”，“What about...?”表达自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don't like...”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。

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四、积极的评价
1. 小组自评
合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，如：

Group:  The Sun Topic:  Sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
我们都积极参加合作学习
我们小组共同完成了学习任务
我们的每个成员都掌握了该项内容
我们能够做到“我为人人、人人为我”
总分
备注 我们做得好的三件事： 我们需改进的三件事：

2. 组员互评
但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下：

Group： The Sun Member：Lucy Topic：sports
评价项目	得分
	3	2	1	0
认真完成了工作和角色任务
积极参加了合作活动
积极用英语来进行表达
认真听取他人的发言
帮助他人纠正错误
给小组提供了建议
总分：

根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。
结束语：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。
编辑点评：合作学习是一个新课题。作者在实践中已摸索出了一套行之有效的优化合作学习的方法，很值得大力推广。（刘道义）

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唤起学生的笑容







在我教过的学生中，有一个叫田方的女孩，虽然她已经毕业四、五年了，但我还是常常想起她的笑脸。她时时露出的满脸的阳光灿烂给教过她的老师都留下了很深的印象。她的学习成绩也是其他同学望尘莫及的。

今年我新接了初三两个班的英语课，班里又出现了一个类似田方的女孩，名叫郭小惠，不管课上课下，她总是笑的。在课堂上，她带着甜甜的笑容，精神十足地跟着老师的思路或听、或记、或说，对她来说，每一个学习环节都是那样的轻松、愉快。有时，我们在课堂上进行记忆单词、背诵课文比赛，她通常只需花别人一半的时间就能完成任务。她的学习成绩也是稳居全班第一。

以上两位同学是很特别的例子，但我们老师只要多加注意，就不难发现班里那些成绩好的学生有一些共同特点：这些学生上课时往往面带微笑，神情愉悦，轻松愉快，思维敏捷。相反，那些或无精打采、或眉头紧锁的学生学习成绩一般都不会太好。

学习本来是让人愉悦的事，学生完全可以在轻松愉快的氛围中学习知识，锻炼能力。著名作家秦文君也说过；“教育应该是一扇门，打开它，满是阳光和鲜花。”然而，有些学校受名利所趋，家长望子成龙心切，社会对升学率过度关注等等，种种原因给我们的学生带来了无尽的压力，小小年纪就体会到了生活的艰辛。 他们常常早上五、六点钟就起床，一天八、九节课（我们这里的学生每天九节课，学生只能在每个星期的两节体育课上活动一下。）晚上十点了还在写作业。 因此，大多数学生在课堂上的表现是一脸倦意、两眼无神；满身疲惫，缺乏激情，一个个没有了十几岁孩子的生动、活泼、浪漫与青春。这样一种境地，我们如何保证课堂效率呢？

老师都希望看到自己的学生朝气蓬勃，青春焕发。因为只有这样的学生，老师才容易激起他们的学习兴趣，唤起他们的学习热情，也才能提高课堂效率。那么，我们怎样让学生露出一张张笑脸呢？

老师要想看到学生们的笑脸，自己得先让学生看到你的笑，不管在课上还是课下。老师上课面带微笑，学生才能学得轻松。记得 98 年我接了初一两个班的英语课，初一的英语课堂上，学生回答问题、对话表演的机会特别多，但每一次几乎所有的学生都要抢着来回答，有的学生甚至急得站起来，还一边向老师打着手势，“老师，让我…… 快！让我，老师。”（送别 98 级的学生之后，我也一直教毕业班。）你说，碰到如此热情高涨的学生，我们老师怎么会不高兴呢？我上课就喜欢课堂气氛活跃，学英语就需要学生大声读，大声说。否则，如果学生不出声读，不出口说；那么他学到的只能是哑巴英语，他也不可能学好英语。 03 年我就遇到了这样一个毕业班，整个班都死气沉沉，没有一点生机。我实在不愿看到这景象，我该怎么办呢？ 我在课堂上问他们：“ How old are you? ”有的说：“ I'm fourteen.” 有的回答：“ I'm fifteen. ” 我告诉他们：“ But I think you have been sixty years old. ”学生听完，现出一脸的惊讶。这时，我就告诉他们原因，告诉他们应该怎样做。在以后的教学中，我会穿插一些小故事，这些故事有的来自课外，有的就来自我们的英语阅读。我用这些故事教育学生怎样做人，怎样表现自己，怎样让自己有幽默感……我也用自己的豁达去影响学生。

平常，老师要善于捕捉学生的闪光点。金无足金，人无完人，况且这十几岁的孩子。不允许他们犯错是不可能的，关键在于我们正确引导，循循善诱。有些学生天生不善言谈，性格内向，当他们一旦露出活泼的笑脸，老师就应该赞扬，我们要学会欣赏学生。

老师要想提高课堂效率，自己首先要有激情。你的不拘言笑必然会影响到学生的不拘言笑；你的疲惫不堪也一定会传染给学生。所以，我们最好露出我们的热情，让学生看到我们的阳光，学生一定会更加的灿烂，一定会用更加努力地学习来回报我们。

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在英语教学中培养学生良好的心理素质



河北省迁西县教育局教研室 谢玉民



摘要：本文通过对目前中学生心理健康状况进行分析，提出如何在英语学科教学中培养学生稳定、健康、积极向上的心理素质，使他们积极主动地学习和感悟语言，提高语言实践能力。

关键词：英语教学  心理素质  实践能力

基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。

然而，目前中学生心理素质状况令人担忧，许多调查已证实了这一点。某教授对河北省城镇中小学生心理健康问题的调查发现，在 579 名被测试者中，具有心理问题的学生高达 107 名，占学生总数 18.4％。最近有人对 500 名不同年级的中学生进行调查，高中生经常出现苦闷情绪者为 34％；初中生为 31％；有时出现苦闷情绪者高、初中生分别为 61％ 和 64％。专家指出，当前中学生自杀率的上升以及违法犯罪案件的增多与中小学生心理素质欠佳不无关系。有的学生稍遇挫折，轻则情绪低落，重则轻生寻死。《中国青年报》曾报导，沈阳第八中学七位初二学生，由于感到学习疲劳，学习成绩不理想等原因，分别吞下不同数量的“安定”，企图集体服药自杀。多亏抢救及时，才避免了一场悲剧。前不久，石家庄市某中学初三一名学生只因学习成绩不如亲戚家的孩子理想，感到自卑，抬不起头来，便跳楼自杀。诸如此类的情况不胜枚举。

语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。

一、关注情感效应，融教与学为一体

教育家夏丐尊曾经说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为池塘；没有爱，就没有教育”。这正是情感的魅力所在。

要建立教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try!”，“OK. Not bad.”，“A good try!”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday?”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh, Good idea! I am going to play football, too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。

二、提高教学艺术性，激发学生兴趣

学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。

1. 灵活新颖地揭示教学内容，能有效地把学生引入英语学习的氛围中来，如质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。

2. 以丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。

三、教学活动化，突出主体地位

在教学中，要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。

1. 开展小组竞赛。在教学过程的适当环节开展小组竞赛活动，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸 ：），既生动有趣，又能给学生以成就感。

2. 编排游戏。精心挑选或设计一些英语教学游戏，能极大地调动学生的积极性。如学物主代词时，可设计一个“Looking for the owner”的游戏，让一名同学背对大家，教师从某位同学处拿出一件实物，如尺子、小刀等，让前面那位同学去寻找失主。又如在学现在进行时这一语法现象后，可编排一个“Say and do”游戏。几位同学站成一排，第一名同学边说句子边做动作，但所做的动作不能与所说句子一致。比如这个同学一边做跑的动作，一边说“I'm sleeping / jumping / singing...”但如果他说了“I'm running.”则被淘汰。第二名同学按第一名同学所说的句子做动做，但必须说出另外一个句子，依此类推。

在组织学生做游戏时，要注意这些游戏的最终目的不是玩，而是玩中学。因此，所设计的游戏应具备两个特点：一是趣味性，没有趣味性就不能称之为游戏，也就失去了它的意义；二是相关性，即游戏中所涉及的内容应与教学内容相关，为教学内容服务。

3. 分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。

此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。

总之，教师只有充分挖掘教学内容的特点，设计丰富多彩的符合初中生心理特征的教学活动，才能有效地激活英语课堂，使学生具备良好的心理品质，轻松愉快地学习语言、运用语言。