初中英语教学论文选

wangluo

培养学生的创新精神



山东枣庄舜耕中学 周广强



英语课堂上师生之间的交流蕴含着丰富的创新教育因素，英语课堂应该是民主、平等、安全、愉悦的课堂。然而我们的英语课堂教学往往师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足，课堂的气氛不活跃。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。这种沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的，一是学生已习惯了老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲，学生听。二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，影响想象力和创造力的发挥。三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生产生畏难情绪，当然就谈不上创新精神和创新能力的培养与提高了。

如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生创新精神、创新思维，培养学生的创新能力呢？

一、转变教师角色，营造有利于创新的氛围。

教师应该转变角色，在课堂上参与到学生的活动中去，成为学生活动的合作者，这样学生才能放的开，课堂上才会有新的东西出现。比如在学习‘The world's population 时就，课前让学生收集有关人口方面的资料，课上我主动的参与学生的讨论中，谈论自己所了解的关于人口的问题，当谈到中国人口是12亿时学生马上纠正约是13亿，我马上加以改正，学生讨论的热烈积极，通过师生的共同讨论，学生对世界人口尤其是中国人口的现状有了更进一步的认识，课堂气氛达到了意想不到的效果，尤为可喜的是除了落实了课本上的知识外，学生还就人口问题谈到了中国的计划生育问题、非洲的难民、以及其他与人口有关的问题，大大的超越了课本，开阔了视野和知识面，同时也提高了学生学习英语的兴趣。在这堂课上我只是布置任务，建议学生研究哪方面的问题，和学生一起交流讨论，而没有大讲特讲人口问题，我知道给学生创造一个民主和谐的氛围，学生就可以在愉悦的情绪中积极的相互沟通、交流，从而使自己的创新素质才能得到积极的调动，创新空间才能得到大额的开拓。

二、挖掘教材，培养学生创新的兴趣。

教材是教师上课、学生学习的依据，老师上课如果只依据教材照本宣科，学生的知识不仅得不到扩展，严重的还会失去学习英语的兴趣。教师应该以课本为依据，深挖教材，将一些枯燥乏味的知识转化为学生乐于接受，易于接受的东西，使学生在学习自己感兴趣的知识时创新能力得到提高。在学习‘The missing necklace' 时,因为课文篇幅较长而且故事学生都比较熟悉,所以学生学习是兴趣并不高。为了调动学生的兴趣,让学生五人一组自由结合,分别扮演格林夫妇、吉姆、警察和波莉，但不准照搬教材，可以适当的发挥。结果不仅学生表演的形式多种多样而且内容也在原来的基础上得到了极大得丰富。格林夫人的焦虑，警察的机智，对案情推理的合情合理，特别是波莉模仿强盗的对白更是惟妙惟肖。通过这一节课，表演过的同学胆量得到了锻炼，自信心得到了提高，表演能力和口语表达能力都得到了增强。同学们学习英语的兴趣空前高涨，纷纷表示课下要更认真的准备，争取超过前面的同学，一时间这堂课成了同学们议论的焦点。

三、调动学生的积极性，营造有利于创新的情景。

英语课堂教学中，教师应该在学生力所能及的范围内，让学生多动、多说、多问、多表现、多思考，让他们自己“跳一跳就可以摘到苹果”，尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力和创新思维的机会。学以致用，教师还应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，让他们在新问题中再实际问题，为学生创新思维提供丰富的问题和情境。在学习‘A doctor for animal’时，我没有自己去给学生讲授，而是让三个学生去讲的，然而却受到了不错得效果，学生活动很积极，讲授的学生，准备的充分，讲解得透彻，而且涉及到了很多课外补充得材料。听课的同学认真、积极，课堂效果明显。我在补充时让学生去谈谈自己得理想学生反映更时强烈，纷纷举手发言，学生谈的都很真诚。这节课不仅使学生掌握了一定得知识，更重要的是使学生对未来的理想有了新的认识，对学生进行了一次理想教育。将问题意识引入课堂, 为学生的创新提供保障。创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。教师的引导作用主要体现在给学生创造提出问题的情境，而不是全部问题完全由自己包办。

大部分老师平时的教学多是采用没有问题的教学法，让学生没有问题走进课堂，没有问题走出课堂；好一点的教师是让学生带着问题走进课堂，没有问题走出课堂；好的教师应是让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。好的教师在课堂上要帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。有人说，一个好的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。

几年的教学实践使我认识到：教育的核心是人格心灵的唤醒。我们的课堂应该让学生体验到平等、民主、和理解，同时受到激励、和感化,形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，孕育心灵、人格和生命的尊严。

wangluo

让英语教学插上诗歌的翅膀

山东省沂南县双堠中学 高安柱

一、英语诗歌在英语教学的作用 1．英语诗歌能激发学生学习兴趣，调动学生英语学习的积极性，增强英语教学的趣味性，提高学习效率，调节学习和生活氛围 音乐世界的通用语言。学生对英语歌曲有浓厚的兴趣，在听读唱演练英语诗歌过程中心情愉悦，表现活跃，积极性高，体现出较强的自信心和合作意识，给沉闷抑郁的课堂教学和学生的业余生活注入些许轻松和欢快，使学生的学习效率也有所提高。 2．英语诗歌有强烈的韵律美、节奏美、意境美，使人领略英语诗歌的魅力，享受诗歌美的审美乐趣 英语诗歌也有韵律优美、节奏明快、意境新奇、韵味无穷等特点，在教学过程中，可以让师生感受其魅力所在，享受审美情趣，提高审美能力。如人教版 JEFC Book 2A 中的 I HEARD A BIRD SING 和 Book 2A 中的 WAKE-UP TIME 这两首小诗，以拟人化的手法，分别通过冬夜鸟鸣报春、鲜花欲醒兆春的描述，描绘了一副新春将至、万物复苏、鸟鸣花放的优美画卷，意境清新恬淡，节奏明快，读之朗朗上口，令人回味悠长。 3．英语诗歌语言凝练，寓意深刻，可以砥砺师生意志，陶冶师生情操 著名美学专家朱光潜说：“诗比别类较谨严，较纯粹，较精微。”可以说，诗歌是语言艺术的精髓所在。英语诗歌也是一样，以其高度凝练的语言，细致严谨的结构，描境状物，抒情言志，赞美讽喻，达人策己。在或唱或吟中师生们的意志得到磨砺和完善，情操得到陶冶和升华。如 JEFC Book 3 Lesson 8 中 的 YOU NEVER KNOW UNTIL YOU TRY Lesson 28 中的 NEVER GIVE UP 和 Lesson 72 中的 REMEMBER 三首诗，篇幅短小，但揭示一个深刻的哲理，警策鼓励我们：面对困难，相信自己；勇于尝试，不怕失败；实现梦想，虽败犹荣。 4．英语诗歌渗透大量的英语语言文化知识和人文底蕴，有助于培养学生的世界意识，国际视野，提高跨文化交际的能力 语言是文化的载体，有丰富的文化内涵。英语诗歌承载着英语国家的丰厚的语言知识、风土人情、传统习俗、生活方式，渗透着英语民族大量的思维方式、文化意识和价值取向。通过诗歌教学，有益于我们对英语文化的理解和使用，有益于我们加深对本国文化的理解与认识，有益于培养我们的世界意识、国际视野，有益于提高我们对中外异同的敏感度和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。如 JEFC Book 2A 中的 FRIENDSHIP，这首诗就吟唱出了朋友手拉手、音乐无国界的国际文化意识。 二、中小学英语诗歌教学的要求 英语课程标准在课程目标总体描述和内容标准等多方面对中小学诗歌教学都做了的阐述，提出要求，今归整如下表。 表 1 类别 级别 目标 总体目标 一级 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。 二级 能根据所学内容表演对话或歌谣。 语言技能 一级 说唱 6．能唱英语儿童歌曲15～20首，说歌谣15～20首。 玩演 3．能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。 二级 玩演视听 3．能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）； 4．能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）； 三级 听 3．能辨认歌谣中的韵律； 说 7．能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲； 七级 读 5．能理解和欣赏一些经典的英语诗歌； 语言知识 八级 语音 3．了解诗歌的节奏和韵律； 情感态度 二级 1. 有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲……等； 五级 5．能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等； 注 1：课程标准将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。二级是小学六年级结束时的要求；五级是初中九年级结束时的要求；八级是普通高中毕业时的要求。 注 2：语言知识和情感态度只按二五八级进行分级目标描述。 三、现行初中英语教科书中英语诗歌的梳理及启示 山东省除课改实验区有早已全部使用新目标英语（Go for it!）外，现行初中英语教材有两套：2003 和 2004 级仍然是中英合编人教版JEFC；2005 级全部改用中美合编人教版新目标英语（Go for it!）。今将JEFC全套教材（含 workbook）和新目标英语（Go for it！）中的诗歌粗略数算列表如下： 表 2 教材版本 册数 诗歌数量 所属年级 人教版 JEFC Book 1A 12 七年级 Book 1B 6 Book 2A 6 八年级 Book 2B 2 Book 3 5 初中三年级 人教版 Go for it! Students’ Book （上） 5 七年级 Students’ Book （下） 2 Students’ Book （上） 2 八年级 Students’ Book （下） 0 上表结合第三部分的表。我们可以看出，初中英语教材中的英语诗歌有如下特点：1．数量不足。新课程标准仅二级目标即要求“能表演歌谣或简单的诗歌30～40首（含一级要求）”；“能演唱英文歌曲30～40首（含一级要求）”。也就是说，现行初中英语教材中英语诗歌数量连小学要求都未达到。2．分布不均。七年纪多于八年纪，八年纪多于九年纪。3. 教材要求偏低。两套教材在诗歌教学方面，多是听听、唱唱，而新课标要求远远高于教材对诗歌的处理（详见上表1）。4．JEFC英语诗歌数量多于Go for it! 5. 课程标准对英语诗歌教学的要求逐步提高，但教材中呈现的诗歌数量逐步减少。由此可以看出，当前两套教材中的诗歌都很难适应新课程对诗歌教学的要求，达到新课程对诗歌教学的目标。 四、诗歌教学中的问题 1．对诗歌的重视程度不够。教师方面：对中学英语诗歌教学功能及重要性认识不足，忙于赶进度，在诗歌教学中只着眼于诗歌中的语言因素和知识因素，而忽视了思维因素和情感因素，有的甚至读一遍、听一遍或“自己看看”就“over”了。学生方面：感兴趣，但时间有限，短时间学不会，“咱又当不了歌星，反正也不考，会不会无所谓”。教材方面：初始阶段多，但多数标有选学内容符号﹡号，之后逐渐减少并消失（查高中英语无论是人教版还是重庆大学版，诗歌已经很难见到），诗歌逐步成了“被教学遗忘的角落”。这也应算是英语教材设计和新课程标准要求相脱节的一个表现方面吧。 2．诗歌教学操作有难度，教学资源利用欠充分，成效甚微。据笔者了解，当前仍有许多学校条件非常有限，英语教师只有一本教科书、一只粉笔、一台录音机，即便有的学校有微机室、语音室或多媒体教室，也多是一种摆设、一个脸面、一种资本。如此以来，最适合“玩、演、听、说、唱、练”等动态泛趣的诗歌教学，由于教学条件的限制和教学资源的配置不当而使诗歌教学未发挥其应有的功能和效益。学生也会因三五遍仍听不懂、不会唱、不成颂而难以得到英文诗歌的美的享受。英语教材中的诗歌分布零散，不成体系也使得英语诗歌教学一曝十寒，见了这次，下次还不知在哪里。语文科尚有许多诗歌单元，英语科又为何不可设置一二？ 3．教师素养有待提高。英语诗歌翻译、讲解、欣赏、演练对英语教师的英汉双语文化素养和音乐素养要求相当高，恐怕这正是许多英语教师所缺乏的重要一环。许多教师教学到某首诗词或歌曲时，或蜻蜓点水一带而过，或滔滔不绝，任意曲解。本来韵律优美、意境独特的英语诗歌，因了有些老师的分析、讲解反而失去了它原由的光彩和神韵，那里还有多少美感和享受？ 4. 评价和测试盲区。课程标准对诗歌教学的评价除一份《3～6年级英语“玩、演、视、听参考性评价表》外，具体怎样操作其他地方未曾见到。再者，笔者陋闻，多年来各省地市中考题、高考题也从未见到过涉及诗歌，除不好设计、考查等原因，不顾教育的根本目的和学生综合素质的培养，只着眼于眼前效益和短期行为的思想态度恐怕占了主导因素。 以上种种误区的存在和泛滥，影响了诗歌教学整体效益的发挥，导致诗歌教学的乏味和低效。 五、初中英语诗歌教学的调控策略 针对当前中学特别是初中英语诗歌教学存在的诸多误区，笔者提出以下几种调空策略，以期引起教学同仁们的思考和重视。 1．把握时机，以诗歌激趣。根据笔者多年的外语教学经验，许多学生可能对大量的词汇、繁杂的语法、无尽的习题了无兴趣甚至深恶痛绝，但几乎所有的同学却都对诗歌──无论是课内的还是课外的，汉语的还是英语的──情有独钟，乐“歌”不疲。每每学到英语歌曲，听唱多遍，再往下进行时，学生们依然意犹未尽，恋恋不舍。我们教师在英语教学中要把握好时机，巧妙利用好、保护好学生的这种心理，使学生保持积极的学习欲望，以取得良好的教育教学效果。 2．明确对诗歌教学的具体要求，整合教材中的诗歌资源，制定科学合理的诗歌教学设计 很多专家、学者、教育工作者都已意识到诗歌素养对英语教学和学生素质培养的重要性，课程标准对诗歌教学已做出明确而具体的要求。我们在进行诗歌教学设计时，首先要仔细研读新课程标准，领会新课标对诗歌教学要求的实质；其次要求教师有足够的诗歌和音乐素养储备，即加强自身“份外”业务充电；再次教师应灵活整合教材中的诗歌资源，针对教材中诗歌分布零散、难成体系的特点，可化零为整，集中学习、欣赏；也可化零为零，即将没有诗歌的单元或课时穿插上诗歌。 3．提高学生诗歌听、学、读、唱等综合能力。英语诗歌以学生的生活经验和兴趣为出发点，可操作性强，在听、学、读、唱等多种活动中，学生即可学到其中的语言知识，又可使自己的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，从而更好地完成学习任务。JEFC和新目标英语教师用书都在是诗歌教学方面提出了合理、有效、实用、操作性强的建议，值得我们认真执行和借鉴。 4．拓宽学用渠道，提高诗歌教学效果 笔者觉得可以从以下几个方面着手：（1）搜集整理教材中的英文诗歌使之系统化、条理化，可设计成诗歌教学单元或诗歌专题，名诗名句可以让学生背诵一部分。（2）将英文诗歌教学渗透到课堂教学里，延伸到课堂外、生活中，如课前一只歌或课后一只歌；开展丰富多彩的诗歌业余或专题活动，如诗歌演唱会、诗歌朗诵会、仿唱英文歌曲、歌咏party；成立英语诗歌兴趣小组等。（3）充分发挥现代电化教学设备优势，如借助录音带、录像带、VCD、电影、微机室、多媒体教室、因特网等多种资源，以增强诗歌教学的直观性、丰富性和有效性。很多英语学习、教学网站都有英语诗歌栏目；书店、网上也有大量的含有诗歌的教学材料，如洪恩Google学英语教材，其中一个板块就是将所有教学材料都编成了歌曲，再加上卡通化的人物形象、动作，学生能不感兴趣吗？（4）阅读简单的英语诗歌理论著作、诗集，留意收藏、补充教材外的英文诗歌，丰富诗歌文化底蕴，增强诗歌鉴赏能力。（5）尝试诗歌的简单写作，如仿写歌词、即兴“谱曲”、随口“作诗”。其目的不在于“流芳百世”，成“名”上“星”，只要活跃气氛觉得有趣即可。（6）让诗歌与测试适当相结合。中高考语文卷中尚有诗歌填空、诗歌鉴赏等题型，英语为何不可略有涉及？这也算是摆在我们英语教师、英语教研人员、中高考命题人员的一项新课题吧。新目标英语配套教材同步阅读八年级上册Unit 6 练习3就是一道任务型的诗歌教学题。它以诗歌为依托，将读诗品味、试译中文、读给父母、观察句子结构、词语连线等多个方面的任务融合在一起，给人耳目一新的感觉，突显编者的匠心之处。今将原题抄录如下，以资印证、欣赏。 Read the following poem (诗). Underline those most touching (令人感动的) lines and then try to translate the poem into Chinese. Then you may read it to your parents. (读下面的小诗，在一些令人感动的诗句下划线，尽量将诗译成中文，并读给听。) If I had..., I'd do... 如果我……，我将会……（表示与现实相反的假设。） If I Had My Child to Raise All Over Again If I had my child to raise all over again, I'd finger-paint more and point the finger less. I'd do less correcting and more connecting. I'd take my eyes off my watch, and watch with my eyes. I would care to know less and know to care more. I'd take more hikes and fly more kites. I'd stop playing serious, and seriously play. I'd run through more fields and gaze at more stars. I'd do more hugging and less tugging. I would be firm less often, and affirm much more. I'd build self-esteem first, and the house later. I'd teach less about the love of power, and more about the power of love. Diane Loomans Match the words with their meanings (use your dictionary): (将词语与其相对应的意思连线，必要时可使用词典。) 1. raise                           a. be strict with 2. connecting                      b. one's good opinion of one's own worth 3. hike                            c. look after 4. gaze                            d. say or mean “yes” 5. hug                             e. pull hard with force 6. tug                             f. take a long walk for pleasure 7. firm                            g. hold someone in arms to show love 8. affirm                          h. look a something for a long time 9. self-esteem                     i. Exchanging ideas 5. 诗歌教学评价方式的多样化 除了前面提到的让诗歌与测试适当相结合外，诗歌教学的评价方式适合也应该坚持多样化原则，如口头评价：“你的歌唱的真棒”，“你真有诗人的才分”，“这个地方如果这样读（唱）就更好了”；书面评价：在教师寄语或学生特长材料中，写上“×××对英文诗歌（歌曲）兴趣浓厚，要鼓励、支持、发扬哟”等；家长评价：“把这首诗（歌）读（唱）给你的爸妈听听，看他们觉得好不好听”等；歌咏比赛：班内校内可举行歌咏比赛，可隆重，可简约，主要目的不在奖次，在于调节学生业余生活，促成诗歌教学氛围，而且说不上其中就有未来的“超级女生”或“超级男生”呢！

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论情感因素在农村初级中学英语教学中的作用



四川南充川北医学院外语系 罗运春



摘要：在中学外语教学中的情感因素受到越来越多的关注。农村初级中学的英语教师应在英语教学设施差，英语教师教研氛围不够, 师资缺、水平不高的情况下,充分运用情感因素，激发学生内在学习动机，了解学生生的个性特征、外语学习的态度, 缓解学生焦虑情绪, 提高课堂教学质量。

关键词：初中英语　学习动机　个性特征  学习的态度  焦虑  教学启示

随着我国外语教学的进一步发展，2001 年《英语课程标准》(王蔷，2001)对初级中学阶段的英语教学提出了新的要求。由于众所周知的诸多原因，现在农村初级中学英语教学的质量还不尽人意，在开设英语课过程中的确遇到了不少问题。让我们先了解以下西部一些农村初级中学中英语教学现状：

英语教学条件差。目前，只有极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上是一本书、一支粉笔，最多加一台录音机，中学阶段英语听力考试时用学校的广播来播放英语磁带, 听的效果特差, 既满足不了教与学的需求。英语课堂容量小，教学活动形式单一，趣味性不强，影响学生主动参与操练的积极性。

英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，仅凭教学经验，教研氛围不够(梅德明。2004)。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且还要承担其他课程。他们工作量大, 无法开展必要的集体备课、评课等教学研究活动。

师资缺，水平不高。从作者考察的的四川省南充市的几所农村初级中学来看，大部分英语教师没有本科学位，具有大专和中专文凭的其他专业的教师也可担任英语教师。他们英语专业水平普遍不高，日常的口语表达不太流利，英语专业知识模糊，发音有些不准，书写不规范，教学方法死板、单调，不具备最基本的听、说、读、写能力，更谈不上教学艺术性。师资和设备不是学校马上就能解决的, 现在最好的办法就是在现有的基础上，挖掘现有初中英语教师人力资源，从情感因素着手，初中英语教师应及时了解学生的学习动机、个性特征、态度、焦虑等。

人本主义学者在 20 世纪 50 年代认为学习者既有认知和思维能力，也有对认识和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”。根据这一宗旨, 中学英语教学中，把握学习者的动机、个性特征、态度、焦虑等十分重要。

一、初中生的外语学习动机，个性特征，态度，焦虑

1. 初中生的外语学习动机

外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力,是学习者在外语学习过程中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。Gardner 和Lambert(1972)将动机分成工具型动机(instrumental motivation )和综合型动机(integrative motivation)两大类。前者指学习者为了某一特殊目的而产生的动机，如为了通过考试，找工作，或者到国外旅游，它“反映出外语学习的实用价值和有利之处”, 在初级中学阶段持有工具型动机的初中生较多, 因为大多数初中生的英语学习是为了通过考试, 争取优异成绩, 进入高一级学校学习。后者指学习者对目的语社团有兴趣。希望参与或与其文化群体相结合，它“反映出学习者对目标语人民和文化的个人兴趣”。具有这种动机的学习者乐于接触外族人, 了解他们的文化,他们的学习动机比较强烈，也能够持久。在初级中学阶段持有综合型动机的初中生较少, 因为大多数在农村初级中学的初中生居住的地方是农村, 通常情况下是见不着外国人，除非是在电视上, 更不要说是相互交流. 大部分研究者认为持有综合型动机的学习者比持工具型的学习者更易成功, 持工具型动机的学习者可能会成功得更快, 这是因为这类学生往往更有较饱满的学习热情，在短期内可以很大程度地提高学习效率, 在初中阶段持有综合型动机的学生较少。无论初中生源于哪一种动机都可以激活学习行为, 维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。因此从中学英语教学角度来说，激发和培养学习动机的目的在于满足初中生的需要，但初中生的需求因人而异，教师不可能也不应该对每个学生都做统一的要求。

2. 初中生的个性特征

Brown(1994)指出个性特征在心理学上主要有“外向型”(extroversion)和“内向型”(introversion)两大类。外向型性格的初中生开朗、活泼、爱说话、善于交际，在外语学习中表现出不怕犯错误、积极参与课堂活动，英语表达往往比较流利; 而内向型性格的初中生文静、害羞、不善于表达自己的思想、不善于交际。这两种性格不是完全独立和对立的，而是一个从极端外向型到极端内向型形成的连续体。一个人的性格特征就是这个连续体中的某一点,并偏向于某一端。事实上, 不同性格的初中生会运用不同的方法和策略来处理学习过程中的具体任务。外向型的初中生由于爱好交际．善于谈话。有利于获得更多的语言输入和输出的机会，但也可能因为静不下来思考语言的形式和内容，而导致其掌握的知识凌乱，不系统，并且对语言的深度理解不够; 而内向型的初中生由于爱好思考，善于利用沉静的性格对有限的语言输入进行深入细致的分析, 理解语言的深层含义，但由于不善与人交往。因此其口语能力水平提高较困难。不论学习者属于哪种性格,都应做到扬长补短.

3. 初中生的外语学习的态度

外语学习态度就是学习者的认识、情绪、情感、行为等在外语学习上的倾向。它作为一种情感因素对学习过程产生直接影响．也是影响学习效果和成功程度的重要因素(Ellis,1994)。研究表明，学习者在初学阶段的态度与后来的外语水平相关性很少，但是,经过一段时间的学习之后，成功的学习者会逐渐树立起有利于外语学习的态度。这种积极的态度反过来促进外语学习，导致更大的成功。相反，消极态度导致进一步的失败，以致恶性循环对语言学习抱有积极态度、希望学到更多知识的学生，自然会在习中投入足够的时间和精力。那些被动消极学习者，投入程度低，其学习成绩也比积极学习者差。有研究显示，学生上课的表现同学习态度成正比，积极学习态度的学生在课堂上比较活跃，成绩也较出色。英语教师应经常从思想教育着手，端正学生的态度。

4. 初中生的外语学习的焦虑

在外语学习中, 任何学习者都有焦虑, 只是焦虑多少的问题。Ellis(1994)认为语言焦虑产生的原因，主要是因为学习者担心自己所掌握的语言知识不足。用目的语交际时能否被他人接受或因害怕使用的语言不够流利正确、出现错误而被别人评价得太低，所以会产生交际畏惧，并往往选择回避或退缩。课堂上．一些初中生很少主动参与课堂活动和回答问题，害怕教师提问；语言表达时, 他们常常回避比较复杂的句子，喜欢用简单的句子。在一定范围内的低焦虑可能引起正面的影响，可能使学生更加集中精力学习，产生更大的动力；而超出这个范围，尤其是过分的焦虑只会带来负影响。高焦虑的心理负担易导致沮丧的心情，从而削弱学习动机(Spolsky,1989)。对多数初中生来讲，听、说、读、写各个方面都会产生焦虑，只是程度不同而已。初中生在进行语言输入时的焦虑会比输出时产生的焦虑小，即在说与写的方面产生的焦虑比听与说时产生的焦虑更多。焦虑使学习者学习有压力, 学习者有了压力才会有动力。

二、情感因素对农村初级中学外语教学的启示

情感因素虽然是学生本身的主观因素，但在课堂教学中不应该被忽视。教师应努力对学生进行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，启发和引导学生发挥其有利因素，以帮助他们学习。

教师应注重自身的情感因素问题(孙平华，2002)。教师作为课堂上的语言输入和教学组织者，不仅是知识和智慧的传播者，也是学生的榜样，其情感的力量有时比知识本身的传授更能影响学生(Harmer，1991), 如教师自己对英语的钟爱。把语言当作一门科学、一门艺术，通过生动的讲解和形式多样的语言训练活动使学生处于积极活跃的学习状态，就会在很大程度上激发他们的学习热情和积极性。教师的个性也会影响学生，一个富有感染力和充满自信性格的教师势必会影响和改变学生的态度和兴趣。教师的热情活泼，博学多才都会对学生和教学内容产生积极影响。

注重英语教学中师生间的情感交流，把知识和情感两方面结合起来进行教学。研究表明，中学生学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。因此，英语教师有必要与学生建立良好的关系，多进行情感交流，相互沟通。英语教师应了解所教的学生，对他们尊重、爱护，课间课后与他们多交谈。师生间的信息传递和情感交流相互作用，有利于创造和谐的语言学习气氛，调动学生的积极性和培养外语学习的兴趣。

教师应针对学习者在情感中四个主要方面可能出现的问题加以关注和分析，通过一系列办法使学生树立良好的学习态度，建立学习信心和确立明确的学习目标。第一，要分析学生的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度，激发求知欲。英语教师应从各个角度，用各种方式说明学习外语的诸多好处，正确说明学习任务，指导学生制定学习计划。采用多种形式的教学活动，创造条件发挥学生的主观能动性，逐步培养他们自主学习的能力，将其持有的工具型动机慢慢向综合型动机转化。通过称赞评价、激发学生的成就感等手段使学生学习的外部动机转化为内部机，使他们能更加持久地进行语言学习。第二，改进教学方法和内容，采用适合学生特点的方式，培养和提高学习外语的兴趣。教师应因材施教，因人施教．采取多样的教学方法，生动的讲解，启发引导学生。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，满足他们的求知欲, 更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍，选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动，使学生熟悉目的语文化，形成好感,从而培养学习兴趣. 第三，保持积极的学习因素是英语学习成功的关键. 英语教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习，并引导他们逐渐转化为晚点的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。认识自己的学习的优势与不足，于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格(王蔷，2001)。教师应细心观察学生可能出现的焦虑心情表现，避免可能引起焦虑的一些行为，如勉强要求学生回答问题，对学生的错误严厉批评等。注意语言输入的可理解性和可宽容性，如学生回答错误时不应给予批评，而是引导和启发学生认识错误并加以纠正．对学生说明犯错是语言学习过程中不可避免的现象。教师还应使学生对自己取得的进步得到及时反馈，把适当的表扬鼓励与严格的要求结合起来，以增强其信心，调动学习的积极性。最后，接受和宽容学生之间存在的差异。尊重个性。教师要理解和接受学生个体间的差异，在掌握总体教学目标的前提下让学生有各自的学习发展空间。此外，教师还应该尽量了解学生的个性，针对不同性格的学习者采取不同方法，把内/外向性格学生各自的长处发挥出来。运用分组讨论(group discussion)，角色扮演(role play)等(Freeman & Long，2000)，把不同性格的学生组合在一起，让他们合作完成特定的学习任务，以达到取长补短的效果。

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不经风雨，怎见彩虹



安徽省马鞍山市安工大附中 芮金保



从教将近二十年来，我印象最深的是 1999 年至 2001 年我在当涂县博望初中进行课题研究的日子。

我所研究的题目是“中学英语‘自学辅导表现’教学模式的探讨和实验”。实验的语言目的是使实验班学生英语听说读写能力达到或高于《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用）二级要求所规定的各项指标，并在与对照班比较不增加课时，不加重负担的前提下，实验班学生的英语能力和成绩明显高于对照班学生。实验的教育目的是大大激发学生的学习兴趣，树立较好的心理优势，养成良好的学习习惯，大力发展学生的思维能力和自学能力等。实验的理论研究目的是初步探索集多种教学法优点，促使教学过程和教学方法最优化，简便高效的英语教学模式。由此可以看出这应该是一个在教育专家组织下多位英语教师共同协作进行的大课题，而不是我一个只有十二年教龄，没有足够教学理论修养的农村教师力所能及的事情。当时学校支持我进行教改实验，但由于经费限制，不能聘请他人作指导，而且手边资料也有限。但当时的我年轻气盛，满腔热情，自认为富有多年英语自学经验，教学经验和一定的教改经验，在匆忙中就独自贸然走上了这一充满曲折坎坷、冒险艰难的探索之路。

自学辅导表现教学是我在卢仲衡先生自学辅导教学论的基础上提出来的。其实质是以学生自学为主要途径，以教师引导解疑式的辅导为辅助手段，以学生表现所学的知识、技能和能力为直接目的，以培养学生自学能力为简接和最终目的，开展各种教学活动。

在实验第一年我尝试借鉴张正东外语立体化教学法“知集技循”和张思中教学法“适当集中”原则，先进行语音、词汇和语法超前集中教学，然后参考卢仲衡自学辅导教学论和黎世法最优中学教学方式实验法对课文进行教学，同时进行小组合作学习的探索。在这期间我进行了多次问卷调查与探索研究，搜集、归纳和印刷了大量的讲义。然而这一学年末的期末考试中，我所带的两个初二实验班均分比对照班低将近十分，而在实验前的初一期末考试中，实验班的均分与对照班是相当的。一时间，学生的失望、家长的责备、同事的议论、班主任的担心和领导的忧虑使我感到了巨大压力，内心充满了自责和懊恼，甚至一度失去信心，想放弃改革的尝试，重拾我驾轻就熟的“以教师为课堂主角，以大量机械训练为主要手段，以应付当前考试为主要目的”的传统教学方法。经过反复、深入的思考和艰难的抉择，我认为只有坚持改革的方向和不断改进，我才有可能使实验班成绩赶上对照班，继续沿用传统教学方法我不可能成功，更重要的是我坚信我的教改方向是正确的，是符合当前教育教学改革大趋势和素质教育与英语教学大纲的根本要求的，目前问题主要在我的实验操作规程上。

在第二年，我不再进行词汇集中教学，注意自学质量的检查评比和辅导的针对性，进行了自评、群评与师评相结合的课堂评价改革，同时特别注重因材施教，探索出一条有效的分组合作学习方法，即按成绩将全班学生分为快、中、慢三个大组，再将各大组分为若干个小组，定期根据平时自学和课堂表现、口试和笔试成绩进行升降级，通过改革极大地调动了各个层次学生的学习积极性，学习成绩逐渐接近了对照班，但在初中升学考试前的最后一次考试中实验班英语均分仍比对照班低二分左右。然而中考结果是实验班均分反而超过对照班将近七分。究其原因，中考试卷比起平时试卷命题质量更高，更能反映当前英语教学注重学生综合运用英语能力而非单项语言知识技能的培养和考察的趋势。这说明实验班学生经过自学辅导表现教学具有了比接受传统教学的对照班学生明显较高的英语综合能力。

回顾这次教改历程，从严格意义上讲，这不能算是一次正规科学的课题研究，许多地方不够规范，还存在着如在自学辅导表现教学中如何有效培养学生英语听说能力等一些难题未能解决，没有进行结题验收，最后也未能完全达到我的理论研究目的，没有探索出一个较为成熟的有明显特色、简便高效的最优化教学模式。

但就我而言，这是一次收获很大的实验研究。2000 年在市初二英语竞赛中实验班两名学生获三等奖，当时学校根本没有时间给教师进行课外竞赛辅导，而当年全当涂县获奖人数大约是二十多人。实验班学生具有了相对较强的英语自学能力和思维能力。2001 年实验班英语均分 90.8，在全县各中学（含县一中和二中）中名列第一名。同年我所撰写的论文《初中英语教学中提高教学质量的一种有效途径──自学辅导表现教学》在市英语论文评比中获得一等奖。我也从一所农村初中被调到了马鞍山市安工大附中任教。

我的收获远不止这些。当时我还在进行英语本科自学考试，但在这次课题研究中我仍然设法挤出时间努力学习了大量教育教学理论书籍和刊物，在教学中不断地研究如何将教学理论应用于实际教学工作中去并通过实践反馈修改原有的教学计划，所以这段时间可称为我教师生涯中脱胎换骨的蜕变期，我从一名只凭已有的微不足道的经验教学的教师向一名努力将教学理论与实践相结合的教师转变。我想这才是我的最大收获。我想假如没有大胆地进行教学改革的尝试或者在当时实验遭遇重大挫折的时候我选择了放弃，那我将不可能见到胜利的曙光，更会失去对教学探究的信心，那将是我教学生涯的挫败。正所谓不经历风雨的洗礼，怎能见到绚丽的彩虹！

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不可忽视的“作业批语”



山东省东营市垦利县胜坨二中 张建娥



在日常教学中，我们经常忽视“作业批语”的重要性，一个批号，或一个简单的等级划分就应付了事。其实，批语的作用不可忽视，利用好了，它就会对教学产生巨大的推动作用。

“作业批语”是教学中师生交流一个小桥梁。利用这个小桥梁，老师不仅对学生的作业做出评价，而且能调动情感因素，鼓励学生，并融洽师生关系。有一次，我班有一学生没来上早读，在当天的作业中，我给了他作业的评价之后，我又补上了这样的话： Why didn't you come to school this morning? Lazy or ill? Pay attention to your healthy，ok? I believe you can do better later。在下次上课时，我发现这名学生听课特别认真，并且他看老师的眼神满是亲切。在下一次作业内容之后，这个学生写了“Thank you very much!”我知道我已经通过“作业批语”把关爱与信任传递给了学生。

作业批语中的情感因素相当重要。我们知道，学习的成功很大程度上依赖于学生对于这一科目的喜好、兴趣等积极的情感因素。利用好批语，给与学生积极、关爱的语言，让学生在上交作业的过程中，完成与老师的知识、情感上的交流。从而有利于增进师生感情，有利于培养学生对于这一科目的兴趣。

好的作业批语不但给了学生一个客观的评价，而且会克服整体评价的不足，更表现了个性的东西。不同的学生在作业中虽然也表现除了共性的东西，但更多的是个性东西。如果老师整体讲评，势必不能照顾到个别学生，或某个学生的个别方面。例如：有的学生的作业书法很漂亮，但内容上不全面；有的学生的作业准确度高，但可能书写习惯不好。老师根据不同的情况给予不同的批语，Your handwriting is very beautiful。If you can make them right，that will be better；（你的书法很漂亮，如果你能保证准确，那将会更好。）Well done! If you...，you will be the best at....（你做的好，你擅长解决问题，如能┅┅那将会好。）

作业批语随老师喜好，学生的特点，不同的学科而灵活给予，只要不忽视它，只要发挥它的最大用途，最有利于教学，这便达到了我们的目的。

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多元化评价在英语学习习惯培养中的实践

四川省乐至县大佛中学 唐琼

摘要：纵观许多天才的成长之路，他们都有一个共同点，那就是良好的学习习惯。本文从学生的课堂学习习惯和课外学习习惯两方面入手，通过对实验中采用的多元化的评价内容、评价主体、评价标准、评价语言的论述，探讨在教学中如何运用多元化评价方式对学生进行良好学习习惯的培养，让优生越来越好，差生慢慢变好，旨在对当前教师通过学生发展性评价提高学生英语能力的方法提供积极的思考和探讨。 关键词：多元化  评价  英语学习  习惯培养 一、问题的提出 自 2004 年起我校英语组开始从事资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。 农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。 二、重要性 《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿 15 岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。” 习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。 英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。 三、实践探索 在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。 (一) 多元化的评价内容，引导学生全面发展 评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。 1．课堂学习习惯评价 学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。 “学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。 课堂发言评价表                        星　期 内   容 周 一 周 二 周 三 周 四 周 五 主动回答问题1分\次 被动回答问题0.5分\次 合作表演课本内容1分\次 合作创造表演2分\次 举手次数1分\5次 声音响亮1分，否则0.5分 全用英语交流1分 本节课表现满意与否 与上节课相比，有进步吗？ 合　计 同 桌　评　议 班 委　评　议 听课评价表                        星　期 内   容 周 一 周 二 周 三 周 四 周 五 听懂了并完成了听力任务1.5分 听懂并基本上完成了听务1分 认真听了但不懂0.5分 认真看表演并提出意见1分 认真看表演并自我完善1分 仅认真看个别人的表演0.5分 别人表演时我没说空话1分 本节课表现满意与否 与上节课相比，有进步吗？ 合　计 同 桌　评　议 班 委 评　议

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评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A. 口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

F. 英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但Section A和Section B中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。Section B后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

H．作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

(二) 多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等, 每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如 self-check 里的 1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是 99% 的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“I can try.” “Please let me try.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybe he didn't hear clearly. But he read very loudly and his pronunciation was correct and sounded very sweet. I think we should learn from him. What do you think of it?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah, good pronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占 60%，期末考试成绩占 40%。与过去 100% 的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。

(三) 多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。

在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Well done! A good job! An excellent answer! A creative idea! 随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价： You're outstanding. It's a creative performance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言： Fantastic! I don't know how to express it now. You are great! I am proud of you. You will be successful. You are a clever student. You acted very wonderfully! If you use more words, it will be better. 在作文中，可以写上这些评价语言：An excellent composition. The beginning is very fresh. Your handwriting is better and better. Great! You used many new words and good sentences, such as...

对后进生可以用这些语言评价：You have made much progress. You are a hard-working student. You listened very carefully. You have a ringing voice. You are a kind-hearted child.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：They are lucky. They are good partners. They can help each other. I hope you can treasure your friendship. Let's welcome them and learn from them. I hope there will be more and more good partners in our class.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great! Do you find he used a new phrase just now? Can you tell us how you know that?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。

鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道： A good guy! Work harder! Come on! Your listening is better than I. Let's help each other.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四) 学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

四、实验中的困惑

因为学生英语学习习惯包括的内容太多，目前只是每周对课堂评价量表进行了总结。在记录中发现，大部分同学都很认真严肃地对待各种行为习惯评价，但有极个别的学生还没转变观念，把评价当完成任务，有些记录不认真，有敷衍现象。这是不是对评价没有及时进行总结所致？让学生没感觉到这评价的重要性？是否应该让学生及时了解其它人的各种学习情况，以便下周改进缩短差距呢？可是，要进行全班汇总，工作量很大，仅凭教师是难以实现的，而班干部学习任务又很紧。如何对各种行为习惯及时进行总结，让它发挥更大的作用呢？还有待下期继续研究。

参考文献：

1．王秋虎、时遂营，《怎样纠正孩子坏习惯：纠正孩子坏习惯 99 法》，天津社会科学院出版社，2003 年；

2．孙云晓、郑新蓉，《21 世纪教师与父母必读——我相信我能》，北京：北京出版社，2006 年；

3．http://www.being.org.cn/ncs/eng/eng.htm

4．胡春洞，《英语教学法》，高等教育出版社，1989 年；

5．http://www.dyzn.cn/html/teaching/15394751585.shtml

附：学生英语学习习惯调查表

1．在课堂上参与活动很        

A．积极　　B. 被动　　　C. 不乐意

2．回答问题时声音很       。

A．响亮　　B. 一般　　　C. 小声

3．早读和天天读时，       。

A．总是大声朗读　　B. 偶尔读一读　　　C. 不喜欢朗读

4．课后阅读英语文章情况怎样？

A．每周计划读一两篇　　B. 偶尔读一篇　　C. 不想读

5．完成课后作业情况：

A．总是按时完成　　B. 偶尔未完成　　C. 不愿完成　  D. 总是抄袭完成

6．识记单词情况：

A．每天坚持记几个　　　B. 在检查前或考试前记　　C. 不想记

7．预习情况：

A．总是提前预习　　　　B. 偶尔预习　　　C. 从不预习

8．复习情况：

A．学后就复习　　　B. 考前才复习　　　　C. 从不复习

9．对做错了的习题的处理：

A．改正　　　B. 改正并收集　　　C. 偶尔改正　　　D. 从不改正

10．课外使用英语情况：

A．经常　　　B．偶尔　　　　C．不愿意　　　D．不好意思

11．阅读时遇到生词，       。

A. 不管它　　B. 马上查字典　　　C. 先猜，看完后查字典　  D. 请教别人　  E. 大概猜猜，继续往下读

12．对于新学的句型和词汇，       。

A．尽可能地运用　　　B．偶尔用用　　　　C．不在乎

13．课堂上开小差吗？

A．偶尔　　　　　　　B．从不　　　　　C．经常　

14．你对自己在英语课堂上的表现感觉       。

A．非常满意　　　B．不太满意　　　C．非常糟糕　　D. 还可以

15．客观评价一下自己的英语成绩：

A．很好　　　　　B. 一般　　　　C. 有点糟　　　　　D. 简直糟透了

此文已被推荐给外语学会会刊《中小学英语教育》