初中英语教学论文选

wangluo

培养学生自信，克服情感障碍



中国矿业大学附属中学 王惠



摘要：外语教学是一项复杂的活动。教学效果的好坏不仅取决于大量的语言输入，而且情感因素影响外语习得。在情感因素中，自信则是中学生克服情感障碍的关键。针对学生学习英语缺乏自信的成因，我们通过对学生学习动机的培养；为学生营造民主、平等的学习氛围，使学生愉悦进行情景交际，体验成功，从而增强自信心。

关键词：情感过滤  心理暗示  体验成功

二十世纪八十年代初，美国语言学家 S.D Krashen 提出了“情感过滤假说”（Affective Filter Hypothesis）。他认为：有了大量适合的输入环境并不等于就可以学好目的语。在第二语言习得的进程中，一种内在的处理系统通过情感因素潜意识地来阻止学习者对语言的吸收。学习者的个性因素（Personality factors）与外语学习的成效有关。在个性因素中，尤以自信心最为重要。

导致学习英语自信心不足的原因：

1. 由于个人先天的生理缺陷造成。

有些学生由于先天的生理缺陷，如口吃，结巴等。他们在与别人交流时，心理压力就很大，处于消极防范的紧张状态中，唯恐当众出丑。

2. 不良的心理暗示。

青少年特别注意自己与别人的关系以及别人对自己的评价，因而自我意识和自尊心比较强，表现为多思多虑，感而多疑。性格内向的人因自我认识不足，常常觉得“我不行”，消极的自我暗示抑制了自信心。他们在屡受挫折后，开始怀疑自己存在价值。他们很容易对自己的前途悲观失望，缺乏信心。

3. 由于后天评价不当而逐渐形成的。

在生活和学习中，家长对孩子过于挑剔、否定；现在的班级人数多，某些教师只关注少数成绩好的学生，而对其他孩子没有客观的评价和充分的肯定。如果这些孩子很少体会过成功的喜悦，或从未得到过他人的赞赏，他们的自信心就会受到压抑。

自信心就是实现自我价值和达到某些目标行为的一个重要前提条件。自信心较强的学习者常会抓住更多的机会同本族语者进行接触。这使他们在进行大量语言输出的同时也能获取大量的语言输入。交际可以缩短学习者与本族语者之间的心理距离，能够使学习者加大对第二语言学习的投入。

培养学生学习英语自信心的方法与对策：

第一、利用课本内容进行学习目的性教育，激发其学习动机

英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”的确，孩子内部动机源于个体内部，是与活动过程本身相联系的动机。动机的内涵越高，则个体的积极性越高，意志越坚定，情绪越高昂。确定具体的目的和任务是激发个体自身动机的有效手段。因此，在英语教学中，教师要让学生了解学习的目标，激发其内部动机，以唤起学生的积极行动。

在英语课堂中，教师可挖掘课本内容，结合学生的实际，激发学生的学习动机，明确学习目标。例如，我们在教授第三册 Lesson 34，English is widely used 时，在导入课文时，可以问道：Which language is spoken by the largest number of people in the world? 学生一定会很自豪地回答: Chinese 又当问及 Which language is the most widely spoken in the world? 学生不难找到答案:  English。从书本中，学生了解到：英语在国际贸易、会议、报刊杂志等已被广泛运用。此时教师应强调：对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。同时教师还可就 Why do you think it is important for you to learn English? 展开讨论。学生可从生活实际中举出很多事例来证明 English is very important to them.学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

第二、重视情感因素，构建有效的师生情感互动

心理学者认为：情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习机会，获得更多的学习机会。相反，消极的情感态度则影响学生学习潜力的正常发挥。如果学生受消极情感影响太大，就会影响其语言行为。因此，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师一个关注的眼神，一句赏识的话语或是一个赞许的表情无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，鼓起他们的勇气，增强他们的自信。

首先，教师要信任每一名学生。有的教师由于班级人数较多，往往比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少。有的教师不重视学生由于社会家庭情况，生理、心理、和学习特点不同而带来的差异，忽视他们的生活习惯和个人兴趣爱好，不注意发展他们的个性。其实，每位学生都具有一定的自治能力与自学能力。我们应该相信每一位学生，开发他们的潜能，放手让他们做学习的主人，做一切活动的主人。

其次，教师要采用积极的语言，为学生树立能学好英语的坚定信心。教育学家大卫？史华兹曾说过：“信心的功效在于：‘我一定能’的信念使你产生克服万难的力量、技巧与精力。一旦你相信‘我一定能’，如何做也就应运而生。”对于学生的成功的语言行为要及时肯定和鼓励。经常使用 Excellent, You really did a good job, Well done，You really gave a surprise 等。对于回答不对的学生，也不要大声训斥。因为学生在语言学习中出现一些错误在所难免的，是自然的，是可以理解。在学生给出的答案欠妥时，你可以使用 Your answer seems to be right. Can you give us a better one? 总之，我们对学生应该采用积极的，维护其自尊，树立其自信的积极言语。在练习新的语言现象的阶段要求学生进行准确的模仿。”学生在这个阶段有可能出错，教师要指出学生的错误所在，并纠正过来。

再次，教师要善于正确表露自己的情感。当学生回答问题时认真倾听，面带微笑，眼光里流露出热情。教师的话会给予孩子成功的喜悦，使之产生积极的情绪，从而不断强化参与交际的意识。在教学实践中，应该给予不同学生不同的情感态度。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气；对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对学生的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力；学生遇到困难时，教师要及时引导，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度，增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与；学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。

第三、创设情景为学生提供展示的机会，从而获得成功体验

教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

教师应该为学生多创造实践的机会，让他们在实践中尝试成功的喜悦。不仅可以积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。充分利用现代化的教学手段，假设各种情景，采用各种形式使学生参与教学活动。

“Free talk or Duty report”学生可以利用课前5分钟谈谈自己感兴趣的话题：国际国内，校园内外的新闻，平日对老师的一些看法，或是读物上的一篇文章或一则笑话等；“Pair work or Group work”理解完对话或课文后，教师可针对情况让学生进行分角色表演，或就课文改编后再进行表演；“Topic discussion”在人教版第三册教材中出现了许多联系生活实际的话题：“Learning English” “Protecting our environment”,“Population”等。 对这些话题，学生很熟悉，总会谈得津津乐道，异彩分呈；“Performance”教师可利用多媒体技术设计所需情景，给学生身临其境的感觉，使其能够轻松自如表演。

通过这些活动的开展，学生渐渐会敢于开口、乐于开口，因为教师和学生的掌声会使他们获得成功的体验，自我价值的肯定。这样，学生在学习语言知识的过程中运用知识的能力和交际能力都得到了提高。在活动实践中，教师还应及时调整期望值。期望值过高，会使学生的自信心受到打击，使学生在一开始就产生畏难情绪而不利于教学活动的开展。期望过低，会造成学生看不到自己的长处和能力，自信心也会受到打击，使学生产生自卑的心理。因此我们在教学中应充分考虑主客观条件，分析学生当前所处的位置，适当提出自己的期望，并根据学生实际情况及时调整我们的期望值。

第四、培养学生坚强的意志，增强学生克服困难的能力

荀子云：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 恒心是信心的深化，是人们在活动中得以维持始终，决不半途而废的一种宝贵的意志品质。因为光有决心和信心，而没有坚持到底的恒心，自然毫无意义。如果那样的话，决心成了空心汤团，信心也成了闪烁流星。恒心的坚持在于，一方面要善于抵制不符合行动目的的主观因素的干扰，做到面临重重诱惑而不为所动；另一方面要善于长久地维持已经开始的符合目的的行动，做到无论从事什么工作，都有始有终。

英语学习的过程同时也是与遗忘作斗争的过程，记忆是件辛苦的事，我们教师不仅要根据遗忘规律引导学生增强记忆；同时利用书本中的伟人成功事例，如 Abraham Lincoln，Madam Curie，Bill Gates 等对学生进行潜移默化的熏陶和感染，提高学生的自觉性和自制力。

总之，在英语课堂教学实践，教师如果能尊重信任每一位学生，鼓励和赏识他们，为他们驱除不良的心理暗示，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；鼓励学生多开口说话，对他们的语言行为给予及时的肯定和鼓励。让学生获得成就感，树立自信心，克服情感上的障碍，成为成功的学习者并为其终身学习奠定基础。

wangluo

新的英语教学评价使学生快乐学英语







江西省新建县五中  喻群

江西省新建县教研室  赵静贞

摘要：根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每位英语教师要不断更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，强化评价的内在激励作用。通过评价使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，快乐地学英语，更好地促进学生综合语言运用能力的全面发展。

关键词：课程改革  新的英语教学评价  形成性评价  激励  快乐

评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。评价理念的陈旧是制约课程改革与发展的一个严重问题，传统的英语教学评价就是单一的考试，只注重对学生单纯的语言知识结构的考查，忽视了人文性。只重结果，重成绩，迫使老师的教学活动只能以考试为中心，采用高压政策及题海战术，使学生学习过程呆板，缺乏生气，学生几乎成了“考试的机器”，师生苦不堪言，对他们的身心造成了巨大的负面压力，极大地妨碍了学生素质的全面提高。根据英语教学发展的需要，我们必须引入新的评价手段与方法。新课程标准要求每一位老师要更新评价理念，采用形成性评价与终结性评价相结合的形式，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生基础知识和基本技能的掌握，更要关注学生在语言实践活动中表现出来的分析问题，解决问题的能力与情感态度和价值观等方面的发展，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

学生是学习的主体，同时也是评价的主体，评价的最终目的是为了促进学生全面发展。新的英语教学评价的重点不再是简单的笔头考试，教育部基础教育英语教学评价试验通过引入形成性评价的理念与方法，使英语教学评价手段和方法得到了极大丰富和扩展，强化了评价内在的激励作用，这一点我在教学过程中深有体会。

案例一：她不再流泪了

她叫于佳，个子不高但秀气机灵，初一英语入学摸底成绩零分。问卷调查发现她来自离县城很远的乡村小学，没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。

有一次上课时开展小组活动，要求同学们用日常用语进行问候并简单介绍自己。孩子们交谈非常热烈，我来回巡视着，突然我发现于佳一个人暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭!”“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况。不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！她抬起头用渴望的眼神望着我。我恐怕一辈子也望不了那样一双眼睛了，它深深地印在了我的脑海中。我立即挑选了小组中一个口语基础较好的同学，一对一地帮助她。在以后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，通过班主任找来了她的爸爸。她爸爸一来也是一脸的无奈与无助：老师，怎么办呢？佳佳来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃不好，睡不安稳，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比县城孩子笨！学不好英语。我说于佳是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮助她。买个较好的录音机或复读机让她反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，突破自卑心理障碍，并不断鼓励她，相信她一定会进步的。她父亲将信将疑地回家了。

以后我经常有意接近于佳并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我。我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can  help you! Be brave! 并注上中文。我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手，我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：于佳同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。

于佳现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。

一个多月后，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：喻老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对佳佳的关心和帮助!她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。我会心地笑了！我说：当然啦！于佳聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期中考试考了 82 分，进入全班前 20 名，并一直保持稳步前进。

案例二：他不再烦恼了

我班每次听写，总有那么十来个学生过不了关，我注意到其中有一个大眼睛，虎头虎脑，聪明外向的男孩，他叫 Nick。据观察，他一到听写时，就紧锁眉头，满脸不高兴。可是他在课堂活动中挺积极的呀！回答问题时手举得高高的，他积极参加小组活动，常常是一脸灿烂的笑容。这是为什么呢？针对这个情况，我在他本子上批道：老师喜欢你在课堂上的表现，但你必须加强单词的训练，期待你的进步！但效果不太好，我决定找他谈一谈。有一天下课后，我叫他到办公室来，抚摸着他的头让他坐下。

我：在学习上有什么需要我帮助的吗？

Nick：老师，我不愿记单词，我害怕听写，一到听写，我就难过。

我：为什么？

Nick：小学时，老师只带我们读一读，做做游戏，从不听写，初中怎么有这么多单词要记呀！真烦!

原来如此，难怪他每次听写都过不了关！我没有批评他，而是劝他别担心，我表示会帮助他。过后，我和他家长取得了联系，他妈妈说他特别好动、贪玩，但表现欲强。在家时，除了玩，就是看电视，从不读书、看书、也不听磁带、记单词，完全是一个“懒”学生。我该怎么办？新课程 Go for it 词汇量大，信息量大，如果学生不花点时间去读、记单词，是行不通的！经过反思，我及时调整了教学方法。首先向学生说明了记单词的重要意义，然后再针对学生记单词难的情况，我决定提前教会他们音标，让他们专门用一周时间来学音标及基本拼读规则，另外，再教给他们一些记单词的方法，如：直拼法、归类法、对比法，同时要求学生制作单词卡片，便于在课堂上进行单词游戏，拼读竞赛等活动。我充分利用初一学生争强好胜，表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记的单词多，准确率高，优胜者发给一个小奖品，学生非常乐意参加这种竞赛活动，情绪很高涨，既活跃了课堂气氛，又检查督促了学生单词掌握的情况。通过一段时间的训练，效果果然不错，听写情况得到大大改善，Nick 开始及格了，我写上评语：老师真为你高兴，你终于进步了!同学们也评道：Nick，你真棒，继续努力吧！他开心地笑了。以后每次听写他都是优，听写时再也看不到他愁眉苦脸的样子了。有一次我说：Nick，你还害怕听写吗？Nick：不怕了，我天天在家记单词。老师，我现在居然会按读音记单词了！谢谢老师教会我们音标，我不愿落后！我会继续努力的。连我妈妈都说我越来越“勤快”了！在家长评价表上还给我打了个大大的“优”呢！对于他的改变，我很欣慰，也很开心。他现在不光课内单词掌握得好，他还准备了一本课外单词集。密密麻麻记了很多单词及词组，他已经会主动去学习课外的单词了。

以上案例的成功，都应归功于新的英语教学评价试验项目，它使我改变了教学评价方法，注重了学生学习过程中的优点和进步的评价，而不是单一地用考试这一个终结性评价来评价每个学生。通过运用形成性评价手段，使学生明确了学习过程中自己的长处和不足，并及时反思、调整，更加自主地学习，不断进步！老师也及时获取了英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整，促进教师不断提高教育教学水平。教师只有充分信任学生，才能使学生感受到你对她的期待，从而充分信任你。你说的一句话，一颦一笑，一举一动，都影响到一棵棵幼苗的茁壮成长，浇灌着一个个渴求知识、爱护、理解的心灵。孩子学习不好，有着众多的原因，心理障碍和不良学习习惯恐怕是最基本也最普遍的，又是最容易被老师和家长忽视的问题了！老师、家长早已习惯了用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥孩子。学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。我想如果没有新的英语教学评价，案例中的两位同学在英语学习方面可能又是老师眼中的“差生”了。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

让我们改变评价方式，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐！

编辑点评：运用案例或课例往往比理论更具说服力。喻老师的文章中的案例深深打动读者的心。文章不长，但却清楚地说明了评价的目的应该使学生不断体验进步的成功，认识自我，建立自信，不断持续地发展；还说明了形成性评价与终结性评价必须相结合。（刘道义）

wangluo

情感因素对构建有效的师生互动的作用



河北邯郸武安小屯中学 孔令芳



一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提

1．教师的角色定位问题

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

2．建立平等的师生关系

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

3．宽松、民主、和谐的课堂教学气氛

只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

教师是课堂教学的组织者和帮助者，要吃透大纲、教材，把握重点、难点，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们参与到课堂活动中。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以要把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的交往。当然最佳的交往模式是多方位的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，但并不排斥其它活动形式。

二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。

缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一。这固然有外部客观环境，如长期传统文化的影响，但教师自身对积极情感支持作用的重视不够和不善于利用情感支持也是不容忽视的。教师整天忙于日常的教学，与学生的情感交流似乎成了一种奢侈的享受。曾有学生在贺卡中写道：“希望老师多笑，多与我们交流。”教师要正确表露自己的情感，善于表露自己的情感，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境。教师不能把消极的情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松自信的情绪听讲，积极参与教学活动。反之，教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上，势必给学生造成难以言状的心理压力，被动消极地参与教学活动。宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存，师生之间的情感交流受阻，怎么能产生良好的教学效果呢？

三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件

现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。

对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助。课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。

制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，就有利于我们取得更好的教学效果，从而实现预期的教学目标。

wangluo

认知英语交际法，渗透文化背景意识



南昌市第二十一中学 陈江虹



【内容提要】认知交际法，渗透英语教学的文化背景意识及注重“人文关怀”，是英语教学和科学思路，也是一个更加开放的教学系统，英语的交际能力和语言知识与语言能力是一体化的，让学生了解英语文化背景知识，用英语进行交际和思考，最后达到大面积提高中学英语教学的质量，体现新的教育教学理念。

【关键词】文化背景  交际能力  人文精神

一、听说能力的培养是交际法的关键

多年以来，长期受应试教育的困惑，受传统教学观念的影响，对听说教育没有引起足够的重视。注重笔头表达能力的培养，导致学生运用语言能力低下。他们进入大学后，不能适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。不能用英语进行交际为社会服务，这是值得令人深思的问题，也是我们外语教学工作面临急待解决的问题。二十一世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代和人才竞争时代，尤其是我国加入 WTO 后对英语人才有着更高的要求，我们正面临着更严峻的挑战。英语听说能力的培养就显得更为迫切。

初中英语教学目的是：“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。”其中，听说能力的培养，是我国中学英语教育目的的一个重要环节。语言首先是有声语言，如果一开始就忽视听说训练，会使学生不仅不能在口头上与对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成的、互相促进的。有了初步的听、说能力，在阅读时反映在视觉中的不只是单词，而是一组词或句子，在写的时候就不是一个一个词地汉英对译，而能直接写出一个个句子。

从学生学习角度来讲，如果他们能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能用英语回答教师的提问或能表达自己的思想，他们就能积极参与课堂上的语言实践活动。他们的行为便得到了肯定和赏识。有位哲人说过：“人最本质的需求是渴望被肯定。”在教育活动中，赏识是激励学生不断进取、满足学生内在需要和情感需求的不可忽视的有效手段。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，因此，教师对学生的积极参与，勇于交际要给予充分的肯定和赞赏。当今，教育界已经越来越重视教育过程中“人文”要素，而“人文关怀”，说到底，就是对受教育者心灵、精神的高度尊重和呵护，这种借助听说为媒介的手法，会使学生终生受益。反之，就会影响学生的学习热情，使他们的交际活动受到限制或阻碍；所以加强听、说能力的培养是英语交际法的关键。围绕这一主题，我做了以下尝试：

1. 通过英语听、说训练，培养学生语言交际能力

根据新教材五步教学法的要求，每课大约用课前三至五分钟的时间来复习所学过的内容，我每堂课都设计一项“Warming-up Activities”的自由会话，现以初三课本第四单元 What were they doing? Lesson 13 为例：

T：What do you often do in your art class?

(teach“draw”)

Ss：We often draw some pictures．

T：What did you draw in art clas last week?

(teach“horses”)

Ss；We learnt to draw horses．

T：OK, now will three of you draw horses?

T：(A moment later)What are they doing On the blackboard?

Ss：They are drawing horses．

T: Who draws best?

S1．I think Wang Chen draws best．

s2: I like Liu Ming's horse best and l think Wang Chen draws better than Li Chao．

T：Well，they were drawing horses on the blackboard．What were you doing while they were drawing on the blackboard?

S3：We were watching them draw horses．

T：And what was Liu Ming doing then?

Sd：He is drawing a horse．

T：Good, but you should say he was drawing a horse then.

这样，不仅复习了以往学过的一般现在时，一般过去时，现在进行时，而且很自然地引出了生词，导入过去进行时。在会话中，教师逐步转变角色，以“考官”的角度转变为与学生合作来共同完成“合作者”的角色，使学生有自主选择权，而不总是由教师统一规定，有利于发挥学生的想象力和创造性。

2. 重视听力技巧，激发学生的好奇心

爱因斯坦说过：“教育的两个特点之一是神圣的好奇。”中科院院士，现任英国诺丁汉大学校长的杨福家认为，优秀的教育，应把启发学生的好奇心作为重要任务，这是原始创新的直接动力。让学生在好奇心中成长，在付出艰苦的努力之后成功，是原始创新的先决条件。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的听、说习惯，形成有效的学习策略，注重听力的技巧。首先，要让学生了解听的心理过程，听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程；其次，教师要针对学生实际，引导学生调整好心态，向他们指出听音过程是从听清(准确接受声音符号)向听懂(大脑正确判断、处理所接收的信息)转化的渐进过程 。

许多学生感到听英语困难，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。当他们听到一个不熟悉的词，或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候，往往不是继续往下听，而是抓住那个词不放。这样就对后面的内容顾不上听，以致于不能整句或整段地理解句意，针对这种情况。我首先训练学生跟上讲话人的语速，在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词义，然后我让学生学会预测和取舍技能。听具有很强的未知性、随机性和时限性。因此，最好先让学生浏览一下题目及选项，做些预测性的心理准备，如出现数字、人名、地名，应引起重视；要特别注意关键词、暗示词、过渡句等，对上下文将要发生的事情及结果，作出符合逻辑的推断，最后抓住结束语。因为结束语通常表达说话人的结论、态度和观点。

当学生能听清教师或磁带所讲的英语时，他们的学习自信心就会提高，学习兴趣就会愈来愈浓，对英语的好奇心也随之越来越强，在课堂上就会积极主动，心情愉快。在调动了学生的学习热情后，我每周进行一两项听力练习，内容包括一些有趣的小故事、谜语、听英文歌和一些简单的新闻和短评。听完之后，及时做是非判断练习，选择题或问答题，然后立即公布答案，及时获得反馈信息。经过一段时问的训练后，学生看到了自己的进步，大大激发了他们的学习热情，使许多学生慢慢习惯了听英语广播、看英语电视节目、听英语讲座，由此提高了听的质量与效果，在全省听力竞赛中有学生获得听力竞赛优胜奖。

二、关注文化意识，渗透文化背景意识

《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中，我做了以下尝试：

1. 运用任务型教学，创造性地完成某项任务

在现阶段我们中学英语教学水平还比较落后，在教学中重语言知识的传授，轻实际语言能力的培养仍十分突出，这是造成英语教学质量不高的重要原因之一。众所周知，学习语言的最终目的是运用语言顺利完成跨文化交流的任务，作为一名英语教师应尽可能为学生提供运用语言的机会，而不是让学生做机械的语法练习，从而使他们在一定情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。

例如：我在教 smoke 这一词时，将 Do you like smoking? 这一话题分为 A、B 两大组，让学生用辩论的形式阐述各自的观点。

A 组的学生认为 Smoking is harmful. 他们认为：① Smoking is a bad habit. ② It's bad for people to smoke．③ Smoking too much may lead to lung concer．④ Air is polluted by smoking．⑤ Smoking will cost a lot of money．

但 B 组的学生提出了 Smoking is good. 这一观点。他们相继说：① Smoking is helpful to one's thinking．② Smoking can bring inspiration to a person. ③ Smoking can refresh a person when he is tired．④ A man with a cigarette is always charming．

这样既调动了学生参与讨论的积极性，又充分发挥了学生的想象力与创造力。

2. 教师和学生在话语层次上认知、区分中外文化背景的差异，正确使用语言，鼓励学生使用交际策略。

教师除了教会学生掌握常用的词汇和句型之外，还要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如，当有人夸奖你某事做得好时，按照中国的语言习惯会说：“我做得不好。”以示谦虚。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人们会说：你今天很漂亮。You look very beauliiul today. 你会按我国的传统习惯说：没什么。而按照英、美人的习惯．则应说：Thank you.或 Thank you for your compliment.以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人。为了表示礼貌，我们经常要问：“您去哪儿？”如果在中午，就要问一声：“您吃了饭吗？”但是如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人，我们如果问他 Where are you going? 他会很不高兴，认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说：What a lovely day, isn't it? 如果你问他 Have you had your lunch? 他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西，按我国的习惯，我们常会问他/她所买的东西的价饯多少。在我国和人交谈时，问对方挣多少钱，似乎没什么不可以，但对英、美人来讲是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异，他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。

再如，我在教初二课本第十六单元有关“天气”的话语时，先列出问天气情况的英语表达方式，例如：

What's the weather like today?

How's the weather today?

What was the weather like yesterday?

What will the weather be like tomorrow?

What's the weather like in China/the USA...?

英美人士喜欢用反意疑问句的方式谈论天气，还常常加入一些个人感觉的评论。例如：

Lovely day, isn't it?

It's turning warmer, isn't it?

It's hot at this time of year, don't you think so?

最后，我问学生“为什么英美国家的人见面时常谈论天气？”以小组为单位展开讨论，得出形成这种习惯的主要原因是英国的天气变化多端，对生活产生较大的影响，人们不得不注意天气变化。再说谈论天气不会有干预他人私事之嫌，也不会使对方难堪。西方人常说 Mentioning weather can be a useful and inoffensive way of starting a conversation. (以谈论天气作为谈话的开场白，既管用，又不得罪人。)

文化是语言的一部分，要使学生能够使用得体的语言进行交流，教师就应当给学生讲一些英、美人的生活习惯，包括谈话的习惯，否则，尽管尽管学生能够在语法方面正确无误地讲英语，但可能造成误会和不愉悦。

三、总结

采取以上方法在课内外强化英语的文化背景知识，加强学生交际能力的培养，已获得较好的效果。第一，进一步培养学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。第二，培养了学生的初步交际能力，并提高了灵活运用英语的能力。如在语言知识的扩展和运用活动中，我要求学生讲述与本课话题相关的背景知识，叙述自己的某段经历，或就某个问题发表自己的观点。还有些学生经常利用星期天或节假日到八一公园英语角或一些风景点去主动找外宾会话，提高了他们的交际能力。第三，全面提高了英语教学质量。我所教的学生在统考中，均超出市平均分；在全省听力竞赛中还有学生获得听力竞赛优胜奖。

编辑点评：虽然是点滴经验，但是实实在在，特别是听力训练做得很好。学生成绩提高是必然的。（刘道义）

wangluo

优化合作学习提高课堂实效

浙江省菱湖三中 吴英

摘要：合作学习作为我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式，其价值已经被广大英语教师所接受，但作为一种新颖的学习方式，它在课堂实践中还存在着很多问题，需要我们不断地去探索、解决。本文从合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价这几方面来阐述如何优化合作学习，提高课堂实效。 关键词：合作学习  优化  课堂教学 要使学生学得好，关键在于使学生乐意学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，也就是使他们从学习的内部获得学习的推动力。传统的被动式学习方式严重压制了学生学习积极性。学生体会不到学习乐趣，课堂学习沉闷、机械，学生有较大的负担和压抑，缺乏自主性、参与性和愉快感，课堂学习效率低。随着课堂教学改革的不断深入，合作学习作为新一轮课程改革所提倡的教学模式和学习方式给我们的课堂带来了活力与希望，推动了课堂教学改革创新。它有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，大面积提高学生的学习成绩，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。现在，合作学习已被很多教师所接受，在实践中，也取得了良好的教学效果。 但是作为一个新的教学模式，它还存在着很多问题，最为普遍的便是课堂教学流于形式，只求表面的热闹，不讲求实效。结果，事倍功半，学生看上去忙的不亦乐乎，实际上却并没有学到多少知识。作为一种新的教学模式，合作学习还存在着多方面的问题，需要我们在实践中，不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使得它变成我们英语课堂内一道亮丽的风景。经过一段时间的课堂实践，笔者认为创建有效的合作学习应从以下几方面入手：合理的小组构建、多角度的互赖关系、精心的任务设计和积极的评价。将这些要素有机系统地组合在小组学习的情境中，有助于合作学习有序、有效地展开。 一、合理的小组构建 合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。如在进行一问一答的句型操练时，可组织二人一组的 pair work，而在进行如讨论，调查，辩论等复杂的交际活动时，可采取四人一组的 group work。而在进行如单词竞赛，故事接龙等规模较大的竞赛时，可以采用大组模式。 二、建立多角度的互赖关系 我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。在合作学习的课堂中，我们可以多角度地建立互赖的环境。 1. 目标互赖 通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会 so...that 与 so that 的用法，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。以 Book 3 Lesson 33 为例。笔者在引入 What's it made of? It's made of... What's it used for? It's used for... Where is it made? It is made in... 等句型之后，用投影列出如衣服、邮票等实物，鼓励学生利用这些句型来进行小组交流，并定下小组目标，“确保每位成员都能利用这些句型来进行交流”。在这个活动中，为了共同的学习任务，每位小组成员都负担着两个责任，一是学会所布置的材料，二是确保所有的小组成员都学会所布置的材料。为了检验合作学习的成效，学生小组合作学习之后，还以小组为单位进行了一个“我猜、我猜、我猜猜猜”游戏竞猜活动。我在每组随意抽取两名学生，并利用多媒体迅速向学生展示一件件的实物，要求学生甲利用所学句型对投影屏幕上迅速闪现的实物进行描述，而学生乙必须在背对投影屏幕的情况下根据学生甲的描述来进行猜测。如投影屏上出现一支毛笔时，学生甲可以进行这番描述：“It's made of bamboo and animal's hair. It's used for writing and it's made in Huzhou.”学生乙据此可以推测出是毛笔。每组有一分钟的猜测时间。在一分钟内猜对实物的数量最多者为优胜组，将会得到一定的奖励。这样不仅促进了学生在互赖的环境中迅速掌握了学习材料，也提高了学生与人相处、与人合作的技能，而帮助者在帮助别人的同时也进一步巩固了自己的知识，提高了能力。 2. 角色互赖 在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。 3. 奖励互赖 当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外英语书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生平时英语成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为 80 分。如果他测验的分数是 85，那么他的提高分为 5 分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组便胜出。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在英语阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇英文文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。 三、精心的任务设计 任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具教育性，趣味性，多样性，真实性及阶梯性原则。 1. 趣味性应与教育性相结合 课堂小组讨论是教师最常用的一种教学模式，但在具体设计任务时，教师往往只考虑到问题的趣味性或可操作性，以利于学生进行积极的讨论，创造热烈的课堂气氛，却忽略了教育的本质，即任务的教育性原则。以 JEFC Book 3 中的一堂阅读课为例，在教学完成 Lesson 26 The man who never gave up，教师仅让学生就课文内容—爱迪生一生的经历展开了讨论。在课堂中学生们虽踊跃发言，讨论气氛也很热烈，但讨论后的汇报仅是照着课文上的细节朗读了一下。这样的讨论，实际上只浮于语言文字的表面，学生仅了解文中的信息，却没有深刻领悟到文章的内涵—爱迪生的那种永不放弃的精神，更谈不上在思想上有所升华。因此我们在设计任务时既要结合学生的实际生活，考虑到问题的趣味性，更要考虑到问题的教育性意义。因此，我们仍以这课为例，在设计拓展性问题时，我们可以让学生讨论“爱迪生是一个怎样的人？”“你能从他身上学到什么？”“如果你考试失败了，你会怎么做？”等问题来启发学生的思维，培养他们的想像力与创造力，也只有这样的讨论，才能引起学生的兴趣，启发他们去思考，从中得到感悟。 2. 任务的多样性和真实性 活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。如我在教授 JEFC Book 3 Lesson 9 时，在课前设置如下任务：要求学生调查本地区环境污染的情况，包括水污染、大气污染及噪音污染，并与本地区十年前的环境进行比较，然后作一个报。这样各小组便在小组长的带领下利用课余时间到本地区河流、工厂等地实地查看，到有关部门向专业人士进行请求。将所有信息作好归纳、总结后由各小组总结员向全班报告。然后再经过小组讨论想出解决的办法与措施。各小组根据本镇的实际情况，提出了一些可行性的措施，在街道旁设立垃圾筒，设立环境保护宣传栏；从我做起，少用一次性用品；不买含磷洗衣粉等。由于这项任务不受时间、空间的限制，又具有真实性和实际意义，每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并有了一次与他人交往，与他人合作的锻炼机会，增强了他们的团队精神和主体意识。 3. 任务的阶梯性 在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，影响了学习效果。真实语境中应用语言的综合能力。如在教授被动语态时，我先给学生布置初级任务，让他们利用身边的事物来进行提问：“What is it made of?”，“It is made of...”，“Where is it made?”，“It is made in...”，然后在此基础上，让学生模拟商场购物的情景，买一样礼物送给母亲，并记录该礼物的质地、产地、价格、性能等。又如，在教授 far 的比较级 farther，farthest 时，我在给学生做此任务的设计时应考虑阶梯性原则，设计时既要考虑学习的层次性系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。要做到循序渐进地进行任务，然后再逐渐过渡到高级任务。在任务的初级阶段，我们可以给学生布置问答、转换、扩展等一些简单的重复率较高的活动来达到强化与巩固的目的，而在高级阶段任务时，在学生掌握了一定的句型的基础上，给学生布置如角色扮演、辩论、采访、讨论等一些联系社会实际的任务，如在课上展示一幅中国地图，上面标有各大城市。在初级任务阶段，让学生之间相互回答。如“Which city is farther from Shanghai/Beijing/Hangzhou?” “Of these cities which one is the farthest from Shanghai/Beijing/Hangzhou/Jilin?”在学生熟练掌握了 farther，farthest 的基础上，给他们布置了高级任务。给他们两天的假期，小组讨论准备到哪些名胜去旅游，为什么？由于假期时间只有两天，所以学生在讨论过程中势必要考虑到这些名胜的距离远近问题，那么在讨论过程中，学生必需利用新知识并滚动以前所学知识，如提建议的句型“Why not...?”，“Let's...”，“What about...?”表达自己看法的句型如“I think...”，“I like...”，“I don't like...”等，来表达自己的观点共同完成讨论的任务，选择一个小组成员一致赞成的旅游地点。在此阶段学生不仅提高了语言的综合运用能力，而且也提高了合作的技能。 四、积极的评价 1. 小组自评 合作学习小组应定期地对小组活动进行评价，并反省在小组活动中，哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。但在实际的课堂中，由于教学时间紧，教学任务重，教师往往忽略了这一环节使得小组合作缺乏真实的反馈，也就无法在实践中得到改善与提高。因此在教学活动中，教师应给小组留出足够的时间让其进行自评。教师应给学生提供一个具体的评价表，如： Group:  The Sun Topic:  Sports 评价项目 得分 3 2 1 0 我们都积极参加合作学习 我们小组共同完成了学习任务 我们的每个成员都掌握了该项内容 我们能够做到“我为人人、人人为我” 总分 备注 我们做得好的三件事： 我们需改进的三件事： 2. 组员互评 但由于小组活动成果是以小组汇报或小组总分的成绩进行汇报，很难看出其成员个人贡献。因此活动评价时，教师也只会注重对小组结果进行评价，而忽略也很难对个人作出一定的评价。因此，在具体操作过程中，我设计了组员互相评价表以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。具体操作如下： Group： The Sun Member：Lucy Topic：sports 评价项目 得分 3 2 1 0 认真完成了工作和角色任务 积极参加了合作活动 积极用英语来进行表达 认真听取他人的发言 帮助他人纠正错误 给小组提供了建议 总分： 根据此表小组评选出组内最佳成员，然后再在班组中评选，选出最佳参与者，并颁与今日“明星奖”。 结束语：合作学习给我们的课堂带来了生机与活力，使得学生能够自主合作地学习、探究并学会与他人合作的技巧，快乐地竞争。但在具体的课堂教学中，它还存在着很多的问题。如何进行多角度思维，优化改善合作学习，提高课堂的实效是一个值得我们探讨和研究的问题。 编辑点评：合作学习是一个新课题。作者在实践中已摸索出了一套行之有效的优化合作学习的方法，很值得大力推广。（刘道义）

wangluo

听说头里走，读写紧跟后；兴趣为先导，能力乐中获

江西财大附中 杨令昕

在我短短的五年英语教学经历，尤其是对初级中学英语新教材的几年教学实践中，我真实体会到对学生听、说、读、写能力的培养是非常有效的，正是听说头里走，读写紧跟后；兴趣为先导，能力乐中获。以下是我在实践中的一些具体方法： 一、加强听的练习，注重听的效果 在四会能力当中，听力排在首位，听是掌握英语的必由之路。听是在听的练习里培养起来的，对听力的培养是一个循序渐进的过程。首先，与传统的单纯教授字母不同，我根据字母和音标在外型上相似的特点，在教授字母的同时也对比着教授一些简单的音标，在这里就需要仔细听来辨别是字母还是音标，或者通过听写的方式去区别书写相似或读音相似的字母或音标。这个阶段的训练使得学生能熟练地掌握 26 个字母以及在预习新单词的过程中能够主动地去尝试发音。为将来深入地进行听力理解单词、短语、句子甚至短文、对话都打下了扎实的基础。 其次，在单词、短语的听力训练上，我采取的是练习与游戏相结合的方法。比如，对于所学过的词汇，在第二天讲授新课之前，或者采取听写的方式，或者提问： (Name： ×××)： How do you spell...? Please use this word(or phrase) to make a sentence! 等等。那么游戏的方式我们通常采用单词或句子接龙，即以一个单词的最后一个字母作为另一个单词的首字母：English—have—each—...，或者指定句中的第几个词去造一个新的句子。这样既锻炼了学生的听力，又培养了学生对听的兴趣。 有了以上的扎实基础，对于文章的听力训练通常采用听力理解的方式进行。起初从较短篇幅且有录音的课文下手。在讲解课文之前，告诉学生事先不要阅读课文，并且课堂上不要打开课本。在放录音之前针对课文内容提几个相关的问题，要求学生在听录音的过程中集中注意，并思考回答问题。随着能力的增强，可以适当地挑选难度和长度皆有提高的课文。我们坚持每堂课都要进行类似的训练，并且不断地加深练习的强度。诸如减少听录音的次数、加大问题的难度、听完录音后再提问以及听完录音后复述课文等等。当然，仅靠课文和课后练习来训练听力是远远不够的。通常我还选用人教版的《英语泛听》作为补充练习。 然而，全世界说英语的种族是非常多的，并且各有各的特点，有 American English，British English，Australian English， Canadian English 等等，光靠课堂上的教学是不足以适应现代英语听力训练的要求，所以，我经常有意识地引导学生欣赏一些英文歌曲，例如乡村音乐、流行音乐或是影视金曲；或是观看一些英文卡通电影，多听听他们的发音以及语音语调。更重要的是，让学生们平时用英语多交谈，互相之间听听对方有什么优点有什么缺点，取长补短。 二、在听的基础上开展说的练习，在说的练习里培养说的能力 我认为，在中学英语教学中最缺乏的就是语言环境，最大的优势就是孩子胆大，有强烈的模仿力。在教学中，我扬长补短。针对敢于开口、敢于模仿，还有兴奋、好奇，想跃跃欲试的心理，我就要求他们课堂上说，课后也要说，学以致用；会用英语的用英语说，不会的中英文夹着说。现在学生们已善于自己设计语言环境，有时还把英语编成歌唱出来，在游戏中不自觉地就用上了英语。 当然，兴趣是学习的老师，如何维持这个兴趣是一个难题。点燃一、二个兴趣的火种是很容易的，但点燃若干个火种并使兴趣之火一直燃烧下去是需要不断探索的课题。因此，在课堂上我不断改变说的方式、增加说的内容、创造说的环境，时刻给学生新鲜感，使他们喜爱这门课程。比如一堂课以学生的 Duty report 开始，我们谈论天气，日期甚至心情；接着，我们以 Retell the text 或 Play skits 的方式来复习上一节课的知识；在上新课之前，我根据课文的主要内容与学生之间进行 Free talk，我们谈论过 favourite things，our hobbies，our hometown，the transportation，and things like that，我们讨论过 the difference between eastern food and western food，Chinese names and English names，the holidays in China and western countries 等等。在新课结束后，我采用词汇造句、讨论情节、发表感想、引申表演的方式来训练学生说的能力。 众所周知，语言来源于生活，学习语言的过程应与现实生活紧密联系起来，也就是寓教于生活，因此，我要求我的学生不仅在课堂上说，课后也要说。每天的一个固定作业就是以小组为单位把当天所学的内容以小品的形式表现出来，并且接受考察，成绩算入总评。另外，为了丰富学生的课余生活，以及提高学生对英语学习的兴趣，我还安排了几次比较有意义的活动。例如，学完 Food and drink 单元，我搞了一个小型的就餐活动，要求学生自带食物，交换角色扮演顾客与服务员，尤其是服务员，要尽力去模仿真实的人物，学生们都极力表现，甚至有些夸张，更有甚者还会客串一下乞丐的角色，以活跃气氛。学完 shopping 单元，我在教室里摆起了一个小小杂货市场，让学生把自己不需要的东西以现金交易的形式来锻炼购物的口语，时不时的还能听到这样的对话：──Can I help you? ──Yes, I'd like this CD．How much is it? ──It's 8 yuan．──How about 5 yuan? ──No, 6 yuan．──Ok．Here's the money．──Thank you．Do you want anything else? 等等。有了这些做基础，在以后的类似活动中，学生的自觉能动性就发挥了积极的作用，他们已经完全能够自己组织一系列与之有关的活动。学生们利用教室里现有的桌椅摆放成公路、桥梁和建筑物，自己制作一些标志放在“建筑物”上加以区分，成功地用英语交谈完成了指路与问路的过程。他们还自己搞了一些有趣的课外活动，比如英文小品大赛、英语故事接龙、英语演讲比赛等，尤其是在演讲比赛中，两个男孩以辩论的形式幽默地阐述 W.C.与 washing-room 的优与劣，博得了阵阵掌声。 此外，我们还把老外请进来，让学生亲身体验与外国人面对面地用英语交流，此时此刻，我已见不到胆怯二字，洋溢在学生脸上的快乐、好奇、疑惑。他们提出了各式各样的有趣的问题：你从哪里来？家里有什么人？你(男性)为什么要梳小辫儿？深秋天穿 T 恤你不冷吗?我可以去拜访你吗？…… 通过对学生两年来听说能力的培养，我班的学生对这两项的能力已有扎实的实践基础，在历次听力测试题中，正确率在 90％ 以上；而无论是一张或几张图片、几句对话、还是一篇文章，他们都能在短短几分钟的时间内把它表演出来；更有一些学生主动与外国人交谈，或是为他们指路，等等。 三、精读与泛读并举，在听、说的基础上培养阅读能力 阅读是和文字打交道的，所谓阅读能力主要是指精读与泛读能力。精读也叫分析性阅读，阅读技术基本上是在精读教学里培养的。为了能培养学生自学能力，巩固和扩展学生的词汇和语法知识，以及提高学生的阅读水平，精读教学是我的教学方法之一，具体做法有：1. 整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。在阅读当中遇到句子里出现的新词或旧词的新用法、新意义时，不要停留在这个词上硬抠，要把句子读完，从整句的意思或上下文来考虑和推测单词的意义。2. 利用词的构成猜测词的意思，如：un-happy、im-possible 等。3. 如果通过上下文仍不能理解新词的意思，那就应该借助字典的帮助了。4. 通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。句子的语法结构复杂也是句子难以理解的原因之一。在这种情况下，把句子的语法结构分析清楚，弄清哪是主语，哪是谓语等，句子也就好懂了。5. 分析文章的结构，从文章中学习作文的写法，明白文章的层次，抓住要点增长知识。比如初二(下)第 91 课就是以时间为线索来叙述比尔盖茨生平。6. 在阅读结束后，对所读文章进行讨论并发表看法，这样有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。7. 老师答疑解难。这些做法的目的就是为了实现学生在学习当中的主体作用。 精读的材料大多选自于学生用书上难度较大的课文，这些课文在讲授之前要求学生按照前六点预习课文，并尝试回答课后问题。还有一部分材料从学生自己的习作中挑出，通过分析他人的习作，即可以找出别人的不足，又可以学习好的习作在结构上的安排。 在精读学习中所学到的一些阅读技巧也适用泛读。泛读也叫综合性阅读，它可以使学生自觉或不自觉的学到或掌握大量的词汇或语汇，进一步熟练学生的阅读技术，提高阅读能力、培养阅读兴趣和习惯。课本和课后练习中提供了大量泛读材料，在训练过程中，我给他们加入了时间的限制。另外，我还从课外读物中根据学生的兴趣爱好和文化程度找一些小笑话、小故事以及科普文章出成完形填空和阅读理解等题目供学生做阅读训练的专项练习，取得了很好的效果，每次的正确率在 85％ 左右。 四、培养写的能力，锻炼学生观察、想象和逻辑思维能力 在中学英语教学里，培养学生写的能力，是很受重视的。无论是听的能力，说的能力还是读的能力，在考察当中仍然是以笔试的形式出现，这就是说提高学生写的能力能从侧面反映出一个学生听、说、读的水平。写的能力包括：书写端正、拼写正确、语言通顺、无语法错误、层次清楚、内容完整。这就是我培养学生写的能力的重心。 这是一个循序渐进的过程。从形式上我采用的方式是：抄写单词→归纳词组→造句→看图写话，写情景→写段→写文。从质量上看我采用的方式是：整段填空→将散句整理成文→用整理出来的词汇、语汇作文→按提纲作文→自由作文(包括读后感、观后感、日记)。 与其他三种能力一样，“写”离不开兴趣的支持。最初训练学生抄写字、词、句并辅之英语书法比赛，大大提高了学生抄写英文的兴趣。紧接着由抄写向造句转变，要求学生看懂书上的原句，单只能仿写，不能抄写，不造书上的原句，不造别人造过了的句子，以小组为单位比赛，看哪组的句子造得多、造得好。最后，在从造句过渡到写文。写文我注重与生活相结合，中国有许多传统节日，如春节、教师节等，我就抓住这种机会，利用中国人喜欢过节，人们互赠明信片表达自己的祝福来教学生写明信片。写明信片是其中最简单，也是最使学生感兴趣的一种。当我第一次把自己制作的明信片展示给学生观看时，所有的学生已追不及待地跃跃欲试。我把所有的学生作品一一张贴出来，学生们望着自己的成果，既感到满足又希望得到再次的尝试，那我的目的就达到了，此后学生们还陆续做了圣诞卡，新年卡，教师节贺卡等，直到现在朋友之间都以自制卡片相赠，并用英文写下思念与祝福。以下是学生的部分作品： 接着便是训练学生写作文提纲，然后就是写读后感和日记。为了培养他们的想象能力，在暑假里还要求学生画一幅自己家的地图，通过地图写一份说明，指引同学到家里来做客： 通过这种有趣味的、有针对性的练习，学生自己也认识到：“写作就如学游泳，只站在岸边看别人游，或只听教练讲解，是学不会的。”写作重在实践，练习写作要有一种不怕苦不怕累的精神，坚持不懈的练。现在我的学生能够坚持每周一篇周记和一篇书面表达，写作水平也在稳步提升。 培养听、说、读、写能力需要大量的实践练习，在教学中我不但有完整的教学计划、切实的实施过程还有及时的检测和总结提高。除此之外，我还自己动手制作教学用具以及课件。在两年来的辛勤教学中，我班学生的英语学习成绩在年级名列前茅，在历次的期中期末考试中超过市平均分并逐年上增，使我这个才参加工作五年的青年教师倍感欣慰和鼓舞。然而，外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划和目的都必须通过学生的积极思维活动才能实现。只有学生对所学课程感兴趣，愿意尝试老师在教学过程中所安排的任务，并能主动地发挥自我在学习中的主体作用，才能实现教师在教学中的主导作用。展望未来，我感到任重而道远。我的目的不仅是让学生学会，更重要的是会学，“教人以渔则终生受益”。

wangluo

浅谈复述艺术在中学英语阅读教学中的运用

江苏省盐城市实验学校 徐加林

摘要：英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是复述能力培养的重要阶段。目前中学生的复述能力存在哪些不足，在培养复述能力的时候应注意些什么，应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求；复述训练也要因文而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述课文的方法。当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，以努力提高学生的英语综合素质。 关键词：复述艺术  分级复述  改变体裁  改变人称  改变结构  补充情节 一、问题的提出 英语课程标准明确指出：倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视课文复述，有的学生习惯于把课文的复述变为机械被动地背诵课文，甚至有的学生害怕课文复述。这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。这是值得我们每位教师深思的问题。那么，问题的症结在哪里呢？笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？复述有哪些原则呢？复述有哪些方法呢？ 二、现状分析 什么是复述？复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出来。它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。 据笔者调查分析，学生复述文章或对话存在的主要问题有：抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括文章的主要内容，条理性不够。统计被调查的 256 位学生的情况，列表如下： 现象 好似背书 当作概括主要内容 基本能抓住重点简要复述 基本有条理 人数 123 64 23 160 比例 48.2% 25% 9% 62.5% 由此可见：学生复述文章最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达课文的内容，抓不住重点。 笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下： 问题 能否坚持复述训练 重视程度 系统训练有无计划 能 基本能 很重视 一般 不重视 有 无 人数 2 8 2 4 4 1 9 比例 20% 80% 20% 40% 40% 10% 90% 我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。 三、复述课文的意义 1. 复述课文有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力 复述课文是指让学生把课文的内容用自己的话说出来。因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读课文、熟悉课文内容，达到阅读的认知层次。即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得课文所提供的大量信息，对文章的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。这比我们常采用的课前预习时出几道思考题有效得多。因为面对思考题往往会出现这样几种情况：或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。而采用复述课文这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。要想复述好课文，则必须对课文的内容和形式有一定的了解，知道该文重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，文章的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读课文，研究课文，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。 其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言说出课文的内容，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，课文的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说复述课文就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言来表达。长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。 2. 复述课文可以强化学生英语知识的学习 复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。 3. 复述课文有利于促进“师──生──教材”三位一体 教材体现着教学内容，是教学的基本依据。教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语课的最佳境界。在教学中，我发现：学生在预习课文时侧重于解决生词，对课文，特别是一些较长的课文，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对课文重点材料的认识和文章线索、语言的了解。这样，上课时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。复述课文这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。在学生对课文有一定的感性认识后，教师在课堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。 4. 复述课文有利于提高英语教学效率 英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对课文的理解程度。复述课文是了解学生的一个很好的途径。通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。例如 The Necklace 一文，学生复述到课文结尾处，大部分人强调了 Loisel 夫人的过早衰老，Jeanne 依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使课堂教学的效果有了较大的提高。 综上所述，复述课文是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？ 四、复述训练的方法与技巧 训练要遵循循序渐进的复述原则。具体可以通过分级复述的方法来实施。训练时可以根据所提供的 key words 信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的 key words 信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。二级复述在一级复述的基础之上减少并改变 key words 信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。 复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。 我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照课文的顺序和内容，较详细地进行复述。为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。可以提出简要复述文章内容的要求，即抓住课文的主要内容较简洁地进行复述。简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。 创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复，而是要在充分理解课文的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。那么，怎样练习创造性复述呢？ 1. 改变体裁。主要是将对话改为记述的形式进行复述。在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出来。例如，要求学生将The Necklace以讲故事的形式复述出来。 2. 改变人称。如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。例如，FRANKLIN’S FAMOUS KITE EXPERIMENT一文是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。 3. 改变结构。可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。 4. 补充情节。例如，在教 WE'VE ALREADY MET, HAVEN'T WE? 时，要求学生将“我”得到这份工作后，第一天上班与那位经理见面时的情景想象出来，并允许学生有不同的发挥。 5. 刻画人物。主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。如复述 OPRAH WINFREY 时，可以对 OPRAH WINFREY 的性格着重进行刻画；复述 THE TWO OLD FRIENDS 中那两个朋友被圣人打得滚回家时，可具体叙述他们的神态和语言。 总之，复述训练是一项系统的教学工程，提高学生的英语口头表达能力也不是一朝一夕的事，要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，努力提高学生的英语综合素质。 编辑点评：选题很有新意，而且抓住了阅读教学中关键，即通过阅读提高学生获取信息、处理信息的能力，提高他们思维和表达的能力。文章说理性强，步步深入，有调查，又有实例。（刘道义）