人教版四年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

一、导入：
      　　同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去游览金华的双龙洞，好不好？
      　　(板书课题：12记金华的双龙洞)（指12）请齐读课题。
      　　二、新授：
      　　1、下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方划下来。（师副板书）
      　　（1）你都读懂了什么？（4人）
      　　（如果学生只从句段说，提前安排一人）
      　　板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞
      　　请你来你说你来。同学们知道得真多。
      　　（2）那么你还有哪些不明白的地方？（5人）
      　　[对问简单的词语，可以说：
      　　你来谁来帮帮他？你明白了吗？
      　　请你说你能帮他解答吗？懂了吗？
      　　对学生有创造性的提问，可以说：
      　　你的想法很独特！多么独特的想法呀!
      　　与众不同，有创意。
      　　敢于向权威挑战，了不起！]
      　　这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记在这。
      　　相信这些问题讲完课文后，你就会明白。
      　　2、（指板书）那么，在这几部分中你最喜欢哪部分，用你喜欢的方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了吗？开始。
      　　全班汇报交流：
      　　刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！
      　　入山：
      　　谁喜欢入山这部分？(字幕:2-3段)
      　　你来。
      　　你准备用什么方式来交流？
      　　生：朗读、谈体会。
      　　开始吧!
      　　师：多美的景色啊！
      　　谁还想交流?
      　　（入山时见到的溪流。字幕：将一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。画线.）
      　　为什么喜欢？
      　　生：用上了时而、时而、时而、时而这些词，写出了溪流的变化。（课件：将4个时而变色）
      　　师:那谁能读出溪流的变化呢？
      　　你来读。
      　　师:同学们来评价一下，他读的怎么样？
      　　师:那你能不能把溪流的变化读出来呢？生读。
      　　（读的好时，师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调子的声音。谁能读的比他还要好？生。
      　　告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
      　　（读得不好时，谁来教教他？你再来试一试！如果都读的不好，师范读，加手势。师：听老师来读一读。
      　　看谁能把溪流的变化读出来。表扬。听老师来读。谁来和老师比赛？　　问：为什么溪流会时时变换调子呢？生：因为山势在不断变化。）
      　　师:我们一起来读读吧！
      　　外洞：
      　　3.师：你还喜欢哪部分？
      　　生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂，在那里聚集一千或八百人开个会，一定不觉得拥挤。
      　　师：请大家闭上眼睛想象，我们学校的阶梯教室大约只能坐二、三百人，而内洞中一千或八百人开会也不觉得拥挤。能想象出外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？一生读。他读的外洞大不大？你能读读吗？
      　　孔隙：
      　　.生一：我最喜欢孔隙这一部分。（课件：第４段的字幕）
      　　师：你准备用哪种方式来交流？
      　　生：我准备用朗读的方法来交流。生交流。
      　　读了这部分你有什么感受？
      　　我感觉孔隙又窄又小。
      　　师：从哪可以看出孔隙很小呢？
      　　生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。（课件：点击热区，将此句划线）
      　　谁还有？
      　　生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻子。（课件：热区--划线）
      　　找得非常准确。你是通过读体会出孔隙又窄又小的特点。
      　　师：谁还想来交流这一部分？
      　　生二：我们组是以画图的方式来介绍这一部分的。（实物投影）大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从外洞向外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一无二的方式吧！
      　　（师马上带头鼓掌。）你是通过画图来体会的。
      　　师：老师也给大家带来了一幅图。（出示孔隙的动画）请看。这两位游客上船了，
      　　刚才通过朗读、画图，我们知道了孔隙又窄又小。现在谁能把这一整段课文读一读？（出示此段的字）
      　　先自己练练。谁来试试？你来。评:他读得怎么样？
      　　生（读得不好）
      　　哪儿不好？你能把这儿读一读吗？读得很好。你再把这一段读一读。
      　　内洞：
      　　师：你还喜欢那部分？
      　　b.生：我很喜欢内洞。
      　　你想以什么方式来介绍内洞（谈体会）
      　　生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双龙，还有千姿百态，颜色各异的石钟乳和石笋。
      　　师：你为什么喜欢它？
      　　生：因为它形状--，颜色---。
      　　师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）
      　　师：那些石钟乳和石笋是什么样的？
      　　生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。
      　　师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一起走进内洞。（放内洞部分录象）
      　　师：他们像什么？请你来。生.谁再来说？
      　　其实我们看到的只是其中的一部分，内洞里的景物还有很多。张开你想象的翅膀，谁再谈谈？
      　　（如果没有谈的，师：比如猴子观海、海底捞月、哪吒闹海等）
      　　谁再说说？
      　　同学们的想象力真丰富。
      　　说了这么多，现在能把内洞变化多端、颜色各异的特点读出来吗？（字幕：首先当然是……值得观赏。）
      　　先自己练一练。请你来。（一生读）同学们，他读的怎么样？自己练练，谁来？读得怎么样？老师也认为很好。喜欢读的站起来读。
      　　三、练习：
      　　告诉大家一个好消息：暑假即将来临，阳光旅行社要招聘一批双龙洞景区的小导游。
      　　（课件：招聘条件熟悉各处景点，普通话标准，举止文明，待人热情大方。）
      　　同学们愿意来试试吗？
      　　师：首先以小组为单位作准备，每人介绍一处景点，介绍时可以把课前收集的资料充实进来。各小组要选出最优秀的一名同学参加竞聘。
      　　谁想来介绍入山？（找一人）谁来介绍外洞、孔隙、内洞？（四人在前面一字排开）来，（挂导游牌，发小旗）
      　　师：我们由金华城出发。小导游们，开始吧！
      　　生：a（出示录象--入山图）
      　　[如果导游开始没自我介绍，师要喊停。问：平时我们外出旅游，见到的导游也是这么说的吗？生。对，要先自我介绍。再来说说。]
      　　导游：双龙洞属于岩溶景观，以洞中有洞、卧船入洞为特色。我们现在正通往双龙洞。你们看，山上开满了映山红，是不是花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前真是一片明艳。
      　　随着山势，迎着溪流，我们继续往前走。
      　　导游：再往前走，就到了双龙洞口，溪水就是从那儿流出来的。
      　　师：（拍肩）该轮到你了！
      　　生b：外洞
      　　我叫xx，大家叫我x导好了，将由我和大家一起游览外洞。在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。你们看，洞口的形状真像桥洞，这么宽。
      　　导游：让我们走进去看看吧。它高大明亮，洞高66余米，广、深各33余米，面积1200多平方米。周围是石壁，头上是高高的石顶，在这儿聚集一千或八百人开个会，一定不会觉得拥挤，像不像个大会堂。你看，泉水靠着洞口的右边往外流。这就是外洞。外洞的常年洞温保持在17摄氏度左右，冬暖夏凉，特别是在炎炎夏日，更是人们纳凉的好去处，比起天然空洞，更是过之而不可及。古人形容的好：上山汗如雨，入洞一身凉。
      　　师：谁还查找了其他有关外洞的资料？
      　　一生读：我还知道了外洞厅北有一挂黄色石瀑（生出示图片）大家看，它俨然是古人衣袍，这就是传说的吕先生藏身景点。相传八仙之一的吕洞宾曾隐身于此，又有传说是，有个村姑誓不嫁抢她的财主，被锁困在洞中，吕洞宾就是从这里去营救洞中的村姑的。
      　　你是从哪儿知道的？（上网）师：利用上网来查阅资料是一种便捷的方式，可起着事半功倍的作用。
      　　生c:孔隙
      　　导游：（图）我叫xx，大家叫我x导好了。请看，这就是孔隙，可以容下一只小船进出。……这就到了内洞。
      　　生d：内洞（录象）
      　　导游：让我们一起去看看双龙洞内最神奇的自然景观--内洞吧！大家看，洞顶上有两条龙，一条黄龙，一条青龙。那边是些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异，你可以依据其形状自由想象，即使不比作什么，我觉得也很值得观赏。如果你在内洞转一圈后，你会发现内洞比外洞大得多。接下来，请大家自由游览。
      　　师：导游工作结束了，现在请大家评价一下他们的表现？
      　　祝贺你们
      　　四、谈收获：
      　　1、（指副板书）这些问题你明白了吗？
      　　2、这节课你有哪些收获呢？
      　　五、布置作业：
      　　课后，请同学们用做诗、画画、唱 歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱，下课。

与你同行

《七月的天山》教学案例和反思



      作者：苏君英          教学案例
      师：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？
      生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充满生机的天山。
      生：我仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
      师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢？
      生：（再次默读课文）我觉得作者不仅仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。
      师：你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深？
      生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀!
      生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!
      生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，这里也流露了作者当时那种喜爱之情。
      师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣摩，欣赏？
      生：我还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。
      生：我觉得作者在写这些景物时，层次非常清楚，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最后写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。
      师：说得好。描写景物，要注意按一定顺序写。
      教学反思：
      通过本段的教学，让学生切身明白了要想写得生动而具体，就得学会使用恰切的比喻句和拟人句；同时景物描写也要注意按一定的顺序写，才能做到层次清楚。在这篇课文其余各段中也有很多写得生动的地方值得探究发现，积累语言文字。
      

与你同行

《七月的天山》片断赏析之一

师：作者在第2自然段中写了哪些景物？给你留下什么样的印象？
　　生：雪峰，雪水和雪水汇成的溪水。读了这段话我仿佛见到了寂静的天山，又是充满生机的天山。
　　生：我仿佛走进了一个寂静的清凉世界。
　　师：我跟你们一样，作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。正像刚才同学们说的，这是一个寂静的，又是充满生机的地方。作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢？
　　生：（再次默读课文）我觉得作者不仅仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。
　　师：你们觉得哪些想象和比喻给你留下的印象最深？
　　生：作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多漂亮呀!
　　生：还有，作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动啊!
　　生：作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的小水珠那么的美，多讨人喜爱，这里也流露了作者当时那种喜爱之情。
　　师：我很赞同同学们的看法，的确，生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣摩，欣赏？
　　生：我还觉得作者用词很巧妙，很有特点，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。
　　生：我觉得作者在写这些景物时，层次非常清楚，从蓝天到雪峰，接着写溶化的雪水，最后写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。
　　师：说得好。描写景物，要注意按一定顺序写。
　　在这篇课文其余各段中都有很多写得生动的地方值得我们探究发现。现在请大家互相合作探究，等会儿把你们探究的成果与大家交流，好吗？

与你同行

《中彩那天》教学实录之一
      山西省太原师范第二附属小学 程惠萍

      　
      　　课前谈话：
      　　老师昨天跟同学们说，老师是干什么的？大家一起大声说（生：交朋友）
      　　师生问好，朋友见面，大家都带来了礼物，老师从遥远的北方也给大家带来了见面礼，（出示汽车模型）大家喜欢吗？收到礼物你们心情会怎样?
      　　生：我收到礼物一定会送一份见面礼给老师。
      　　生：我收到一定会很快乐。
      　　师：这节课，我要用最特殊的方式把这辆小汽车送给最会学习的孩子，是不是每一个中彩的人都会这样惊喜呢？今天我们学习课文《中彩那天》。注意写好每个字，（师板书课题）注意“中”字的读音，中彩那天究竟发生了什么事，自由读课文，要求读准字音，读通句子。
      　　生自由读课文。
      　　师：教师看大家教师让大家在预习中摘录的生字和词语，谁愿意给大家展示（出示一位同学词语，让这位同学领读词语）
      　　（随机表扬：真了不起，多音字读准了）
      　　师：你们用自己的方式理解了词语，这些词的意思你明白了吗？
      　　谁说说“拮据”的意思。
      　　生：经济情况不好，困窘。
      　　师：他把字典上的意思念出来了，看来还是不懂。我们看看课文中是出现的？
      　　（出示句子：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据）
      　　生：生活很困难。
      　　生：困难到靠父亲工作维持六人的生活。
      　　师：把字典中查来的意思放到课文中理解，才能真正成为自己的词语。
      　　师：什么又是“梦寐以求”？
      　　生：很想要。
      　　生：做梦的时候都想要。
      　　师：什么时候都想要，吃饭、走路都想要，修汽车，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。有些词语要联系生活实践来理解更准确。课文题目是《中彩那天》，那么课文从哪儿到哪儿是写中彩那天发生的事？
      　　生：第3段到第8段。
      　　师：今天我们重点来学习第3——8段。
      　　（出示汽车模型）
      　　师：老师把汽车放在谁的面前，这辆车就是谁的了。这辆车是你的了，你的心情怎么样？（教师走到一位同学面前）谁能找出课文中中彩时心情最激动的句子读一读。待一会儿，谁读得最激动，这辆车就属于谁的了。
      　　（学生自由读句子）
      　　（指名读句子）
      　　师：如果你突然得到一辆汽车，你心里高兴的表现、表情会怎么样呢？自己找伙伴把这个好消息告诉伙伴吧！（学生走位读句子）
      　　（再指名读句子）
      　　师：请你接着往下读一读，你觉得最奇怪的是什么？
      　　生：我奇怪爸爸中彩了，得到一辆汽车，却不高兴，我觉得很奇怪。
      　　师板书：不高兴？
      　　师：我们怎么解决这个问题？大家再读读课文。
      　　生：因为爸爸正面临着一个道德问题。
      　　师：同学们边读书边想就解决了问题了，那你又有什么问题？
      　　板书？）
      　　生：爸爸面临着的是一个怎么样的道德问题？
      　　生：为什么会面临这样一个道德难题？
      　　师：大家再读读课文，第7，第8段，注意默读是边读边想的好办法。
      　　生读文。
      　　师：到底遇到一个什么道德难题？
      　　出示句子：母亲让我仔细辨别——淡淡的K字。
      　　好长的一个句子，怎么读那么长的句子呢？老师告诉大家，饭要一口一口地吃，书要一句一句地读（一生读句子，读得不顺，另一学生帮助，师生一起读句子）
      　　师：读这两句话你明白了什么呢？
      　　生：我看出了中彩的彩票上有淡淡的K字。
      　　生：中彩的是库伯，不是爸爸。
      　　师：读书时要边读边想，那淡淡的K字，到底淡到什么程度？能不能读出来？
      　　生：我通过“仔细地看”才看出来。
      　　生：我通过看了一遍又一遍（找出“看了又看”）
      　　生：我从“终于”这个词上看出来。
      　　师：同学们，这才叫读书，一定要边读边想，不能光看书上写的什么就是什么了。那么，这时候，你又产生了什么问题？
      　　生：我想问：为什么是淡淡的K字？
      　　生：我想问：这淡淡的K字代表什么意思？
      　　师：现在大家再把这四句话读一读，也许能帮你们解决刚才提出的问题。
      　　生读句子。
      　　师：现在你把你读懂的告诉伙伴，把不懂的问题也告诉伙伴，如果还有不懂的就请问大朋友了。
      　　（生走位学习/教师机动巡回学习。）
      　　师：刚才的问题解决了没

与你同行

当思想插上技术的翅膀——何黄海老师《中彩那天》教学赏析

    2005年5月13日在富阳市小学语文阅读教学观摩活动上，何黄海老师执教的《中彩那天》，赢得了一片掌声，给大家留下了深刻的印象。何老师一直以来在追求的“如何将教师自己解读的文本价值通过有效的技术手段达到让学生理解接受并升华”的教学思想在本堂课上得到了淋漓尽致地体现，思想与技术达到了完美的融合，何老师的教学正趋向于“大气开放、精致和谐”的杭派风格。以下是何老师的课堂实录，穿插一些笔者的浅思拙虑：

    课前谈话：买过彩票吗？如果你中了彩，会怎样？揭示课题

    [谁都希望自己中彩，中彩之后当然是令人欣喜若狂的。何老师的这个导语设计很成功，首先是初次见面谈些轻松话题有利于师生心理的认同，为接下去合作打好基础；更重要的是谈话能为理解课文内容，深入主人公心里，理解主人公的道德难题作好铺垫。笔者思考，能不能来个假设：如果有人在你去买彩票时随口说让你给他带一张，既没付钱给你，也没放在心里，后来根本就忘了这事。但偏偏你自己决定的打算给他的那张彩票中了大奖，你会怎么办？这样的设问会不会使开头显得太长了些。]

（发放课文）

师：先读为快，放出声音读一读，明白吗？

生：明白。

（学生自由读，但声音较轻）

师：看来还有许多同学不明白，这位女同学明白了。（将话筒递到该生前，让其响亮的读书声音突出）

师：下面的人都不明白？拿到课文就放声地读。

（学生放声朗读。教师深入到学生去指导帮助，并板书“捎”“拮据”及读音。生读完后，纠正读音）

师：课文都读完了，注意两个字：（指板书）读——

生：（拼读）SHAO

师：再读——

生：SHAO

师：还有一个词语

生：JIE  JU   拮据

师：再读——

生：JIE  JU   拮据

师：好。读得非常不错，读了课文以后，你心里最想说的话是什么？

（个别学生举手）

[指导初读课文充分体现了教师在这一过程中的引导作用，而且初读的目的很明确，读正确每个字，读通顺每句话。但何老师并没有直接向学生提出“正确流利”的要求，而是以学生的角度出发提出了大声朗读的要求，这样的操作性更强，字音主要纠正有代表性的错误。]

师：不急，每人拿起笔，把你最想说的话写在课题的旁边，用最简洁的语言来表达，明白吗？开始。

（生写，师巡视，1分钟后交流）

生1：我十分敬佩文中的父亲，他是精神上的富有者。

师：你很会读书，而且很有自己的思想，何老师佩服你。

生2：那位父亲真讲信用，十分的诚实。

师：请坐。  谁还想说。

生3：诚实无价，人生最宝贵的宝藏就是诚实，我们应该向那位父亲学习。

师：你不仅会读书，更会写。谁还想说，好，你说。

生4：我想对文中的父亲说，你真是一个诚实的人，让我佩服的五体投地。

师：你很会读书，你也让我佩服的五体投地。

好，看来我们第一次读书，收获就很大。（一生举手），你还想说什么？

生5：我想说文中的父亲不贪小便宜，实事求是，这种精神是最宝贵的。

师：你认为一辆崭新的奔驰车是小便宜，是不是啊？（听课老师发出会心的笑声）（该生点头）

师：是吗？有可能你家真富有。好，很有思想。

[珍视第一次阅读的感受。“阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。何老师在学生首次接触文本后，让学生说说最想说的一句话，珍视学生的感受、理解和体验。学生的感觉非常到位，显性的文本主元价值学生已完全领会，这就为教师后来的多元解读主题拓展创造了条件。传统的阅读教学是以教定学，在这里，何老师意在了解学情，以学定教。值得一提的还有两点，一是教师的评语很有针对性，颇具鼓动性，学生一开始就得到了老师由衷地赞赏和鼓励，接下去学习的劲头就更足了。二是第五个学生的发言是在教师想进入下一环节的情形下补充进去的，教师对这位学生的举手不仅没有视而不见，还恰到好处地幽默了一把，真正体现了以生为本的思想。指出学生的不恰当处让人感觉有如春风拂面，多么小心翼翼地呵护啊！]

师：既然我们读书读出了这么多的思想，我们再来读。来，请这位小姑娘读一读，她很会读书。（出示课件：）

          默读课文，细心体会，动笔写写：

    课文中哪些句子引起了你特别注意？从这些句子或词语中，你获得了什么信息？

   [读要有层次，初读的目的是感受，所以要大声朗读，再读的目的是细究，思考，所以要默读，静静地品读。同时问题的设计给了学生的思考较大的自由度，学生的关注点是不一样的，兴奋点是有别的，关键是自己的独特理解和感悟。]

     生读：课文中哪些句子引起了你特别注意？从这些句子或词语中，你获得了什么信息？

     师：请把上面红色的也读一读，行吗？

     生读：默读课文，细心体会，动笔写写

师：明白没有？

生：明白。

师：拿起笔，开始。

（生默读思考，师巡视。）

[语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的字组学习情境。”在这里，何老师除了对学生进行由衷地赞赏和鼓励，学生能读的，就让学生读；学生自己能看懂的，就不再罗嗦。注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师的指令既清晰又干脆。]

师：课文中哪些句子引起了你的特别注意？好，你说。

生1：引起我的注意的句子是：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”从这句话我知道了有了许多钱财不是真正的富有，精神上的富有才是最宝贵的，人们可遇不可求的。

师：说的多好啊，精神上的富裕者是最大的富裕者，是吗？我也有同感。好，谁还想说。

[“我也有同感。”对学生来说这是多么高的褒扬。学生的阅读情趣被激发，说的同学当然就更多了。]

生2： “原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。”从这句话中我懂得了人一定要城实，诚信是第一，诚实是无价的。

师：请坐。

生3：“母亲常常安慰家里人：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话引起了我的特别注意，我从中知道了这位母亲说的对啊，人活在世上，最重要的莫过于诚实和信用。拥有了它就等于拥有了一大笔财富。

师：谢谢！

（出示第一自然段）

第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

师：我们一起来读这段话：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，读：

（生齐读）

师：请大家注意这几个字。（红色的字：全、生活很拮据）预备，读：

（生再齐读，）

师：经过两次读，你对这段话又有什么新的感受？

师：你说。

生1：这句话说我们家六口人全靠父亲的工作，他们家人就是父亲维持生计，可是他们中了彩票却不要。

师：不好意思，这里还没有中彩票。请坐。不过，这位男同学讲到了很清楚的一点，你开始说什么？你说。

[此处可以说是一个小瑕疵，完全没有必要去否定学生，学生感悟到的主要就是父亲承担的家庭重任。教师注意到了，并提醒该生在说一遍，你一开始是说什么？可惜指名站起来的马上换了另一位同学。]

生2：我还想说，这户人家里非常穷，非常节省，

师：说的好，非常非常的穷，极度的穷。非常非常的、极度极度的穷。从哪些词可以看出来，你说。

生：我从“生活很拮据”。

师：对，生活很拮据，维持生计，但是正是在这样贫穷的状况下，母亲还常常安慰家里人，读：

（齐读）：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。

[学生读得到位，因为教师引导得当。语文是富有情感的，优秀的语文教师必然会以自己充满激情和魅力的语言去感染学生。]

师：对这位母亲，你想说什么？

师：对这样一位母亲，你想说什么？你说。

生1：我觉得这句话虽普通，却包含着哲理

师：你说说什么哲理。

生1：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。对呀，

500万一辆汽车哪比得上诚实。

师：请坐。好，请女同学来说。

生2：我从这里我还想说，这位母亲真善良，她是我们的骄傲，我们要向她学习。

师：说的多好，这是一位多么善良的母亲，多么负责任的母亲。何老师相信你也能成为这么善良的母亲。

[新课标提出“重视对学生多角度、有创意的评价”。何老师的评语总是那么富有感染力，富有创意，课堂语言充满激情。]

师：好，我们继续交流，还有哪些句子引起了你的特别注意？还想说吗？好，这位女同学。

生3：“父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”我知道了这位父亲是一位好父亲，为了家人，工作非常卖力。

师随机课件出示：

父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。

师：你是一位非常懂得父亲心的好女儿。请坐。

师：我们一齐读这段话：父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，读：

（生齐读）

师：注意，梦寐以求。最后一句话大家一起读，他，预备，齐：

（生齐读最后一句）。

师：你们没有读出梦寐以求，你们只不过是在白天想梦，想想而已，没有晚上做梦都想。谁来读一下，连晚上做梦都想有一辆自己的汽车。好，这位男同学。

与你同行

[指导朗读的语言是那么巧妙，那么具体，学生马上心领神会，何老师的确是学生语文学习的引导者和促进者。]

一男生读              

师：好象漏了一个字，是吧，再读第2次。

男生再读。

师：多好啊，我们一起读

（生齐读）

师：这是父亲一直的心愿。何老师刚才听了这么多引起同学特别注意的句子。我推荐一句引起何老师特别注意的句子，想不想看一下？

[为帮助学生准确深入地研读课文，教师该出手时就出手。]

生齐：想。

出示：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。

师：轻轻地读一下，

（生自由读）

师：看起来平常的句子，往往隐藏着不平凡的信息。请大家注意这两个字（看），我们再来一遍。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字。读：

（生齐读）

师：谁很有眼光，能从看似平静的句子中看出不平静的东西。

师：你的手举得很高，看来你很自信。

生1：我看出那位父亲想拥有那辆汽车，可是他想到诚实是无价的，刚擦了一半就不擦了。

师：你很厉害，他想的东西你都看出来了。请坐。这里有一个细微的动作，什么动作？

生齐：擦。

师：擦。何老师想大家设想一下，父亲在彩票上写的那个K字是用什么写的？

生齐：铅笔。

师：你擦过是用铅笔写的字吗？

生齐：擦过。

师：感觉起来怎么样？

生齐：很容易

师：很轻松，一擦就没了。但父亲擦了却还留下谈谈的痕迹，从中你可以看出什么？谁能走进这位父亲的内心世界。   来，我看你很像父亲。

生1：他当时心里很不平静。他想擦掉K字，想有汽车，但他非常诚实，不想这样做，可是为了汽车他还是这样做了。他心里不平静。

[引导学生回顾体验用橡皮擦铅笔字的经历，学生自然就能体会出当时父亲的不平静的心理]

师：这位同学很有眼光，眼光犀利。我们顺着这位同学的思路继续想下去。他看出了父亲内心的不平静，其实，何老师感觉，岂止是不平静，简直是惊涛拍岸。谁继续来讲，看出父亲哪些不平静。好，你说。

生2：他刚刚擦的时候，又想到了诚实，他又没有继续擦下去，留下了淡淡的痕迹。

师：为什么没有继续擦。擦多么简单啊。

生2：因为他要诚实，这张彩票是给库伯买的，不是他自己的。

师：谢谢，请坐。很多人都有想法，我们呆会儿继续。

师：大家看到过奔驰汽车吗？

生齐：看到过。

（出示崭新鲜亮的奔驰汽车图，学生发出嘘声，赞叹声）

师：面对如此的奔驰汽车，父亲确实想把它留下来，现在何老师想请大家再想一想，如果你是那位父亲，如果你是以一人的工作承担起家庭责任的父亲，如果你想把这辆车留下来，你会为自己寻找怎样的理由，请大家再次默读课文，在课文中找找能把汽车留下来的理由，作个记号。

[此教学环节的设计是非常精巧的，面对诱人的奔驰车，让父亲找理由留下来，既然有理由留下，最终父亲却没有留下，可见父亲的为人品格。教师就是要学生体会这一点。]

（生读出声音）

师：默读，快速默读，快速寻找。找到一个继续找第二个，找到第二个继续找第三个，有很多很多的理由。

（生默读找理由）

师：如果你作为父亲想把这辆车留下来，你会为自己找怎样的理由。请大家用上这句话：出示句式：因为……所以，也许我可以……    能说吗？谁来说理由。你的手又举的这么高。

生1：因为我们家里非常穷，而库伯家非常富有，所以，也许我可以将这辆车留下来。

师：板书穷。请坐。谁想继续说。                     

生2：因为两人都把这件事忘了，所以也许我可以把这辆车留下来。          师：板书忘。请坐。谁还想说，你说。

生3：因为商店的扩音器里叫着的是我父亲的名字，所以也许我可以把车留下来。

师：你的意思是说父亲中奖镇上所有人都知道，是吧？板书人人尽知

师：谁想继续说，你说。

生4：因为有K字的那张是我爸爸的，所以也许我可以把这辆车留下来。

师：你的意思就是说这张彩票是父亲替他捎来的。                  

板书捎

谁还有理由？

生5：因为这辆车是我梦寐以求的，所以也许我可以把它留下来。   

师：板书想。还有吗？你说：

生6：因为库伯是有钱人，而我们家穷，所以也许我可以把这辆车留

下来。

师：劫富济贫是不是啊。好，同样是面对一辆如此充满诱惑力的车，同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由。文中父亲真实的做法是怎么样的？是拿起电话给库伯

生齐：打电话。

师生：把这辆车还给库伯。

读这一段话，读：

出示：

第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。   

（齐读）

师：请大家注意这个词，（父亲显得特别高兴），父亲在经历了心灵的抉择以后，他心安理得地把车还给了库伯。而且觉得特别的高兴。你觉得是真高兴还是假高兴？

生：真高兴。

师：对，是一种心平气和的真高兴。那么同样是面对这些理由，父亲真实的想法会是怎样的呢？

[从学生的认知冲突入手，先让学生替父亲想留下车的理由，再引导学生体会父亲的真实想法，两者的思想碰撞是那么激烈，这就为进一步体会父亲的诚信打下基础，为父亲的行为折服。]

（生思考）

师：父亲不可能回避如此多的把车留下来的理由，父亲也不可能回避这辆对自己家来说如此重要的奔驰牌汽车。但是最后还是选择了放弃。

出示句式：

就算……我也不能……

师：谁能用这句话来推翻黑板上的这些理由。你说。

生1：就算我非常想要得到这辆奔驰牌汽车，我也不能失信于库伯。

师：请坐，谁继续说。

生2：就算我家再穷，我再想要这辆汽车，我也不能失信。

师：请坐，你说。

生3：就算有再多的理由，我也不能把这辆车留下来。

师：下面何老师增加点难度，两个就算谁能说，谁会说。

出示：

就算……我也不能……

就算……我也不能……

生1：就算我们家里穷，我也不能把奔驰车留下来，就算库伯把这件事忘了，但我也不能违背自己的良心。

师：说的很好，请坐。你说。

生2：就算我梦寐以求想得到这辆汽车，我也不能愧对于我的人性，就算人人皆知我得到了这辆汽车，我也不能对不起库伯。

师：说的很好，父亲就是这么想的。接下去，三个组合，能说吗？

出示：

就算……我也不能……

就算……我也不能……

就算……我也不能……

那是因为……

师：很难，很难的机会留给人人。把这段段话写在文章下面，快速写，把理由串联起来，父亲当时是怎样想的。

师巡视指导：写好后轻轻读，把自己的感受真切的表达出来

交流：

生1：就算我家很穷，我也不能失信；就算我十分想要这辆车，我也不能拿别人的；就算我们都忘记了，我也不能违背自己的良心，那是因为这张彩票是库伯让我捎的。                             

师：读的很好，请坐。谁继续。

生2：就算我想得到这辆汽车，我也不能违背良心；就算我们家再穷，我也不能欺骗我自己；就算库伯把这事忘了，我也不能占有这辆轿车，那是因为这车本来就是库伯的，我不能做一个不讲信用的人。

生3：就算我想要汽车，我也不能留下奔驰汽车；就算我家很穷，我也不能欺骗库伯；就算库伯把这件事忘了，我也不能违背自己的良心。那是因为一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。

师：把妻子的话用上去了。看来，好妻子很重要。说得多好，不能违背自己的良心，不能欺骗。请大家大声地读一读你的理由，开始：

（生大声地读自己写的理由）

[“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从前面的用句式“因为……所以，也许我可以……”到后面的层层推进的的句式“就算……我也不能……”体现了何老师作为一个高明的语文教师时刻清醒地认识到，语文课要将人文感悟和语言实践结合起来，工具性和人文性相融合，语言和精神同构共生。可以看到，何老师将两者结合的十分巧妙，特别是后面的一步步推进，层次鲜明，学生的表达能力明显提升。]

师：好，在这篇文章当中，有一个人物很容易让人忽略。你们猜一猜是谁？

生：库伯

师：（板书库伯），看来，你们很聪明，聪明的像何老师一样聪明。

（听课老师会心地笑）

师：这篇文章当中关于库伯的话，只有这么简单的一句：

出示：第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。

师：读

（生齐读）

师：再读。

（生齐读）

师：请再读。

师：作为父亲（教师口误，应为库伯），巨大利益的受惠者，注意，我这个惠是恩惠的惠，不是那个贿，父亲会说些什么？

（生举手）

师：不用举手。请你把你真实的想法写下来，可以吗？

[有时候，何老师在课堂上也会有些“霸气”，不容置疑，不要举手说，要你动笔写，其实质是教师对学生学习方法的引领。]

出示：想象写话：假如你是库伯，你会怎么做？请你接下去写一写。

此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在大院里，我看了又看              

                                                                 

                                                                 

                                                                 

师：把你自己作为库伯，把你自己作为拿到一辆崭新奔驰汽车的库伯，此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在你家大院里，你是看了又看……

（生写师巡视）

师：写好的同学在自己的座位上轻轻读

师：作为库伯，你会怎样说

生1：（将父亲取名为诚信）虽然这辆奔驰汽车是属于我的，但这辆汽车是诚信帮我捎的，他是我的恩人，既然我家这么富有，我就把这辆车送给诚信当作一件小小的礼物吧。

师：你多有爱心，希望你这样的人多一点，社会会更美好。

生2：同事真是讲诚实，守信用，不是他的东西他坚决不要，可是这辆奔驰车终归是我的，我觉得也不能白送给人家，但是同事这么将诚信，我还是让他开上几天过过车瘾吧。

（听课教师笑）

师：你讲的更切合实际。你读：

[“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映有往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的的独特体验。”何老师对本文的人文价值进行了深层次的挖掘（学会感恩），学生大胆地表述自己的想法，教师尊重并肯定学生的思想，现实中的人本来就是有差异的。]

生3：我看了又看，摸了又摸，我的眼眶湿润了，我并不是因为得到奔驰汽车而激动，而是领会到人生最宝贵的东西是诚信。我对他说：“王同志，这汽车对我而言并不是很重要，而您却是一万个需要他，您就收下吧，就当是我送您的。”说完，我留下汽车消失在烟雨当中。

（全场响起热烈的掌声）

师：说得多好啊，何老师可以想象，父亲听了库伯这么一番话，他收下的不仅是汽车。

[成功的教师评价语言不仅能激发学生的学习兴趣，而且评语带有伸展性，激励学习者进行深层次的思考。此处点评的多么到位，而不是一般意义上的一个“好”字，一个“不错”。]

好，最后何老师有两句话送给大家：

课件出示：

在生活中，也许，我们能像“父亲”一样用自己的行动守住了诚信的纯洁；也许，我们更会像库伯一样有幸成为他人诚信行为的受惠者。面对来自他人的利益和恩惠，我们必须让自己学会心存感恩，并且，要把这份感激之情付诸行动——爱的链条不能在我的手中断裂！

师：轻轻地读。

（生自由读）

（齐读）

其实，中彩这种事情一般人是不太碰得到的。何老师摸彩票摸了5年了，最多只中了20块，但是在现实生活中，需要我们把别人那里接受到的爱传达给更多的人，比如说你的同学帮助了你，你的父母帮助了你，你的老师帮助了你，你说“谢谢”了吗？并且你谢了以后同样你去帮助他人了吗？例如传达你的爱，你说谢谢了吗？何老师希望我带给大家的不仅是这篇课文，而是更多的东西。能接受吗？

生：能。

师：谢谢大家，这节课就到这儿，下课。

[何老师通过这节带给大家的营养是全面的，有幸听到这堂课的学生

和老师都会从中吸取自己需要的东西。]



总体感受：

一、体现了何老师对教材挖掘的高度和深度，教学思想深刻。有思想的语文老师才有可能上出有思想的课，提升学生语文素养的课，令人浸染一番的课，语文味十足的课。何老师就是这样一位睿智的语文老师。最最欣赏的就是他的用心经营的钻劲，在小学语文教学这块希望的田野上执着追求着自己的教学信念，践行着自己的教学理想。拜读过他的几篇教学论文，颇有见地，深受启示。今天的这堂课就是他对语文教育本质理性解读之后的成功实践。何老师认为，根据文本的特点，语文教学取得成功有五胜：“以情胜、以理胜、以智胜、以趣胜、以语胜”，教师不必奢求将短短40分钟做成“满汉全席”，一堂课如果能达到“五胜”的一胜就算成功了。笔者赞同这个观点，语文教学搞成大杂烩经实践证明是很难行通的，这就如同“一口吃成个大胖子”一样是不现实的。那么，何老师这堂课最大的胜是什么呢？是“情”胜！——诚信之情，感恩之情。一开始何老师几次三番在学生回答了问题之后说声“谢谢”，也许还给人以作秀的感觉，但课上到最后，终于明白了，原来何老师是用自己的一言一行在告诉学生做人要怀有一颗感恩的心。这就是他钻研教材的高度与深度，《中彩那天》这篇文章的主旨显然是“做人要诚实守信”，这个主题对于五年级的学生是不难理解的，学生在首次接触文本时就已解读的很到位。当然，教师再引导学生进行深层次的挖掘，或补充一些相关阅读材料，对于学生理解诚信，并将诚信的种子深埋于学生心中是大有益处的，而且也能体现合理开发课程资源的新理念。但何老师并没有这样做，而是独具慧眼地抓住一句不起眼的句子（第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。），引导学生思考探究，作为最大利益的受惠者，假如你是库伯，你会怎样说，怎样做？慢慢将一颗心存感激的心灵种到了学生心里。显然，这里何老师自己的心灵首先是被文本的这句普通的句子刺痛了，扎伤了，他要通过自己的努力让现在的独生子女一代在享受着各种恩惠的同时怀有一颗感恩的心。诚如喻其君老师所说的何老师对文本传达的人文主旨的质疑，提出了“学会感恩”这样一个现实的、撞击学生心灵的教学思想。试想，如果不是何老师自己拥有一颗敏感的心，如果没有何老师自己对教材的深层个性解读，如果何老师不曾对“语文教学”和“语文教育”进行深刻的思考，那是无论如何也不会去关注这样的很不起眼的句子，但何老师关注了、挖掘了、做足了，这就是心中有思想的语文老师，心中有学生的语文老师。课的最后，他对学生说：“何老师希望带给大家的是更多的东西。”他做到了，他是幸福的语文老师！

二、思想与技术的融合使课堂产生了美的效果。

如果说“把握文本中有价值的信息，钻研教材准确把握主旨，超越教材挖掘以生为本的更有效信息”算是第一步的话，更难的还是在后面，因为文本思想、教师思想在传递给学生的过程中因学生阅历经验、情感距离多方面的因素往往会导致偏差，甚至碰撞。这就需要一定的技术系统的支持，好的思想还要有佳的技术，思想是身体，是灵魂，技术是翅膀，没有好的翅膀，思想飞不起来，飞不遥远。何老师在反思自己的教学时说这堂课是稍偏向于人文感悟的，这正说明本课的最大成功是“以情胜”，诚信和感恩同时流淌于学生的心底。仔细想来，在这节课中，语言文字的训练同样是出彩的——“以语胜”。语胜促进了情胜，语胜也提高了学生的语文表达素养。给人印象深刻的便是何老师逐步增加的按句式说话写话练习：

就算……我也不能……

就算……我也不能……

就算……我也不能……

那是因为……

这一语言实践的安排使工具性和人文性达到了很好的融合，技术支持了思想的实现。又如 想象写话：假如你是库伯，你会怎么做？请你接下去写一写。

此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在大院里，我看了又看（     ）。

这里，为了让教师解读的思想、文本价值准确地传递给学生，何老师设计了精妙的写话练习，精在通过这样的教学手段使学生领悟做人的道理，感怀善良，让诚信美好的心灵不吃亏；妙在一举两得（人文感悟和语言实践双提升），妙在润心细无声，潜移默化、自然而然地流露、顿悟——学会感恩。笔者认为“语胜”是何老师本堂课最高明的为实现思想而采用的技术手段。远不止如此。如果你真实地的看到何老师精选的也是本堂课唯一的一幅图片，听到学生从心底发出的“嘘”声，你就会为他的又一技术手段所折服。面对这样一辆上百万的崭新鲜亮极为豪华的名牌奔驰汽车，有几人能不心动？更何况是一位梦寐以求有自己的一辆汽车的普通修车技工。出示图片后紧接着让学生在文中找找能将汽车留下来的理由，又是何等高超的教学智慧。父亲面对这样诱人的车，面对这么多的“正当”理由，还能将车送给库伯，这是怎样的一颗心啊！这一切何老师就让学生在一看一找中完成了，高明。

还有何老师上课时的胸有成竹、激情语言、干练指令、大气风度，和谐的一举一动将学生放在心中，精致的一环一节提升学生语文素养……这一切皆使思想的实现有了精湛的技术保证。

富阳市教研室

与你同行

我教《中彩那天》

课前谈话：买过彩票吗？如果你中了彩，会怎样？揭示课题
（发放课文）
师：先读为快，放出声音读一读，明白吗？
生：明白。
（学生自由读，但声音较轻）
师：看来还有许多同学不明白，这位女同学明白了。（将话筒递到该生前，让其响亮的读书声音突出）
师：下面的人都不明白？拿到课文就放声地读。
（学生放声朗读。教师深入到学生去指导帮助，并板书“捎”“拮据”及读音。生读完后，纠正读音）
师：课文都读完了，注意两个字：（指板书）读——
生：（拼读）SHAO
师：再读——
生：SHAO
师：还有一个词语
生：JIE  JU   拮据
师：再读——
生：JIE  JU   拮据
师：好。读得非常不错，读了课文以后，你心里最想说的话是什么？
（个别学生举手）
师：不急，每人拿起笔，把你最想说的话写在课题的旁边，用最简洁的语言来表达，明白吗？开始。
（生写，师巡视，1分钟后交流）
生1：我十分敬佩文中的父亲，他是精神上的富有者。
师：你很会读书，而且很有自己的思想，何老师佩服你。
生2：那位父亲真讲信用，十分的诚实。
师：请坐。  谁还想说。
生3：诚实无价，人生最宝贵的宝藏就是诚实，我们应该向那位父亲学习。
师：你不仅会读书，更会写。谁还想说，好，你说。
生4：我想对文中的父亲说，你真是一个诚实的人，让我佩服的五体投地。
师：你很会读书，你也让我佩服的五体投地。
好，看来我们第一次读书，收获就很大。（一生举手），你还想说什么？
生5：我想说文中的父亲不贪小便宜，实事求是，这种精神是最宝贵的。
师：你认为一辆崭新的奔驰车是小便宜，是不是啊？（听课老师发出会心的笑声）（该生点头）
师：是吗？有可能你家真富有。好，很有思想。
师：那么我们既然读书读出了这么多的思想，我们再来读。来，请这位小姑娘读一读，她很会读书。（出示课件：）
   默读课文，细心体会，动笔写写：
       课文中哪些句子引起了你特别注意？从这些句子或
词语中，你获得了什么信息？
生读：课文中哪些句子引起了你特别注意？从这些句子或词语中，你获得了什么信息？
师：请把上面红色的也读一读，行吗？
生读：默读课文，细心体会，动笔写写
师：明白没有？
生：明白。
师：拿起笔，开始。
（生默读思考，师巡视。）
师：课文中哪些句子引起了你的特别注意？好，你说。
生1：引起我的注意的句子是：“是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”从这句话我获得了有了许多钱财不是真正的富有，精神上的富有才是最宝贵的，人们可遇不可求的。
师：说的多好啊，精神上的富裕者是最大的富裕者，是吗？我也有同感。好，谁还想说。
生2： “原来，父亲买彩票时，帮库伯先生捎了一张，并作了记号。”从这句话中我懂得了人一定要城实，诚信是第一，诚实是无价的。
师：请坐。
生3：“母亲常常安慰家里人：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这句话引起了我的特别注意，我从中知道了这位母亲说的对啊，人活在世上，最重要的莫过于诚实和信用。拥有了它就等于拥有了一大笔财富。
师：谢谢！
（出示第一自然段）
第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。母亲常常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”
师：我们一起来读这段话：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，读：
（生齐读）
师：请大家注意这几个字。（红色的字：全、生活很拮据）预备，读：
（生再齐读，）
师：经过两次读，你对这段话又有什么新的感受？
师：你说。
生1：这句话说我们家六口人全靠父亲的工作，他们家人就是父亲维持生计，可是他们中了彩票却不要。
师：不好意思，这里还没有中彩票。请坐。不过，这位男同学讲到了很清楚的一点，你开始说什么？你说。
生2：我还想说，这户人家里非常穷，非常节省，
师：说的好，非常非常的穷，极度的穷。非常非常的、极度极度的穷。从哪些词可以看出来，你说。
生：我从“生活很拮据”。
师：对，生活很拮据，维持生计，但是正是在这样贫穷的状况下，母亲还常常安慰家里人，读：
（齐读）：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。
师：对这位母亲，你想说什么？
师：对这样一位母亲，你想说什么？你说。
生1：我觉得这句话虽普通，却包含着哲理
师：你说说什么哲理。
生1：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。对呀，
500万一辆汽车哪比得上诚实。
师：请坐。好，请女同学来说。
生2：我从这里我还想说，这位母亲真善良，她是我们的骄傲，我们要向她学习。
师：说的多好，这是一位多么善良的母亲，多么负责任的母亲。何老师相信你也能成为这么善良的母亲。
师：好，我们继续交流，还有哪些句子引起了你的特别注意？还想说吗？好，这位女同学。
生3：“父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。”我知道了这位父亲是一位好父亲，为了家人，工作非常卖力。
师随机课件出示：
父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，深得老板的器重。他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
师：你是一位非常懂得父亲心的好女儿。请坐。
师：我们一齐读这段话：父亲是汽车修理厂的技工，技术精湛，工作卖力，读：
（生齐读）
师：注意，梦寐以求。最后一句话大家一起读，他，预备，齐：
（生齐读最后一句）。
师：你们没有梦寐以求，你们只不过是在白天想梦，想想而已，没有晚上做梦都想。谁来读一下，连晚上做梦都想有一辆自己的汽车。好，这位男同学。
一男生读              
师：好象漏了一个字，是吧，再读第2次。
男生再读。
师：多好啊，我们一起读
（生齐读）
师：这是父亲一直的心愿。何老师刚才听了这么多引起同学特别注意的句子。我推荐一句引起何老师特别注意的句子，想不想看一下？
生齐：想。
出示：我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。
师：轻轻地读一下，
（生自由读）
师：看起来平常的句子，往往隐藏着不平凡的信息。请大家注意这两个字（看），我们再来一遍。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的谈谈的K字。读：
（生齐读）
师：谁很有眼光，能从看似平静的句子中看出不平静的东西。
师：你的手举得很高，看来你很自信。
生1：我看出那位父亲想拥有那辆汽车，可是他想到诚实是无价的，刚擦了一半就不擦了。
师：你很厉害，他想的东西你都看出来了。请坐。这里有一个细微的动作，什么动作？
生齐：擦。
师：擦。何老师想大家设想一下，父亲在彩票上写的那个K字是用什么写的？
生齐：铅笔。
师：你擦过是用铅笔写的字吗？
生齐：擦过。
师：感觉起来怎么样？
生齐：很容易
师：很轻松，一擦就没了。但父亲擦了却还留下谈谈的痕迹，从中你可以看出什么？谁能走进这位父亲的内心世界。   来，我看你很像父亲。
生1：他当时心里很不平静。他想擦掉K字，想有汽车，但他非常诚实，不想这样做，可是为了汽车他还是这样做了。他心里不平静。
师：这位同学很有眼光，眼光犀利。我们顺着这位同学的思路继续想下去。他看出了父亲内心的不平静，其实，何老师感觉，岂止是不平静，简直是惊涛拍岸。谁继续来讲，看出父亲哪些不平静。好，你说。
生2：他刚刚擦的时候，又想到了诚实，他又没有继续擦下去，留下了淡淡的痕迹。
师：为什么没有继续擦。擦多么简单啊。
生2：因为他要诚实，这张彩票是给库伯买的，不是他自己的。
师：谢谢，请坐。很多人都有想法，我们呆会儿继续。
师：大家看到过奔驰汽车吗？
生齐：看到过。
（出示崭新鲜亮的奔驰汽车图，学生发出嘘声，赞叹声）
师：面对如此的奔驰汽车，父亲确实想把它留下来，现在何老师想请大家再想一想，如果你是那位父亲，如果你是以一人的工作承担起家庭责任的父亲，如果你想把这辆车留下来，你会为自己寻找怎样的理由，请大家再次默读课文，在课文中找找能把汽车留下来的理由，作个记号。
（生读出声音）
师：默读，快速默读，快速寻找。找到一个继续找第二个，找到第二个继续找第三个，有很多很多的理由。
（生默读找理由）
师：如果你作为父亲想把这辆车留下来，你会为自己找怎样的理由。
请大家用上这句话：出示句式：
因为……所以，也许我可以……
    能说吗？谁来说理由。你的手又举的这么高。
生1：因为我们家里非常穷，而库伯家非常富有，所以，也许我可以将这辆车留下来。
师：板书穷。请坐。谁想继续说。                     
生2：因为两人都把这件事忘了，所以也许我可以把这辆车留下来。          师：板书忘。请坐。谁还想说，你说。
生3：因为商店的扩音器里叫着的是我父亲的名字，所以也许我可以把车留下来。
师：你的意思是说父亲中奖镇上所有人都知道，是吧？板书人人尽知
师：谁想继续说，你说。
生4：因为有K字的那张是我爸爸的，所以也许我可以把这辆车留下来。
师：你的意思就是说这张彩票是父亲替他捎来的。                  
板书捎
谁还有理由？
生5：因为这辆车是我梦寐以求的，所以也许我可以把它留下来。                    师：板书想。还有吗？你说：
生6：因为库伯是有钱人，而我们家穷，所以也许我可以把这辆车留
下来。
师：劫富济贫是不是啊。好，同样是面对一辆如此充满诱惑力的车，同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由。文中父亲真实的做法是怎么样的？是拿起电话给库伯
生齐：打电话。
师生：把这辆车还给库伯。
读这一段话，读：
出示：
第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。那天吃晚饭时，我们全家围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情。      
（齐读）
师：请大家注意这个词，（父亲显得特别高兴），父亲在经历了心灵的抉择以后，他心安理得地把车还给了库伯。而且觉得特别的高兴。你觉得是真高兴还是假高兴？
生：真高兴。
师：对，是一种心平气和的真高兴。那么同样是面对这些理由，父亲真实的想法会是怎样的呢？
（生思考）
师：父亲不可能回避如此多的把车留下来的理由，父亲也不可能回避这辆对自己家来说如此重要的奔驰牌汽车。但是最后还是选择了放弃。
出示句式：
就算……我也不能……
师：谁能用这句话来推翻黑板上的这些理由。你说。
生1：就算我非常想要得到这辆奔驰牌汽车，我也不能失信于库伯。
师：请坐，谁继续说。
生2：就算我家再穷，我再想要这辆汽车，我也不能失信。
师：请坐，你说。
生3：就算有再多的理由，我也不能把这辆车留下来。
师：下面何老师增加点难度，两个就算谁能说，谁会说。
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
生1：就算我们家里穷，我也不能把奔驰车留下来，就算库伯把这件事忘了，但我也不能违背自己的良心。
师：说的很好，请坐。你说。
生2：就算我梦寐以求想得到这辆汽车，我也不能愧对于我的人性，就算人人皆知我得到了这辆汽车，我也不能对不起库伯。
师：说的很好，父亲就是这么想的。接下去，三个组合，能说吗？
出示：
就算……我也不能……
就算……我也不能……
就算……我也不能……
那是因为……
师：很难，很难的机会留给人人。把这段段话写在文章下面，快速写，把理由串联起来，父亲当时是怎样想的。
师巡视指导：写好后轻轻读，把自己的感受真切的表达出来
交流：
生1：就算我家很穷，我也不能失信；就算我十分想要这辆车，我也不能拿别人的；就算我们都忘记了，我也不能违背自己的良心，那是因为这张彩票是库伯让我捎的。                             
师：读的很好，请坐。谁继续。
生2：就算我想得到这辆汽车，我也不能违背良心；就算我们家再穷，我也不能欺骗我自己；就算库伯把这事忘了，我也不能占有这辆轿车，那是因为这车本来就是库伯的，我不能做一个不讲信用的人。
生3：就算我想要汽车，我也不能留下奔驰汽车；就算我家很穷，我也不能欺骗库伯；就算库伯把这件事忘了，我也不能违背自己的良心。那是因为一个人只要活得诚实，有信用，就等于拥有了一大笔财富。
师：把妻子的话用上去了。看来，好妻子很重要。说得多好，不能违背自己的良心，不能欺骗。请大家大声地读一读你的理由，开始：
（生大声地读自己写的理由）
师：好，在这篇文章当中，有一个人物很容易让人忽略。你们猜一猜是谁？
生：库伯
师：（板书库伯），看来，你们很聪明，聪明的像何老师一样聪明。
（听课老师会心地笑）
师：这篇文章当中关于库伯的话，只有这么简单的一句：
出示：第二天，库伯先生派人来，把奔驰汽车开走了。
师：读
（生齐读）
师：再读。
（生齐读）
师：请再读。
师：作为父亲巨大利益的受惠者，注意，我这个惠是恩惠的惠，不是那个贿，父亲会说些什么？
（生举手）
师：不用举手。请你把你真实的想法写下来，可以吗？
出示：
        想象写话：假如你是库伯，你会怎么做？请你接下去写一写。
             此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在大院里，我看了又看                                            
                                                            
                                                            
                                                            
师：把你自己作为库伯，把你自己作为拿到一辆崭新奔驰汽车的库伯，此时此刻，这辆崭新的奔驰牌汽车就停在你家大院里，你是看了又看……
（生写师巡视）
师：写好的同学在自己的座位上轻轻读
师：作为库伯，你会怎样说
生1：（将父亲取名为诚信）虽然这辆奔驰汽车是属于我的，但这辆汽车是诚信帮我捎的，他是我的恩人，既然我家这么富有，我就把这辆车送给诚信当作一件小小的礼物吧。
师：你多有爱心，希望你这样的人多一点，社会会更美好。
生2：同事真是讲诚实，守信用，不是他的东西他坚决不要，可是这辆奔驰车终归是我的，我觉得也不能白送给人家，但是同事这么将诚信，我还是让他开上几天过过车瘾吧。
（听课教师笑）
师：你讲的更切合实际。你读：
生3：我看了又看，摸了又摸，我的眼眶湿润了，我并不是因为得到奔驰汽车而激动，而是领会到人生最宝贵的东西是诚信。我对他说：“王同志，这汽车对我而言并不是很重要，而您却是一万个需要他，您就收下吧，就当是我送您的。”说完，我留下汽车消失在烟雨当中。
（全场响起热烈的掌声）
师：说得多好啊，何老师可以想象，父亲听了库伯这么一番话，他收下的不仅是汽车。
好，最后何老师有两句话送给大家：
课件出示：
在生活中，也许，我们能像“父亲”一样用自己的行动守住了诚信的纯洁；也许，我们更会像库伯一样有幸成为他人诚信行为的受惠者。面对来自他人的利益和恩惠，我们必须让自己学会心存感恩，并且，要把这份感激之情付诸行动——爱的链条不能在我的手中断裂！
师：轻轻地读。
（生自由读）
（齐读）
其实，中彩这种事情一般人是不太碰得到的。何老师摸彩票摸了5年了，最多只中了20块，但是在现实生活中，需要我们把别人那里接受到的爱传达给更多的人，比如说你的同学帮助了你，你的父母帮助了你，你的老师帮助了你，你说“谢谢”了吗？并且你谢了以后同样你去帮助他人了吗？例如传达你的爱，你说谢谢了吗？何老师希望我带给大家的不仅是这篇课文，而是更多的东西。能接受吗？
生：能。
师：谢谢大家，这节课就到这儿，下课。