四年级科学上册获奖课《查阅和辨别信息》教案及教学实录

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《查阅和辨别信息》课堂教学实录
黑龙江省齐齐哈尔市龙沙区龙沙小学　衣红梅
教材分析



在这个信息剧增的时代，学生们随着年龄的增长，知识面的开阔，对各种信息的需求越来越大，他们除利用感官感受信息之外，对于周围更多事物的认识，主要还是通过阅读间接信息来获得的。本课教学是指导学生面对纷繁复杂的信息时，对于这些信息，思考哪些是真实的？哪些是需要的？怎样辨别？怎样选择？……



教学目标



1、知识目标



通过让学生经历查阅相关资料的活动，让学生了解利用书刊、网络等几种常用的查阅信息的方法。



2、能力目标



指导学生面对纷繁复杂的信息，进行正确的辨别与选择。



3、情感目标



愿意合作交流，愿意与大家分享。意识到信息在当今社会的重要性。



教学准备



教师准备：CAI课件、



学生准备：书籍。



教学过程



一、谈话引入、创设情境



师：今天早上有很多学生问我：“衣老师，你这几天去哪儿了？”，老师告诉你们，我这几天到五大连池学习去了，而且还考察了那里目前世界保存最完整的新期火山口、地下的熔岩冰洞等等，你们放假也可以去看一看，如果衣老师还有机会的话，我还想考察一些地方，但是不知道去哪儿好？你们能帮老师提供一下这个方面的信息吗？（孩子们跃跃欲试、纷纷举手。）



生：老师，我希望您能去大连的海洋馆，因为那里有很多的珍奇动物。



生：老师，我觉得您应该去云南考察一下，因为那里的资源特别丰富。



生：我觉得您去桂林比较好，人们都说“桂林山水甲天下”。



生：老师，我认为您应该去扎龙考察，因为扎龙是丹顶鹤的故乡。



生：……



师：谢谢同学们给我提供了这么多的信息，我有机会一定去考察，同时，我希望大家有机会也到祖国各地去看一看。那么，老师想问问大家，你们说的这些信息是从哪里获得的？



生：我是从电视上看到的。



生：我是听我爸爸说的。



生：我是从语文书上看到的。



生：我去过那里。



师：你们还知道哪些途径可以获得信息吗？



生：广播。



生：报纸。



生：互联网。（几个孩子抢着说）



师：同学们知道这么多呢，真了不起！今天，世界已经进入了信息时代，信息对于我们是越来越重要了，怎么去查阅和辨别信息呢？这节课我们就一起来探讨。（板书课题）



评：课堂一开始，教者就抓住学生好奇的心理，轻松的导入新课，让学生大胆的发言，激活学生的思维。创设了一个问题情境，这个真实情境的创设激发了学生探究的欲望，同时也巧妙地把教材中提出的任务转化成了学生内心需要探究的问题。



二、创设氛围、小组合作



师：老师这里有两条信息，（出示课件）你们想通过什么途径查找呢？具体怎么操作呢？和你小组的同学商量一下吧！（教师创设了一个民主宽松的学习氛围）



学生讨论。



（科学探究强调学生的自主性，但并没有忽视教师的作用，相反，教师的指导变得更加重要，什么时候指导，指导的深度如何，都是做教师的该考虑的问题。）   



生：老师，我们小组想查阅书刊，可以先选一些和这个内容相关的书籍，然后在看目录找到相应资料。



生：我们小组想到博物馆里去找答案，因为博物馆里的资料图文并茂。



生：我们觉得博物馆里的资料不一定那么全，还可以利用网络来查找。



师：真不错！老师想问问咱们班哪些同学会上网查找资料？（一些同学举起了手）真不简单！谁能到前面给大家演示一下怎么上网查资料？



学生到前面演示。



生：你们喜欢什么信息？



生：什么动画片最好看？



（生演示操作方法，并向大家作讲解）



师：谁还想试一试？



一名没上过网的学生操作。



师：看来，同学们对网络很感兴趣，那么，上网时有什么需要注意的地方吗？



生：我建议同学在上网的时候一定要上一些知名度高的网站，不上不健康的网站。



（评：科学学习并不是那些尖子生，动手能力强的学生才享有的权力，“科学课程要面向全体学生”，特别是那些动手能力不强，自信心不足的学生，教师要给予他们足够的关注，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们再来一次，让他们也来尝试成功的喜悦。）



　　三、共享资源、判断信息



师：说的好，同学们一定要科学、合理的使用互联网。通过书刊、互联网能查到很多的信息，但是这些信息都是可靠的吗？（问题情境的创设使学生提出的问题具有集中性，而又具有研究的价值。）



生：（摇头）不一定。



师：那么，我们怎么判断哪些信息是可靠的，哪些信息是不可靠的呢？在小组内举例说一说吧！



学生讨论。



生：我们小组针对一条在《鹤城晚报》上看到的招商广告进行了分析，觉得疑点很多，首先它的一些关键性词语不明确，没说出具体是哪里批准的，再者说，像“少投资能获得百万元的回报”这样的事儿不让人相信。



生：中央电视台报的信息比较准确，我们向大家推荐一个知名网站，是：www.cctv.com。



生：我们选了一条《科学书》上的信息：宇航员阿姆斯特朗在月球上留下了人类第一个足迹。我在课外书上也看到了相关的信息，我们觉得这条信息有可疑的地方，首先，月球上没有空气，可是照片上的旗帜还在飘动；其次，脚印的阴影也有疑点。



师：你们小组敢于向权威挑战，很有个性，老师很欣赏这一点，但是，怎么去验证，还得搜集大量的证据啊。



（评：对于学生出现的不一样的情况，有些老师就慌了，不知道怎么办了，如果处理不好，就会得出错误的结论。但如果处理好了，这将成为课堂教学的一个亮点。对于这种情形，我们不要忘了，“实践是检验真理的唯一标准”，同时也对学生进行一次科学态度的教育。）


    生：我们认为，判断信息的可靠性可以通过三点：一看信息的来源；二看信息的日期是否新；三看信息的本身。



师：那么，在什么地方获得的信息比较可靠呢？



生：我们认为.edu.cn是教育类网站，提供的信息比较可靠， gov.cn是政府网站，发布的信息也比较可靠。



师：你们知道的可真多！



生：我们觉得一些大型的、专业的、有名的、近期的信息比较可靠。



生：我认为近期的信息不一定可靠，比如：一些骗人的信息更新的速度更快。（不要小看直觉，有时科学发现就是从直觉开始的。）



师：遇到这种情况，我们该怎么办呢？



生：应该具体情况具体对待。



师：很好，对待不同的信息识别要灵活对待，不能强求统一死板。



（教师宏观调控，让每个组举例进行分析，这样既节省了时间，同时又合理地共享资源。老师只是一个组织者，参与者，引导者， “学生是科学学习的主体”。）



四、交流评价、总结收获



师：可是有的时候，我们还会遇到这种情况：通过不同途径获得的信息是矛盾的或不一致的，（出示课件）这时你们该怎么办？和你小组的同学商量商量吧！（学生会感到惊奇，而更多的是思考。）



学生讨论。



师：哪个小组想好办法了？



生：我们小组认为中央电视台的预报比较准确，因为各地的信息都要报到他们那里。



生：但是，中央电视台报的天气预报范围太广，不可能报小地方的天气，像我们齐齐哈尔市就不报，我还是觉得听地方的比较准确。



生：我们应该听一听各种途径获得的有关天气预报的信息，然后进行比较、分析。



生：我们认为广播比电视预报的更及时，晚报比早报更准确。



师：当然，天气预报信息与公布时间的关系非常密切，这是一种时令性很强的信息。刚才，老师听见有的小组同学说，他们对发布天气预报的知识不太了解，你们打算怎么办呢？



生：我们想查查书或上网。



生：我们想到气象局问问那里的工作人员。



师：很好，查到结果别忘了告诉大家呀！



师：通过今天的学习，你们有什么新的想法吗？



生：我知道了很多的查阅方法。



生：我学会了上网查资料。



生：我学会了怎样去判断和选择信息。



生：我还想学怎样储存这些信息。



师：我们下节课就一起学习。老师知道大家还有很多想说的，这样吧，同学们用课余时间把你要说的写下来，怎么样？（好！）



师：这节课我们就上到这里，下课！



（评：由以往的“你学到了什么”到现在的“你有什么收获”，反应了教学理念的转变。“你学到了什么”关注的是知识与技能，而“收获”不仅仅是知识与技能，也有探究过程中的得失与心情，自己参与研究的态度、体验，与同伴合作交流的感受、评价。学生在科学课堂上学到多少知识不是目的，更重要的是学生心里的感受，体会，形成科学的学习方法，学习态度，即使他们以后碰到比这更难的问题，相信他们也会自己解决。）



注：本文在全国小学科学教师论文竞赛中荣获二等奖