四年级语文《搭石》教学设计及课后反思

网站工作室

《搭石》教学设计
松柏小学 陈利兴
教材分析



搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。



设计理念



《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。



因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。



教学目标



1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。



2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。



3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。



教学重、难点



1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。



2．理解“一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。” 句子的深刻含义



课前准备



铺搭石用的石头。



教学时间：2课时



教学过程：



第一课时



初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。



第二课时



　　一、复习，质疑



　　1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？



　　2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？



二、学习课文，解质疑



1．在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。



读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？



师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。



师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？



（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）



2．找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么？



课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。



①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）



② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？



【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】



3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？



4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）



【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住70—75%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】



师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？



（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）



A（一个人走）



师：你为什么要走这么快？



B（两个人走）



师：你想办法超过他？



师：你为什么不超过他？



师：所以走搭石……



生齐：不能抢路。



C（三人一起走第一个人突然止步）



师：他突然上步会造成什么情况？



师：所以走搭石……



生齐：不能突然上步。



D三人依次走。



师：这就叫……（协调有序）



【情景演示，展示人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 “紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，我没处落脚。”师：“所以走搭石……”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】



5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。



师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？



师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）



师：还有呢？



“假如遇到……”



师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？



师：为什么人们会觉得是应该的？



师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。



6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。



【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 “一读”领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； “四读”，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】



师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）



7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？



生齐读：第5自然段。



师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？



师：还赞美搭石的什么？



师：乡亲哪些美好的情感？



（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石  板书： 心美）



三、布置作业



1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；



2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。



板书设计：21 搭 石 美好的心灵





　　教学反思：



《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：



1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。



2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。



3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。