《要不要郊游》教学案例与反思

王静

《要不要郊游》教学案例与反思

[教学过程]
一、录象激情，引出话题
师：请告诉我这个新朋友，同学们平时最喜欢参加什么活动？
生：游戏。
生：春游、秋游。
……
师：春游、秋游合称为郊游。喜欢这项活动的同学请举手！（几乎全部举手）
师：既然同学们对郊游这么感兴趣，我们就来欣赏一组关于郊游的镜头吧！
（录象上是秀丽的风光，有学生观赏美景以及参加各种有趣活动的场面。伴着优美的音乐和教师的旁白）
师：很多同学都参加过郊游活动，在郊游当中肯定也有许许多多有趣的事令你难忘。谁来给大伙儿说说？
（生争先恐后举手发言）
师：关于郊游，不见得都是好消息。现在，我们来看一条新闻。
（屏幕出现近年来本省在郊游中发生事故的有关数据）
师：同学们，大家觉得我们还要不要郊游呢？坚持要去郊游的同学请举手！认为不要郊游的请举手！
二、唇枪舌剑，辩论交锋
师：（把学生按照“要去”和“不去”分为正方和反方两大组）好！现在先请各组进行准备，研究一下“对方可能会说什么，你方将如何进行反驳”，要有理有据，把你方的理由说清楚，同时注意说话的分寸。
（生大组商议，师巡视）
师：现在辩论开始。每位辩手都可以随时站起来发表意见。
正方生1：我觉得小学生要去郊游——
师：（出示暂停）打扰一下，你现在是正方辩手。你的意见代表你这一方，应说：“我方的观点是——”能再说一次吗？
正方生1：我方的观点是“要去郊游”，因为我方觉得郊游可以让我们学到许多知识，扩大我们的视野。
反方生1：我方不同意对方的观点。美丽的校园是我们学习知识的摇篮，书本中的知识学也学不完，何必冒险到外面去学呢？
师：所以我方认为——
反方生1：我方认为“不去郊游”是对的。
正方生2：对方辩友，你们的思想太封闭了，成天关在家里、学校里，抱着书本，不成书呆子才怪呢。（发出笑声）
反方生2：但是对方辩友想过没有，在郊游中随时可能发生危险。你没有看到刚才的新闻吗？山洪暴发，连命都没有了，再多的知识有什么用呢？
正方生3：只要我们遵守纪律，做好安全工作就行了。何况郊游好处多着呢，它可以锻炼我们的身体，提高我们的自理能力，为什么不去呢？
反方生3：锻炼身体在健身房为什么不行呢？像我从小就自己的事情自己做，我的自理能力都强，不能以点代面。再说健身房与神奇的大自然相比，那简直是小巫见大巫！怎么能比呢？
师：不简单，“以点代面”、“ 小巫见大巫”，用得多好！
反方生4：对方辩友别忘了，我们现在正是学知识的大好时机，学习是主要的。你们一直说郊游怎么好，难道现在多去郊游，长大就能为祖国多作贡献了吗？
师：问得好！看他们怎么说。
正方生5：我们说要去郊游，并没说不学习啊！何况我们去郊游是为了更好地学习，你们没听说过“劳逸结合”吗？
反方生5：你们怎么这么自私，光想自己，你们想过父母、亲人吗？他们多担心啊！教师责任多重啊！万一出事，那你父母的余生靠谁呀！老了，谁给他们买棺材啊！（众生笑，鼓掌）
师：稍等，请你把刚才最后一句话改一改，使人听了不刺耳，好吗？
反方生5：老的时候，谁来照顾他们呀！（说完又插一句）怎能“明知山有虎，偏向虎山行”呢！（掌声）
……
师：刚才的一番唇枪舌战令我大开眼界，太精彩了！你们真是“公说公有理，婆说婆有理”。不光同学们对要不要去郊游存在两种不同的意见，其实全社会都存在不同意见。现在不少学校和教育部门的有关领导对要不要组织学生郊游还拿不定主意呢。
三、创设情境，嘉宾访谈
师：今天，我们非常荣幸地请来了五位嘉宾：一位市长，一位校长，一位家长代表，一位教师代表，一位学生代表。我们来听听他们怎么说，好吗？
（师故作停顿，生东张西望，四处寻找）
师：这些嘉宾在哪儿呢？其实就在同学们当中。谁愿意来扮演嘉宾？
（生纷纷举手）
师：（请五位同学上台，根据他们的意愿安排角色）五位嘉宾已就座，其余的同学现在的身份是全国各省市电视台的记者，就“要不要郊游”这个话题对五位嘉宾进行采访，好吗？
生：（齐）好！
师：别急，当记者可不是件容易的事，在采访前咱们先说说当记者应注意什么。
生1：声音响亮，口齿伶俐。
生2：要有礼貌，认真倾听。
生3：要先自我介绍，不然，嘉宾怎么知道你是谁！
生4：不懂要问，要把采访内容说清楚。
生5：采访完要说“谢谢”！
师：那好，现在嘉宾、记者全有了，请大家给我安排个角色吧！
生：（齐）支持人！
师：谢谢大家对我的信任。
师：各位观众早上好！关于“要不要郊游”这个话题的记者招待会现在开始！
记者1：（站起来朝着老师）我想采访市长。
师：不用对我说，直接采访市长就行了。
记者1：市长，您好！请问，您认为我们中小学生到底该不该去郊游？
市长：我认为中小学生可以去郊游。因为现在推行素质教育，郊游不但可以开阔视野、陶冶情操，还可以锻炼身体，提高学生自理能力，但要注意“安全第一”。
记者1：谢谢。
师：各位的记者，刚才的采访你们觉得怎么样？
生1：刚才这位“记者”声音清晰。
生2：“市长”表现得很好，有市长的风度，而且说得很有道理，让人听得很明白。
生3：刚才记者忘了自我介绍了。
师：（朝着刚才采访的同学）请问你是哪家电视台的？
记者1：我是江苏电视台的记者×××。
生4：记者应用上礼貌用语。
师：对，礼貌十分重要。刚才记者们听得都很认真，意见也提得好，请继续采访。
记者2：校长您好，我是江苏电视台的记者×××，请问您每学期都组织学生去郊游吗？
校长：是。
记者2：那么您就不怕出事故负责任吗？
师：问得多尖锐啊！
校长：怕。
师：实话实说。
校长：但我注意做好各项工作。如召开全体教师会议，强调安全问题；召开学生会议，加强组织纪律教育，并选择好天气、好地点，尽量避免事故的发生。
师：毕竟的校长，说起话来头头是道。
记者2：谢谢您接受我的采访，您的回答我非常满意。
记者3：我是丹阳电视台的记者王×，请问家长代表，您同意您的孩子去郊游吗？
家长：我不同意他去。我儿子比较调皮、好动，郊游时学生多，老师也不可能跟着我儿子。再说最近新闻老是播学生发生意外事故的消息。我们只有一个孩子，我非常不放心。
记者3：可是，郊游有很多好处呀！
家长：（稍作考虑）我觉得郊游也并不一定要现在去，如果有父母在旁边会好一些，况且现在中小学生最主要的任务是学习，长大后想去哪儿就去哪儿。
记者3：好，谢谢您接受我的采访。
记者4：我想采访朱老师。请问朱老师，如果郊游中发生意外事故，您会如何处理？
老师：我们会认真管理好学生的。如果真的有学生受伤，轻伤的马上做处理，再通知家长；重伤的，那当然立刻送医院啦！（众生大笑）
记者4：那您对要不要郊游持什么意见呢?
师：在推进素质教育的今天，要让学生多方面得到发展,在确保安全的情况下,我是同意学生去郊游的。
……
师：各位观众,由于时间关系,这次现场采访活动到此结束。其他记者如还有问题,节目之后可与五位嘉宾取得联系.谢谢各位嘉宾.
[教学反思]
《语文课程标准》要求学生：“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这也就是口语交际与听话说话的区别所在.本课的教学,准确地把握了口语交际课的这一特点,不仅让学生学习倾听、表达,而且让学生通过辩论、访谈、对话、参与决策等多种方式,学习“交流”“沟通”“交往”,上出了有别于听话说话课的独特风格.
1、
口语交际是现实生活的需要.口语交际的环境必须是现实生活的呈现或再现.生活化的交际环境, 才具有真实性.真境孕育真情,真情引发真言,从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动.本课精心设计了“嘉宾访谈”这一生活化的交际情境,让学生在具体的情境中展开交际活动.虽然是模拟性的活动,但它以真实的现实生活为蓝本,同样具有真实性,这就使学生的交际活动具备了“实际意义”。
2、
本课中,教师对学生语言发展的关注,首先表现在对学生的语言运用及时点拨,以培养学生语言的规范性、得体性.其次表现在教学活动的安排上循序渐进,逐层深入,有利于学生的语言发展,也有利于学生在交际实践的过程中学会与人沟通、交往。

红烛

反思很好，借用一下