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标题: 第三册《识字一》 [打印本页]

作者: 王静 时间: 2008-6-12 18:57
标题: 第三册《识字一》

第三册《识字一》

本课编排了三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天美丽的景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。这样编排的目的在于使学生感受秋天美景的同时积累描写秋天的词语，完成识字任务，培养学生积累词语的兴趣，激发学生热爱祖国语言文字的热情。
教学本课需遵循学生的认知规律，尊重学生已有的认知水平，以学生的发展为原则，引导学生自主识字，组织学生合作学习。联系生活实际，理解词义，并在实践活动中积累、迁移、创造性的运用词汇。其教学设计如下：
一、
深入实践，发现生活美
文中描写秋天的四字词语虽读来朗朗上口，但对于二年级学生来说，单依赖文本学习这些词语还有一定的难度。作为教师要想方设法架起一座桥梁，把学生的认知与文本连接起来。可在课前布置学生走入大自然寻找秋天，并收集有关秋天的图片和描写秋天的词语。这样，既拓宽了学生学习语文的形式，又极大地调动了学生学习的积极性。而且能够以此为桥梁提前渗透文本内容，为学生学习本课作铺垫。
1、观察：走进秋天的田野、树林、果园、山冈等地方，观察庄稼、树木、天空以及动物和人们的活动等。搜集
2、搜集：留意图片和书刊上的图画，或上网把有关秋天的图片收集起来，摘抄课外书中描写秋天的词语。
（点评：学生对新知的构建是在新知与已有经验和现有认知水平的相互碰撞中实现的。教师为促成新知的构建，根据教材内容的特点，引导学生深入实际，在实践活动中感受生活，发现秋天的美景，获取认知经验，为学生识字学词作好了准备，减缓了学习坡度。）
二、
再现生活，欣赏意境美
教学此环节要充分借助学生对生活的感受，在课堂中创设语言环境，将秋景与文本结合起来，使学生在欣赏美景的同时感知文本。
1、
激情导入，激发回忆。
小朋友们，炎热的夏天过去了，凉爽的秋天来到了。秋姑娘用魔棒把这个世界变成了什么样子呢？
2、
图文结合，构建新知
⑴回忆再现，感知意境：学生自由展示交流课前搜集的秋景图片并用语言描述给同学听，也可以说一说看到的景色和人物的活动以及自己的感受。教师相机板书与之相应的词语，学生试着读一读。常见的易感受的词语意境有：“天高云淡”“秋高气爽”“大雁南飞”“瓜果飘香”“秋收冬藏”“五谷丰登”等。
⑵创设意境，填充未知。学生的观察有限，经验积累有限。生长在平原地带的孩子不易感受“层林尽染”“叠翠流金”“山河壮丽”的意境。此时，教师应以朋友的身份、平等的语气参与其中，与学生交流自己的所见，适时地提供学生未知的意境，点击课件，投放相应的秋景图片或录象片段，并闪烁出现相应的词。词中生字注有拼音，每出现一个词便让学生试着读一读，感知字词的意境。
3、
构建了以上的认知，教师可与学生进行以下交谈：
师：看了这些景色，你想说什么？
生：秋天的景色真美呀！
生：秋天的景色真迷人呀！
师：是呀！金秋时节景色迷人。（教师随机板书“金秋时节”“ 景色宜人”。学生读。）
师：那么，春天与秋天有什么不同呢？
生：春天花开了，秋天果实成熟了。
生：春天百花盛开，秋天果实累累。
师：小朋友们说得对极了！这就是春华秋实。（点击课件同时投放“百花盛开”“ 果实累累”的图片，并闪烁出现“春华秋实”。）
（点评：此环节，教师从学生已有的认知经验出发，首先尊重学生的认知经验，随后在学生经验的空白处适时地给予填充，为学生营造学习语言的环境。这样，教师通过图文结合，使学生在不知不觉中达成了对词义的理解。）
三、充分朗读，感受字词美
识字教学的落实同样需要朗读，在读中达成对字音准确度的掌握，在读中体验语言文字的美。
1、
朗读中反复认读。
设计多层次多形式的读，使得生字词在多次的读中反复出现，以纠正字音，加深印象。
⑴鼓励学生自由大声地朗读文中词语，多读几遍，并提示学生遇到不会读的字可借助拼音，实在有困难的可向同学或教师请教。
⑵再读文，把文中要求学会的生字和要求会认识的生字分别用不同的符号标上记号，并多读几遍。注意读准音，分清平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音，然后连词读一读。
⑶同桌合作读词：我读你听，互相纠正字音；你指我读，考考是否认识。
⑷小组内赛读，比一比谁读得正确熟练。
⑸组内齐读，边读边想象词语所描绘的景色。
2、游戏中巩固字词。
⑴捡树叶游戏。教师创设情境：“秋天到了，梧桐树的叶子渐渐黄了，一阵秋风吹来，一片片黄叶往下落。这些树叶落在地上多不卫生呀！谁愿意把落叶捡起来？”愿意者答道：“我把落叶来捡起！”边说边走上讲台捡起落叶后高高举起，把落叶上的生字读给大家听。若读正确，下面同学齐读相关词语；若不正确，下面同学给予纠正。
⑵猜字游戏。课件展示文中词语，但生字处是空白，请猜一猜空白处是什么字？愿意猜字的同学请点击空白处，出现完整的词。若猜对，有资格当小老师领读词语；若猜错，其他同学当小医生指出毛病。
⑶猜词游戏。两人自由结合为小组，一人屏幕，另一人背向屏幕。每组发秋景图片若干和相应的生词卡片若干。教师点击课件，屏幕上出现一词。其中面向屏幕的同学看词后出示相应的图片，另一人快速作出反应出示认为对应的生字卡。
（点评：此环节以读为依托，以识字目标为轴心，以学生的自主活动为主线将许多生字新词连缀起来，形成知识链，使识字教学在学生的自主合作中，在多层次、多形式的活动中得以落实。）
四、积累运用，创造语言美
课文中的词语是有限的，教师应借助文中的“我会读”，在巩固生字的同时进行迁移积累，借助学生课外的收集进行拓展运用。
1、
拓展积累。
⑴引导学生自读“我会读”中的词语，并留心观察发现规律（用生字扩词）。教师要对学生的发现予以鼓励，组织学生在小组内给其他的生字多组几个词，比一比谁组得多。交流收集的描写秋天的词语。
⑵组织学生交流收集的描写秋天的词语。
2、
灵活运用。
⑴学生以小组为单位，用上学过的词或搜集的词给有关图片起个名，鼓励一图多名。
⑵教师适当地引导，把已起好名的图片按秋景、天气、人物活动分类帖出。
⑶开展“我当小导游”活动。学生自由组合，其中一人当“导游”，其余为“游客”。 “导游”组织语言时要用上描写秋天的词语，向游人介绍秋天。
（点评：在学生充分积累的基础上，引导学生给图片起名，还特别鼓励一图多名，其用意在于用书中刚学的词语规范学生的语言，在模仿中学习。当然，模仿不是鹦鹉学舌、人云亦云，而是在学习中有所创新。“我当小导游”遍是很好的例子，它起到了扩充内容、繁衍内容的作用，收到了举一反三之功效。）
五、规范书写，展示字形美
二年级学生已掌握了一定的识字方法和写字技巧。因此，教学此环节教师应适当留给学生自主识字的空间，让学生根据个人实际选择自己认为难记的字重点记。教师鼓励学生当小老师，向其他同学介绍自己有创意的识字方法发。教学时要避免同等用力，以激活学生的思维，提高学习效率。
1、
教师先出示要求掌握的生字让学生读一读，记一记，找出自己认为最难记的字，想一想应该怎样记住它；然后再让学生提出不易记的字，在小组内交流讨论记字方法。
2、
按字的结构归类导写。教师引导学生仔细观察田字格中生字各部分的宽窄、高低、长短和关键笔画在田字格中的位置，同小组的同学互相提醒。
3、
教师针对难写的字范写，边写边提醒学生注意偏旁和部件的占格位置。学生仔细观看，使教师的范写真正起到示范作用。
4、
学生在田字格中练写，教师巡视。提醒学生书写时，要姿势正确，规范书写。
5、
写后，同小组的同学互相欣赏，提出应改进的地方。展示优秀作业。
总评：
一、激发兴趣，自主识字，合作学习。
本设计注重激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，营造轻松、和谐、自主的学习氛围，为学生创造自主识字、合作学习的条件。引导学生进行语文实践活动，在朗读中识字、积累，在活动中识字、积累，在实践中拓展、运用。不但完成了识字任务，而且发展了学生的语言，提高了学生的语文素养。
二、关注学生，注重体验，发展个性。
本课设计围绕识字教学这个重点，从学生已有的生活经验出发，感知文本。教师采取多种形式创设情境，再现生活，引领学生走进生活，亲近自然，在生活中发现美，在自然中欣赏美，在朗读中感受美，在运用中创造美。教学实践中，教师尊重学生的个性差异。记字环节，学生自主确定要识记的生字。游戏活动，学生自由选择合作伙伴。这样，教学就具有了一定的弹性，最大限度地给学生带来发现、成功的欢乐，使每位学生都能得到不同程度的发展。
三、美文美教，清新自然，悦目赏心。
课文提供了三组优美的词汇，描绘了秋天美丽的景色、宜人的气候、丰收的景象。秋天是美丽的，而刘老师的课正如秋天的景色，不但有春天般的绚丽多彩，更有秋天般的瓜果飘香和宜人的气息。她的课给学生带来的是“五谷丰登”，学生从中感受到的是丰收的喜悦。

作者: 红烛 时间: 2008-6-13 14:59
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