《船长》第一课时教学设计

徐荣文

《船长》第一课时教学设计

教材解读
这篇课文选自法国作家雨果的短篇小说。课文讲了在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。课文展现了一位忠于职守、威严果敢、胆略过人的英雄形象。教学这篇课文，重点是引领学生充分展开对作品文本的解读、欣赏，逐步感悟人物形象的丰满、立体，品味揣摩语言文字的精妙传神，从而充分领略英雄船长哈尔威的伟大人格。
设计理念
阅读的目的不仅仅是为了获取文本的信息，更是为了在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在感悟情感中学会感悟，在揣摩语言中学会揣摩。解读文本只是阅读的基础行为，学会阅读、获得综合的发展才是阅读教学的最终目的。
教学过程
一、初读感知，整体把握内容
1、
今天我们一起学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没有料到，一场可怕的灾难正悄悄地逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了事？请大家打开书快速阅读课文，注意读准字音，读通句子，读到不通顺的地方多读几遍。
2、
学生读课文后交流，课文主要讲了一件什么事？谈谈自己的整体感受。
+-[对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。只有准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解；相反，脱离了课文整体，对部分的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。]
二、批注阅读，形成自我感受
1、
阅读是需要我们用心和语言文字对话的，你越亲近她，她告诉你的也越就越多。“批注阅读”是一种很有益的独立阅读方法，做法是：一边默读课文一边思考，圈画让你有所体会的地方，再把你当时联想到的，在旁边用简短的话写下来。*
2、
刚才通过初读课文，同学们大致了解了课文的主要内容。在整个事件的发展过程中，我想，有一个人物，一定给大家留下了深刻的印象，他就是——哈尔威船长。课文是如何向我们具体展现这位船长的形象的？哈尔威船长又是如何指挥救援工作的？请同学们用心默读课文，用笔圈画让你特别感动的地方，在旁边写上批注。
[“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的经验才能源源不断地生成。教给学生“批注阅读法”，不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时能让学生掌握自主学习的方法，实现自主学习。]
三、研读品味，逐步感悟船长
交流让你特别感动的语句，说说你在批注阅读的时候，想到些什么？你在旁边批注了什么？请大家谈谈各自的想法。
出示句1：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”
⑴哈尔威船长开始是怎样指挥的？为什么要“吼”？
⑵是啊，现场实在的太乱了，文中哪一个自然段写了这场灾难？请大家速读这段文字，边读边想轮船遇上了一场什么样的灾难。
（学生速读第二自然段后交流体会，并练习有感情地朗读）
⑶在这突如其来的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道——（学生齐读）
⑷船长真的只有60个人吗？哈尔威船长想到了身边的每一个人，却惟独把自己忘了。读到这儿，你觉得这是一位怎样的船长？你是从哪里感受到的？相机指导朗读。
[设计意图：树立整体观念，抓住主线采取跳跃式教学，于关键处随机点拨，对信息进行重组，提高阅读效率，体现以学定教。]
出示句2：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
⑴船长在什么情况下说这句话的？从中你体会到些什么？
⑵在灾难降临的时刻，人们的第一反应就是逃生，于是场面变得无法控制。（出示带有“不可开交”的句子）你能想象“不可开交”是乱成什么样子吗？（播放影片《泰坦尼克号》中沉船前嘈杂场面的录音）
⑶用自己的语言描述听录音时所想象到的画面。
[阅读文本应在理解与品味语言中感知世界，学会语言的运用技能。如果把文本变为画面，表面上是借助画面解释了文本，实际上画面在解释文本的同时，也就消解了文本的意义，画面一旦播放，在学生心中唤起的将是一种完全没有差异的体验。听沉船前嘈杂的声音，就给了学生想象的空间、创造的自由，既有了淋漓尽致的体验，又使抽象词语的理解和课文所传达的情感水乳交融。]
⑷就在事态变得更加严重的时刻，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，我们听到了这段简短有力的对话。从这段对话中人们了解到了哪些情况？（交流）
⑸“够了。”谁来读读这个只有两个字的句子？你读出了什么？
“够了。”这句简短的话语让绝望而慌乱的人群看到了生的希望，有助于稳定局面和组织救援，也充分表现出了船长的丰富经验和镇定果断，因此对两个字的品读非常重要。）
⑹奥克勒大副真的会开枪吗？（学生辩论）
[“会不会开枪”的结果并不重要，重要的是通过辩论学生认识到了，在突如其来的灾难面前，船长下达的这道命令对乱得不可开交的人群具有不可抗拒的威慑力，从而深刻地领会到船长的威严果敢和过人胆略。]
⑺作为一船之长，此时此刻，此情此景，下达这样的命令是多么及时、多么正确。通过这段对话，你们对船长又有了什么新的认识？
⑻传神的对话描写，把一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长形象展现在我们面前。（师生合作，分角色读对话部分）
出示句3：哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
⑴学生交流阅读感受及批注内容。
⑵有感情地齐读。
四、课堂练笔，实现生命对话
同学们，此时此刻透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，“诺曼底”号轮船上的大副、二副、洛克机械师、见习水手克莱芒、妇女以及所有安全脱险的人们，他们一定都有话想对船长说。那么，就让我们把他们还没来得及对船长说的话，都一一写下来吧。
学生沉思，写话。
[在许多课堂上，热闹动口的场面多，静静写心声的机会少。“给船长写几句话”这个课堂练笔，使得学生的自身感受、情感体验、价值取向，实实在在地内化为个性化的语言。其中有对船长自我牺牲的感动，有对乘客、船员脱险获救的庆幸，也有对船长沉入大海的悲痛，学生的情怀、品格、个性在真情流露中得到了自然、和谐的提升。]
自我评点
一、阅读与思维相辅相成，使“读”富有深度。
将阅读与思维相结合，才能使“读”富有深度。本课教学中，学生经历了三个层次的“读”：第一层次是感知性的读，知道课文讲什么，经历初步的情感体验；第二层次是理解性的读，读懂，作出价值判断，读出自我感受；第三层次是品味性的读，读出意蕴，读出味道，再借助感情朗读将感受和领悟传达出来，达到美读。如对“吼”、“不可开交”、“够了”等词句的重点研读，可谓“字字未宜忽，语语悟其神”。
二、自主与引领相得益彰，让“讲”启发心灵
只让学生各抒己见而没有教师的点拨，思维不一定深入；只让学生感悟而没有教师的品评，见解可能缺少深度和广度。因此本课教学过程的安排，首先是着力体现“学生为主体”的思想，让学生选择自己感受较深的句子，进行读、想、注、写、议的语文实践活动，同时又充分考虑教师的引领作用，如为学生导路，为学生导法，为学生导写等等。不仅要注重对课文的内容的理解，更要注重培养学生选择重点词句的能力，注重对关键词句的重锤敲打，从而实现语言的吸收、内化和表达。
三、精神与语言同构共生，以“写”实现对话
语文学习不仅仅是技能的传授，更重要的是生命的对话，是“主观感受的表述，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现”。语文教学的价值就在于获取这种见解，转化这种智慧，最终形成学生丰富的精神世界。课堂上，学生经历了几个回合的阅读后，势必有了自己的感受，记下这一刻的思维火花，对学生而言，意味着心态的开放，情感的升华，个性的张扬，创造的释放。对教师而言，则意味着上课不再是“获取标准答案”，而是与学生进行精神的交往和生命的对话。