关注生命情感 变换方式上课

徐荣文

关注生命情感 变换方式上课

——“ai ei ui”教学实录评析

师：同学们好！今天老师在路上遇到了六个老朋友。这六个老朋友同学们都认识，不知你们是否还记得，我们来试一试。第一位老朋友是（教师出示卡片“O”，学生读），第二位老朋友是……
师：很好，认识过的老朋友大家都记得很牢，这样朋友才会喜欢。老师遇到它们的时候，它们都没有戴帽子，如果给它们戴上帽子，同学们是不是还认识呢？（教师出示由各类水果形状制成的带有标调的单韵母卡片让学生读）
师：俗话说，朋友多，走到哪里都不寂寞。今天老师和大家一起再认识几个新朋友，好吗？
（评：根据儿童的特性，把汉语拼音人格化成有生命的、有情感的、有语言和思想的人来认识，在认知的过程中学生也会同样带着情感去学，学起来就会觉得津津有味。）
师：（出示教学挂图）你们看，蓝蓝的天空，青青的小草，绿绿的树木，多有精神啊！大家说美吗？在这幅图中同学们看见了什么呢，谁来说一说？
生：我看见小白兔坐在树下睡觉。
生：我看见乌龟在跑步。
生：我看见梅花鹿在鼓掌。
生：我看见小猪端着一杯水，举得高高的，送给乌龟喝。
生：我看见兔妈妈为乌龟献上一把鲜花。
师：是“一把鲜花”吗？
生：哦，错了，是“一束鲜花”。
师：这就对了。同学们很聪明，把图中看到的全都说出来了。这幅图所说的就是古时候的一则寓言故事，叫做《龟兔赛跑》。谁来说说《龟兔赛跑》这个故事呢？（学生纷纷举手，老师请一个学生来说。说后大家鼓掌。）
（评：《看图说话学拼音》的教学含三个要点，一是看图，二是说话，三是学拼音。看图，一是为了创设一种情境激发兴趣，二是培养学生的观察思考能力，三是培养学生的口头表达能力，四是通过情境图引出所要学习的拼音。这里着重体现前三个作用。值得一说的是，教师比较注意学生发言中的用语是否规范，这是语文课不能忽视的。）
师：刚才这位同学把故事说完了，说得很不错。那么，在这个故事中你们最喜欢谁呢？为什么？
生：我喜欢乌龟。它不停地往前爬，得了第一名。
生：我喜欢兔子，它跑累了就睡觉。
生：我喜欢梅花鹿，它为乌龟鼓劲乌龟才能获得第一名。
生：我喜欢小猪，它看到乌龟跑累了，一定口渴，就送水给乌龟喝。
生：我更喜欢兔妈妈。乌龟虽然战胜了自己的孩子，但它并不生气，还主动给乌龟献上鲜花，真了不起！
师：同学们说得都有道理。老师请大家再想一想，梅花鹿、小猪、兔妈妈都喜欢谁？为什么呢？
生：它们都喜欢乌龟。因为乌龟不偷懒，兔子偷懒。
生：因为乌龟知道自己真正跑起来是跑不过兔子的，所以它宁愿累些也不肯停下来。
生：因为乌龟懂得一个道理，就是笨鸟先飞。它自认为在赛跑上没有优势，所以它尽了自己最大的努力。
师：真是了不起！连“笨鸟先飞”这样的词语都会说，而且还理解它的意思。同学们难道没有什么表示吗？（学生热烈地鼓掌）现在你们愿意做故事中的小白兔，还是愿意做故事中的乌龟呢？
（评：“这个故事中你们最喜欢谁”引起学生们说出不同的看法，属于情感价值观这个纬度目标的体现。情感态度价值观有正确的也有错误的，在教学过程中不能一味地给予肯定。《龟兔赛跑》这个故事中显然“龟”是作为正确价值观的一面，教师注意到了这一点。）
师：同学们说得很好，但不知道是不是也读得好。（教师指着图中的动物指导学生读音节词）
师：这些音节中的“ai”“ei”“ui”就是我们今天要认识的新朋友。
（评：这是看图引出音节词和所要学习的复韵母的环节。每引出一个复韵母，教师都从具体入手，即从动物图到音节词，再到复韵母。图中动物学生都已认识，所以看图是借助图来感知音节词，借助音节词来感知复韵母。通过看图读，看音节词读，学生对所要学习是复韵母的读音就由完全陌生到有所感知。）
师：（指导三个复韵母）我们今天要认识的三位新朋友和前面认识的老朋友哪里不一样呢？
生：前面认识的都是单个的，今天要认识的都是两个合在一起的。
生：前面认识的这些老朋友太孤单了，现在他要找伙伴一起玩了。
师：是啊，同学们说得很好！像这些由两个单韵母组成的韵母我们把它叫做复韵母，它是由两个单韵母手拉着手、肩并着肩组成的。现在我们先学习ai。
师：ai是怎么组成的呢？谁会说？（学生后再读）
师：ai的发音有什么特点呢？
生：先发a，再向i过渡。A→i→ai。
生：a要读得响，i 只作为收尾，如ai。
生：先要嘴巴张大，然后慢慢滑向i，大家看我读。（示范读）
师：好，大家读一读（齐读，抽学生读，分组读）。
师：ai在我们的生活中哪里要用到它呢？比如说我们班级这么多同学靠得那么近，我们可以说“挨在一起”。现在你们说，你的前后左右挨的是谁？（指名说）
师：大家都懂得“ai”代表这个音的用处了，同桌说一说，前后桌也可以说一说，看谁说得好。（学生之间互相说）
生：（读）ai
ai
ai 。
师：（竖起大拇指）你读得真好！发音准确，声音洪亮。现在你听老师读三遍。（师读三遍后，这个同学没有什么反应。）
师：你觉得老师读得怎么样？
生：读得好。
师：老师都夸你了，你怎么不夸夸老师呢？
生：（竖起大拇指）老师，你读得真好！
师：对，就这样夸！谢谢你夸老师！同学们，你们也像刚才这样，同桌互相读一读，夸一夸，听懂了吗？（同桌互读互夸）
（评：本环节的教学内容有：比较单韵母与复韵母的不同，认识ai的组成，学习ai的读法，联系生活运用ai。这些都属于“知识”范畴的教学目标。这些目标的落实，教师都让学生在活动中完成。从这个环节中，我们不难看出，教师的指导起关键作用。比如活动程序的设计，环环相扣；把死板的字母转化为具有生命活力的东西；让学生之间、学生与教师之间进行平等的交流互动等。）
师：（出示卡片）这个读什么？谁会读？
师：你能说说这个ui先发什么音，再发什么音？（发现个别学生注意力不太集中，于是教师指着情境图）你们喜欢图中的小白兔，还是喜欢图中的乌龟呢？
生：我喜欢图中的乌龟！
师：好，那我们就坚持把这个ui学好！先听老师读，老师读后你们跟读，能做到吗？
师：ui……大森林……你好……（生：ui……大森林……你好……）
师：ui……我学会了ui……（生：ui……我学会了ui……）
师：ui……你读得真好……（生：ui……你读得真好……）
师：现在谁还想读？（学生自己读，而后指名读，最后齐读。）
（评：喜欢积极向上，喜欢老师表扬，是低年级学生的又一特点。根据这个特点，在学生注意力将要分散的时候，教师利用情境图中的两个对象，即积极的对象和消极的对象让学生调整自己的行为，重新唤回注意力。这是一种有效的方法。教学ui时和教学ai与ei时所运用的方法又不相同，即创设了另一情境。值得提出的是，教学复韵母ai ei ui是本课的中心任务，在三个纬度目标中，“方法”这个目标体现得还不够。运用学过的单韵母去学习复韵母，运用先学的ai的发音方法去学习另两个复韵母的发音，就是方法的掌握。学生一旦掌握了方法，就可以迁移运用于学习其他类似的复韵母。这体现得还不够。）
师：这三个新朋友，我们一个个都认识了，放在一起，会不会混起来呢？我们再分别读一读。（指着黑板上的ai ei ui，先齐读，然后抽学生读，再齐读。）
师：我们光顾着这三个新朋友，可是声调宝宝不高兴了，怎么办呢？
生：我们给它们标上声调，让声调宝宝也高兴高兴。
师：好！我们先给ai
标上不同的声调。老师请四个同学上台来，谁来？（抽四个学生给ai各标一个声调，其中的两个标错了，标成aǐ aǐ。）
师：这四个同学都给ai标上调子了，到底有没有错呢？我们复习一下标调歌。（在小黑板上出示标调口诀，教学生读：有a在，把帽戴；a要不在，o e 戴；要是iｕ一起来，谁在后面给谁戴。）这就是教我们怎样标声调，什么意思呢？（教师把它解释清楚，然后再让学生上台分别给ei ui标上声调。结果ui的声调全都标在ｕ的上面。教师再引导学生对照标调口诀重新纠正。）
（评：上台标调，是满足学生表现欲望的一种有效的方式。它一方面可以调动参与者的积极性，了解这些学生是否掌握了相应的技能；另一方面也可以通过台上角色的调整变化，吸引其他学生的注意力。尽管学生围绕标调有着形式的活动，尽管教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可学生在标调中还是出现了这样那样的错误。原因何在？想来一是缺少直观的比较，二是被抽象的标调口诀弄混了，而学生对前后左右等方位本来印象就模糊。所以，这一点还有待于进一步分析，加以改进。没有把“写”放在课堂中指导练习，也是不足之处，也有待改进。）