七年级语文上册教学设计大全

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放手引导自主学习

────七年级上册第四单元学法初探

湖北省宜昌市第五中学　　朱莉萍





湖北省宜昌市作为全国第二轮基础教育改革实验区，自2002年9月正式进入课改以来，可谓进行得如火如荼，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都和从前有了很大不同。但是，由于教师长期习惯于传统的教学方式，尽管在新课程理念上得到了更新与充实，但真正落实到课堂，特别是很多具体的教学细节上，仍然难以脱去“单方面教”的痕迹。

进行新教材实验的老师，每个人都应该多想想，知识是你直接“给”学生的，还是经过了真正的“引导”呢？在新教材实验的课堂里，我们常常听见，一些关键问题的讨论，最后的“精彩答案”仍旧出自老师的口。新课程多么渴望更多精彩的回答是从学生嘴里谈出来的呀！显而易见，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的，学生的智力渴望接受挑战，学生的思维渴望接受碰撞，我们教育的目的之一就是引出这种碰撞，引导学生去深入思考，开阔思维，并激发创造的欲望。因而，观察学生的思维方式，关注学生的学习过程，发现学生的闪光点，就是“引导”的价值所在。

在前几单元教学中，我也曾大胆尝试探索学习方式，力争做与学生合作的伙伴和共同的学习者。但仍感到没有完全放开手脚，有一定程度上的担忧与困惑。学习了《基础教育课程改革纲要》（试行），其中关于“教学过程”的一段论述给我留下了深刻的印象：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传播知识与培养能力的关系。注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在进行第四单元的学习时，我决定自己不直接讲授课文内容，不直接发表自己对课文的看法和见解，而是根据教学目标，给学生提出自我学习和自我探究的要求，并给学生方法引导，从而鼓励学生独立学习，自主实践。

第四单元反映的主要是对自然世界进行科学探索的内容。安排了五篇课文，它们分别是《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》和《山市》。综合性学习是结合《月亮上的足迹》一课，开展“探索月球奥秘”。从编者的角度说，希望通过本单元的学习实现以下目标：

情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。

知识能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力；

过程方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括内容大意；在探索活动过程中获得一些搜集资料和研究问题的方法。

为了通过学习达到这些目标，我首先帮助学生明确学习任务，并指导提出具体的学习要求，还为学生提供了一些具有针对性的学习栏目，由浅入深地进行探究：

1. 认真阅读课文，利用工具书解决生字词。

2. 自读摘抄有关的优美词语、句子、段落并作适当分析。

3. 加强课内外联系，进行资料搜集，开展科学实践活动。

4. 发挥主动性和创造力，了解研究本单元涉及的科学知识和本单元运用的语文方法，把握语文与科学的关系。

5. 加强与同学、老师的交流，取长补短，启发思维。

6. 在学习积累的基础上筛选、归纳、设计、写作，完成一份读书报告，报告栏目参考：

①报告封面题目自拟，应符合要求，可手绘或电脑设计；

②单元扫描，用简练的语言概括每课内容；

③词海语林，本单元生字词积累及好词解读；

④品味精彩，本单元课文及相关文章中精彩词句段的摘抄及评点，运用语文手法、体现语文特点的优美句段的赏析及仿写；

⑤快乐链接：采用多种方法收集，筛选与本单元相关的作者、作品、知识等资料；

⑥探索快车：鼓励同学结合练习及阅读心得，大胆质疑、探究，并通过自主、合作的方式寻求解决问题的方法；

⑦交流在线：为学生提供主动参与、积极讨论的学习环境，鼓励互通有无，交流阅读资料及体会；

⑧设计方略：在阅读和积累的基础上，积极参与科学实践，结合七年级学生特点，设计有趣的科学实践活动方案；

⑨想象空间：鼓励学生联系阅读与生活实践，自由抒写，创意表达，使阅读与写作互动，提高综合能力。

写作参考题目：

《　　　化石的诉说》

《我是天空里的一片云》

《我与　　　　　的故事》

《我作为　　　的一天》

《站在月球上》

《科学带给我　　　　　》

《关注科技新发展》

老师放手让学生自主学习，又给了学生以方法上的指导，同学们既觉得有法可循，又对本单元的学习充满了好奇，激发了极大的学习热情和学习兴趣。

我首先安排学生预习，用一课时查阅工具书，解决生字，为阅读扫清障碍。

其次，利用两课时指导学生登陆网站，查阅有关资料，如人教网WWW.pep.com.cn月亮网站WWW.moon.com.cn等等，学生了解了上网方法及查询方法，通过自我查询，获取了积累信息的方法。

再次，通过自己的阅读体会及单元重点，有机地筛选、组织材料为我所用，提高了归纳、概括能力。并在有关资料的启发下提出问题，小组交流，深入研究品析。老师也参与交流答题，谈出自己的感受，与学生同读、同议。学生最后将内容化为文字，抒发独特的个性心得。

最后，进行编辑、统稿、美化，并举行了“走近科学──第四单元读书报告会”，对同学们的学习成果进行展示和体验，极大地开阔同学们的眼界，丰富了同学们的知识宝库。

翻阅着几十份读书报告，就像一位母亲欣喜地感受着孩子们求知、探索的心。那一份份制作精美、凝聚思考与探索的读书报告，真正体现了新课程的要求。从封面看，无论是手绘还是电脑设计，各具匠心，画面或雅致、或简洁、或明朗，仅从报告题目看就可窥见一斑，如《在科学中寻找语文》《走近科学》《科技之声》《感受科学》《走近科学的殿堂》《打开科学的大门》《科技在线》《充满文学与科学的空间》等，可谓妙趣横生。

报告内容详实、具体，八大板块各具特色，小小插图点缀其间，使版面生动活泼。最精彩的当数“快乐链接”，在这一部分里，同学们有了较大收获，知识面极大扩展，阅读了许多相关资料，这些东西仅靠老师教，是不易获得的。如《蒲松龄和〈聊斋志异〉》《从“水星计划”到“阿波罗登月计划”》《赏月诗词集锦》《化石之音》《云》《名家解读》《看云识天气的一些谚语》《法布尔传略》《昆虫记》《轻音乐演奏家螽斯》《月球概况》《月亮传说》等等，十分丰富。在这一板块里，同学们不仅学到了收集资料的方法，还学会了筛选、归纳的方法，同学们在收集的时候并不是盲目摘抄和下载，而是选取贴近课文、贴近同学生活、喜闻乐见的精典内容，真正做到了为我所用。

“探索快车”这个栏目也受到同学们喜爱，他们对一些科技的和语文的问题进行了思考、探究和交流，发现了一些问题，还通过查阅、交流获得了解决问题的方法。如“月球奥秘知多少？”就此开展了知识竞赛。又如“蝈蝈为什么既贪婪又宽容？”通过研究，进一步明白了蝈蝈的习性。“除了看云能识别天气以外，还有什么事物能识别天气？”“山市为什么又称为鬼市？”“如果不用拟人和比喻手法来介绍事物，那效果会怎样？”“如何理解阿姆斯特朗所说的‘一小步’和‘一大步’？”……这些问题的提出，充分调动了同学们的探索热情和学习兴趣。一位同学说：“以前我对文言文不是十分感兴趣，但由于《山市》中的现象让我感到十分生动有趣，我通过查阅资料，顺利地理解了文言词语的意思，大大地增强了我的语文能力。”一位同学说：“由《化石吟》我想到了一幅幅远古时代的画面，通过查找资料与探究学习，我建立了一个自己的小小资料库。”

“想象空间”鼓励学生大胆创造，结合单元主题，表现人与自然、人与科学的关系。同学们的创作丰富多彩，形式多样。邹祎同学以剧本形式创作了《我做老鼠的一天》；黄乐黎同学《探索月球奥秘》，有全新的思考与展望；龚万敏同学《我是天空中的一片云》以第一人称写出了云的感受和作用；田雨婧同学《鱼化石的诉说》，让人们走进时空隧道，亲眼目睹了化石的形成过程，充满情趣。值得一提的是方颖同学的报告，她的报告本身就让人充满遐想，全部用彩色笔书写、描画，一篇文章多种色彩，图文并茂，还用开知识窗的方法丰富内容，具有立体感，全文充满少年对知识的五彩向往，也表示科技与语文的天地无限宽广。

单元学习报告会上，同学们的发言精彩纷呈，不仅给全体同学以启示和思考，也给我提供了许多好的思路和方法。黄东黎、李健、朱慧青、龚万敏、李琪、谢地、赵安莉、王一男等8位同学作了典型发言。请看他们归纳的探究经验：

1. 要认真阅读课文，“单元扫描”可借助课文导读与个体理解综合归纳而成，对阅读起引导作用。

2. “快乐链接”对扩展知识十分有利，但要注意运用多种收集方法，如上互联网、到图书馆、交流等。希望大家解决一个误区：资料不是越多越好，而要围绕单元内容和重点，有效筛选和积累，还可结合生活实际，收集一些图片资料。

3. “探索快车”有利于激发我们的兴趣，深入研究，把文章读通、读全、读懂、读透，提高思考分析能力。

4. 了解相关的作者、作品、背景等资料，不仅有利于积累知识，还能给我们以情感上的熏陶和精神上的鼓励，如了解了法布尔与《昆虫记》，我们学到了法布尔对待工作认真刻苦的精神。了解了“登月历史”，我们被阿姆斯特朗等宇航员的献身精神所深深感动，激发了我们探索科学奥秘的决心。

5. 在做“词海语林”和“品味精彩”这个栏目时，不能仅仅只摘抄，而应对精彩的语言作仔细的体味，如《看云识天气》《绿色蝈蝈》等文章，颇具文艺笔调，生动传神，值得好好体会。

6. “想象空间”让我们展开了翅膀，运用资料，课内外衔接，让我们写出了个性，写出了情感。

7. 在学习中还要注重交流合作，这样才能使学习充满乐趣，真正达到自主学习的目的。

8. 本单元的文章有很多的科学知识蕴含其中，又有很多的语文知识，丰富精彩的语言把枯燥的科学知识及原理描写得淋漓尽致，调动了我们的学习兴趣，科技与语文的巧妙结合是这一单元的特点。它让我明白了，介绍科学知识，语言也不须太刻板，可以利用各种生动的语文手法使之鲜活，如《昆虫记》就受到人们的喜爱，科技文章也需要美文，语文无处不在。

看，这么多精彩的答案通过自主学习后，真正从学生的嘴里说出来了。“给”，永远只能给死的知识，而“导”却能激活思维的源泉，最大限度地引发思想碰撞的智慧之光。第四单元教学的尝试，更加坚定了我进行课程改革的决心，并努力由简单的传递者向研究者转变。

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新课标七年级上册第四单元说明







温立三


根据这套教科书的统一部署，本册安排了两个以自然为主题的单元（三、四单元），这是第四单元，主要反映的是对自然世界进行科学探索的内容。阅读部分，选编了五篇课文，它们分别是《化石吟》《看云识天气》《绿色蝈蝈》《月亮上的足迹》和《山市》，古今中外，天上地下，文言白话，诗歌散文……可谓内容丰富，体裁多样，写法各异。综合性学习是结合《月亮上的足迹》一课，开展“探索月球奥秘”的活动，试图使学生在科学与人文两方面都有较大收获。


一、关于阅读部分的几个问题


１．教学这个单元的课文，我们希望实现以下目标：


情感态度目标：激发学生的求知欲，培养学习的科学精神和探索未知世界的兴趣；


知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力；


过程和方法目标：练习用较快速度默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。


２．教学时要注意以下几个方面：


兼顾三个维度，注意渗透科学精神和人文精神；


淡化文体，强调综合，以培养学生的阅读能力为重点；


不要把阅读课上成地理课、生物课或其他科学课，而应该上成语文课；


根据师生所处的地域（城市或乡村）灵活处理某些课文内容（如《看云识天气》）；


发挥学生的主动性、创造性和合作精神，多以讨论课或探究课的方式进行教学，；


加强课外语文实践（包括课外阅读），结合其他学科，开展科学活动；


让学生每人备一本“摘抄本”，摘抄有关优美词、句、段，加强语言积累；


按照课程标准的精神，改进过去单一落后的评价方式，实施科学合理的评价方式。


３．下面是对阅读部分几篇课文的处理意见，仅供参考。


《化石吟》是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。教学这篇课文时要联系学生生物课上所学内容（如鱼类进化、鸟类祖先、两栖类祖先、被子植物、恐龙、猛犸等知识），还要调动学生课外积累的生物知识和丰富的想像力，让学生先理解诗中所写的内容；在此基础上进行反复朗读，感受诗中的思想感情和节奏韵律之美。科学诗以诗的形式写科学的内容，这正是许多学生所喜欢的，教学过程中要以此激发学生爱科学爱文学的热情。


《看云识天气》是一篇旧课文，过去把它当作说明文来处理，这固然没错，但在这个单元中我们希望教师改变这种旧的处理模式。大家知道，这套新编教科书的第一二册并不强调文体的学习（即使是后面四册，跟过去比起来，文体意识也大大淡化），而主要是培养学生对各类文章的阅读能力。教学时不必强调这是说明文，更不必大谈说明的方法，而应将教学重点放在以下三个方面：一是培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯（这篇课文对农村孩子尤有实际意义）；二是练习快速阅读，概括课文内容要点；三是巩固复习第三单元中比喻这一修辞手法，积累课文中的比喻句，并领会运用这种修辞方法的好处。


《绿色蝈蝈》出自著名昆虫学家、作家法布尔之手，可谓是名家名文。教学这篇课文，可通过有关资料，引导学生学习法布尔的探索精神和观察方法；通过讲述法布尔的故事，培养学生献身科学的决心。这是一篇科学观察随笔，也是一篇优美的散文，科学精神和人文精神高度结合，描写生动，语言优美，拟人手法的运用，加强了文章的表达效果，这一点需要引导学生进行复习巩固，并在实践中运用。可指导学生课外阅读《昆虫记》中的其他篇章，开一个读书报告会。


《月亮上的足迹》是一篇记叙文（教学时仍不必强调文体），写的是20世纪最伟大的科学探险人类登月。这一题材本身能引起学生足够的兴趣和丰富的想像。教师要精心设计导读方式展开本课教学；要指导学生在快速阅读中获取课文信息，提取课文主要内容；要学习本文按时间顺序清楚明白地叙述事件发生过程的写作方法；要精力搭设“桥梁”，把这一课的学习过渡到本单元“探索月球奥秘”的综合性学习中，切实开展关于月亮的科学与人文的探究活动。


《山市》一课是文言文，它所涉及的问题是科学现象，与“海市蜃楼”相似，可引导学生对这一问题进行适当探究；本文用精练生动的语言描述山市的形成、发展和消失的经过，极富想像力，这一点值得学习。本课学习主要以诵读为主。因为这是学生学习文言文的初始阶段，所以要求学生背诵课文，以积累材料、培养语感为重点；至于文言字词和语法的要求尽量放低或基本不作要求。


二、关于本单元综合性学习的几点想法


综合性学习是课程标准中的新内容，是语文教育中的一个新课题，没有多少经验可供借鉴，我们这次教材编写也是一个尝试。我们对“综合性”的理解有两个观点，一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料、筛选信息和研究问题的能力。


指导学生进行综合性学习，教师要清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么；基本原则是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，展开活动。这套教科书中，六次综合性学习分为“三大三小”，即大型综合性学习和小型综合性学习各三次。“探索月球奥秘”属于大型综合性学习，既重视对学生写作与口语交际能力的训练，更注重对学生自主能力、合作精神和探究能力的培养。


１．本单元的活动目标如下：


了解月球的基本自然现象和人文现象，培养科学探索精神和人文精神；


继续学习利用图书馆和互联网简单获取资料的方法；


能用科学的语言条理清楚地介绍科学现象；


在有所遵循的基础上展开想像与联想，进行写作练习。


２．活动前，教师可作如下准备：


一份这次学习的时间安排表；


一份较详细的阅读书目和部分网址；


联系天文馆或天文台，以便带领学生参观；


与月球有关的科学文字、图片和录像资料；


关于月亮的更多的神话传说、民风民俗和文艺作品；


每个学生一个文件袋（用于对学生进行档案评价）。


３．为了更好地开展这项活动，下面提出几条建议供参考：


结合中国传统节日中秋节开展此项活动。因此，教学时可灵活调整教材内容，要预先布置任务，不能“临时抱佛脚”。


争取半个月左右完成此项综合性学习任务。其中课内安排约３~５个课时（包括讨论课、写作课和评价课等）；


除了安排上图书馆、上网、参观天文台或天文馆、成果汇报会、知识抢答赛外，其他可由学生课外自行组织活动；


注意不要与其他学科（如地理）传授的关于月球的知识相矛盾，也要避免与其他科学知识的重复，这里的侧重点应该是探索月球的人文内涵；


在每一个分项活动中，教师手头要有比较丰富的资料，以备解答学生提出的问题；


如条件不允许，可简化活动内容，取消参观和上网；但汇报会和写作任务一定要完成，即落实到口语交际和写作的练习上；


搜集材料确实有困难的，可组织学生重点阅读课本中所附资料，教师也可把教学参考中的有关资料印发给学生阅读，在此基础上组织学生开展语文活动。


活动指导过程中，一定要兼顾对学生进行知识（关于月亮的科学知识和人文知识）和能力（围绕月亮搜集和处理有关信息的能力）、过程（重视考查学生的活动过程而不是结果）和方法（获得资料和研究问题的方法）、情感态度和价值观（培养探索未知世界的兴趣、热爱科学、献身科学等）三个方面的引导和培养。


４．关于这次活动的评价问题。


教师根据具体情况，给每一阶段学生的表现拟好分值，给出分数，最后总评。可用档案评价（相当于形成性评价）和实作评价（相当于终结性评价）两种方法相结合，各占50分。档案评价即活动前先向每个学生发一个文件袋，学生将探索月球活动过程中的各种资料（研究计划、调查提纲、上课笔记、学习心得、观察日记、搜集的资料、图片、小论文、家长意见书、教师的评语等）放进去，并进行一定的归纳整理，活动结束后交给老师。这主要侧重对学生的活动过程和方法的评价，也检验学生对这一活动的情感和态度。实作评价这里主要是指汇报交流的口语表达能力、故事接龙比赛或小论文写作能力的评价，可分别占25分。


三、这个单元对于今后教学的意义


当今世界科学技术发展日新月异，祖国大地科教兴国蓬勃发展，有鉴于此，加强对学生的科学思想和科学精神的教育，成为语文教育责无旁贷的任务。瞄准了培养21世纪新型人才的需要，这套新教科书以前所未有的目光密切关注当代科学技术的最新发展，大量选编反映科学技术的各类体裁的文质兼美的文章（每册至少设一个科学单元），各册均有与科学相关的综合性学习单元。这里的单元说明中所谈的许多问题，如跨学科渗透、科学精神与人文精神的互相融合、搜集与处理信息的能力、研究问题的能力、快速阅读能力，等等，对后面几册的科学单元具有普遍的意义，同样可指导那些单元的学习。这一点希望老师们注意。

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第四单元分析与提示



青岛 吴乐琴



  


本单元继第三单元之后，以对自然界进行科学探索为内容组成。共安排了五篇课文，其体裁、题材等丰富多样，主题集中，可以有利地激发学生对未知世界探索的兴趣，培养科学的精神。《化石吟》是一首科学抒情诗；《看云识天气》是科普说明文；《绿色蝈蝈》是观察随笔；《月亮上的足迹》是纪实作品，也属科普小品；《山市》是一篇虚幻的文言小说。本单元入选的作品古今中外兼而有之，符合《语文课程标准》中“尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养’’的宗旨。五篇课文编排有序，特别是综合性学习，以“探索月球奥秘”为主题，可以引导学生在生活中学习科学，在探索中热爱生活。


一、教学目标：


①知识和能力目标：丰富学生的科学知识，提高阅读现代科技文的能力和搜集、筛选信息的能力。


②过程和方法目标：能快速阅读课文，概括内容大意，在探究中获得搜集资料和研究问题的方法。


③情感、态度和价值观目标：激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。


二、教学设想：


①熟读课文，以培养阅读能力和研究能力为主。


②灵活地运用教学策略。本单元虽是以探索自然世界为主，但每篇课文的内容又各不相同，因此应采取合适的教学策略。《化石吟》是一首科学诗，引导学生在阅读诗歌中体会科学的神奇与人类的伟大。《看云识天气》要掌握怎样将事理说清楚的方法。《绿色蝈蝈》不仅从科学观察随笔中了解了美妙的大自然，还可以学习用通俗易懂、优美生动的语言，把抽象的概念说得具体生动。《月亮上的足迹》学习写纪实报道的写法。《山市》这篇文言文则需要引导学生展开想像去揣摩、理解。


③可以采用合作和探究的方式进行教学，发挥学生的主动性和创造性。


④加强语文课外实践活动，注意语言的积累、感悟和应用。


⑤认真组织好“综合性学习——探索月球奥秘”的活动，指导学生搜集有关月球的故事、趣闻和科学知识，指导学生从网上、书籍中或天文台等搜集查阅资料。可以开展‘我心中的月球’’或“我在月球上的一天’’等多种多样的课外专题活动。教师和学生在活动：要极好充分的准备，在准备中探索学习，在活动中探究提高。


⑥利用好多媒体电化教学，促进信息技术与语文学科的整合。

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21 抑郁沉闷 悲哀忧伤

──《风筝》人物情绪初探

浙江省建德市寿昌初中 唐正富



鲁迅散文《风筝》中人物的情绪抑郁沉闷、悲哀忧伤。文中弟弟小时候让“我”扯断风筝翅骨掷在地上被剥夺活动权利是气恼哀伤，“我”小时候禁止弟弟放风筝活动还很自以为是而在二十年后的今天才发觉是对儿童精神虐杀、是忧伤，“北京严寒的冬景冷酷无情”象征着整个社会对人们的精神虐杀是更深意义上的悲哀。也即该文中，个体人与社会人无不显示着悲哀情绪。

个体人的悲哀。多年前的小兄弟“他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪”，自然不能参加剧烈的体育锻炼活动，而“最喜欢放风筝”。本来作为兄长的“我”真正关心小兄弟的身体健康让他干自己喜欢干的事进而增强体魄是最好不过的事，可“我”却认为放风筝的孩子最没出息。故而对弟弟明着防，不让他积攒钱去买；暗地里又间谍似地捉住依靠自己动手制作风筝的弟弟，毁了他的风筝。总起来说，弟弟爱风筝却不能买只能“呆”看人家玩，做风筝又被毁显得“惊惶、失色”乃至于绝望。这样的悲哀，可以说是受制于人抑郁满怀无处申诉的悲哀。

在“我”二十余年后向他道歉请求他原谅时，他竟惊异地“笑着说”“有过这样的事吗”，被人压迫而随着岁月的推移剥蚀竟没有了一点印象，其中酸楚情味，令人不寒而栗。这不禁让读者产生“我”的弟弟是变呆了或变傻了的感觉。果真如此，恰恰证明了弟弟的悲哀在于可以对受压迫健忘得一干二净。这样的悲哀，凄恻已极。

“我”撕毁了弟弟的风筝，一直以功臣自居。直到二十年后的今天才发觉是对儿童“精神虐杀”，这是“我”的悲哀。不过，好在“我”看到了“游戏是儿童最正当的行为”这样的信息。否则撕毁风筝之类悲剧不定还会在“我”儿子头上重演。因此这更加重了“我”的自责，进而增忧伤为悲恸，是第一层悲哀。向弟弟道歉，弟弟毫无知觉，让“我”难受，让“我”心凉，是第二层悲哀。向弟弟道歉，弟弟不是不接受，而是根本不再有印象，“我”就决定不如躲到肃杀的严冬中去吧，这是无奈之举，悲上加悲，哀里生哀，是第三层悲哀。可以认为，“我”小时侯颐指气使占尽风光，二十年后却饱尝悲哀，良心受到强烈谴责，基本在况味着人生的苦涩滋味。

社会人的悲哀。弟弟“笑着说”“有过这样的事吗”还可理解为弟弟生平受到过不止一次这样被撕毁风筝似的虐杀，以致于分不清是哪一件哪一桩而变得麻木了，他的“笑”可以是开朗豁达的笑，但我们认为理解为是麻木的、苦涩的笑，更会合理一些。应该可以说，弟弟作为社会中一个角色遭遇精神虐杀不在兄长“我”一人，这从社会角度方面说明了弟弟的个人悲哀其实是当时和“二十年后当今”“社会人”的悲哀。

如果说这倘是傻乎乎之人的悲哀，那么“严冬”代表的则是社会的悲哀。众所周知，“严冬冷酷无情”是肃杀的，作者《风筝》一文的开头写到了“冬景”，在结尾又写到了“肃杀的严冬”，有人据此认为这是作者在造势，制造并渲染一种“肃杀”的氛围，奠定全文的人物悲哀情绪基调。我们认为，上述观点无疑是正确的，不过作者写“冬景”旨意依皈主要在于揭示对儿童实施精神虐杀的悲哀不是一般的悲哀而是整个社会的不可卸却的沉痛悲哀。从前面几段展示的表述中我们已大致对该类事件的深沉悲哀有了了解。那么让我们再看看开头与结尾的“严冬”吧！开头写到“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”。由“冬、积雪、灰黑色、秃枝、一二风筝浮动”组合的意境冷酷、肃杀、沉闷，衬托人物心理抑郁，作者已点出情绪的“悲哀”，是展示悲哀氛围。

文章结尾写到了“我”对弟弟的不再有悲哀而“我”因此怀着“无可把握的悲哀”准备“倒不如躲到严冬去吧，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，也就是说虐杀弟弟的社会同样也在虐杀着“我”。也即开头“冬景”只是让“我”心情悲哀，结尾“冬景”则是让“我”整体毁灭的悲哀。

社会是由社会人组成的社会，弟弟被精神虐杀、“我”被精神虐杀、他被精神虐杀、她被精神虐杀……社会不再是像模像样的社会，这实在是社会人的悲哀，进而是社会最为沉重的悲哀。

人又是社会的人，我们在说社会，也即在说着人。因此，《风筝》中人物情绪，一语以蔽之，那就是“悲哀”。

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鲁迅的“儿童本位”观和“文化原罪”感

──对《风筝》的一种解读

郁南县南江口中学 杨荣志



鲁迅的《风筝》被选入中学语文教科书大概有两个方面的原因。一则因为其中一句著名的话：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”此话往往被当作文章的题旨，成为树立正确的游戏观、玩具观的一个出发点，对教师，对正在成长中的学生都有好处；二则可能是因为在《野草》这本集子中，相对来说，《风筝》的写实意味更浓，意义指向更为明晰，更好理解一些，不像那些以“我梦见……”开始的篇章(如《死火》《墓碣文》等)，不易读懂。但读《风筝》其实也是有阅读陷阱的，至少有两点：一、认定散文是真实的，容易当成鲁迅个人的故事来解读，而忽略其中的父兄的形象；二、容易把文章前半部分的意思当作全文重点，以为是在阐发儿童观，而忽略后半部分的罪感，以及对罪的认定、承担，对赎罪可能性的质疑。本文即准备在破解这两方面的阅读陷阱上做一些尝试。

一、《风筝》的“真实性”的认定

《风筝》的“真实性”的认定最关键之处在于以下事实是否成立：鲁迅作为兄长，自己讨厌放风筝，认为风筝是“没出息孩子所做的玩艺”，同时也阻止兄弟放风筝，并且在发现了小兄弟背着他偷做风筝之后，“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”。最能提供权威历史见证的应该是他的兄弟们，作为“当事人”的周建人是这么说的：“鲁迅有时候，会把一件事特别强调起来，或者故意说着玩，例如他所写的关于反对他的兄弟糊风筝和放风筝的文章就是这样。实际上，他没有那么反对得厉害，他自己的确不放风筝，可是并不严厉地反对别人放风筝。”(乔峰《略讲关于鲁迅的事情》，见《鲁迅回忆录》中册，北京出版社1999年版)二弟周作人也说：“他不爱放风筝，这大抵是事实。”但鲁迅写折毁风筝等事“乃属于诗的部分，是创造出来的”。(周作人《鲁迅与〈弟兄〉》，见《鲁迅回忆录》中册)

由两位鲁迅兄弟说出来的话，应当是可信的。鲁迅把“我”塑造成这样一个残暴的长兄的形象，意在强调当时“我”对儿童的“精神的虐杀”的严重性。这样才能为后文“我”的自责和内疚增加强度和力度。但更重要的是，这种非真实的残酷的长兄形象的树立，表明鲁迅不是在讲自己的故事，而是要塑造中国父兄们的形象，他们的确“残酷”(特别是当事人具备了精神反思之后，会有这种惊觉之痛)，但更重要的特点则是以自己的价值观来裁决儿童们的行为，是长者本位的。

这里我们再扯开点，把少年时期的鲁迅对于“玩”的态度略作分析。鲁迅小时候似乎是偏于静的玩，他喜欢买画谱、看画谱、描画谱，画的多数是人物。他喜欢种花，也看讲种花的书，当他得到一种花时，喜欢在盆上插一条短竹签，写上植物的名字；他还喜欢抄书，抄的是关于草木虫鱼的书，他的弟弟说他“玩的时间非常少，糊盔甲，种花等，可以说玩，但也可以说不是玩，是一种工作”。(乔峰《鲁迅先生小的时候》，见《鲁迅回忆录》中册)这种“玩”和现代意义上的儿童游戏的无目的性无功利性是不同的。他的“玩”的确可说是“工作”，至少是一种有目的的学习，起码也是“多识于草木虫鱼”之类；而描画谱、描绣像，也是在学历史知识、文化知识。相比之下，放风筝这种活动既长不了见识，也没什么实际意义，当然是属于没出息的孩子的玩意儿。就鲁迅当时所受的传统教育来说，有出息的孩子就是将来要修身齐家治国平天下的。

这里还可以分析一下鲁迅为什么不喜欢放风筝，周建人和周作人的文章都没有谈到，笔者于风筝的起源上获得了灵感，也可能是“过度诠释”，但也还有点意思，写出来供方家指正。欧阳修《新五代史》写到后汉高祖皇后之弟李业，在高祖去世之后，隐帝即位时仍受宠，“时天下旱、蝗，黄河决溢，京师大风拔木，坏城门，宫中数见怪物投瓦石，撼门扉……而帝方与业及聂文进、后赞、郭允明等狎昵，多为(sōu)语相诮，戏放纸鸢于宫中”。隐帝是乱世之君，李业乃乱世之臣，在天灾人祸之时──这在封建社会“天人合一”观念中是对统治者的一种警告──仍溺于游戏，据说李业就是纸鸢(即风筝)的发明者，这种乱世之臣所发明的玩意儿，当然为鲁迅所不齿。鲁迅从小在祖父的教育下熟读《鉴略》，对这段史实应当有所了解。这可能是他讨厌风筝的历史文化的原因。

我们为鲁迅、为“我”讨厌风筝寻找文化的历史的理由，意在为他的风筝是“没出息孩子所做的玩艺”的判断寻找合理性。但“我”当初粗暴干涉小兄弟，最根本的动力来源于中国社会的“长者本位”的思想，认为长者有权为幼者裁决一切，其前提是认为自己的见解与判断在幼者之上，一切判断和裁决也是为了幼者好，比如，使他免于成为没出息的孩子。而《风筝》中“我”的惊觉──自责，皆得力于后来的换位思考，即从“长者本位”转向“儿童本位”之后重新观照少年时的事，发现了其中的“精神的虐杀”。

二、“长者本位”还是“儿童本位”

五四时期鲁迅写过一篇文章《我们现在怎样做父亲》，这篇文章被不少鲁迅研究者看重，认为是一篇具有突破意义的论文，文章否定以往“君臣父子”的三纲五常，从前人们只会以“我们怎样做儿子”来要求自己，是长者本位的，而鲁迅则提出了儿童本位：

往昔的欧人对于孩子的误解，是以为成人的预备，中国人的误解，是以为缩小的成人。直到近来，经过许多学者的研究，才知道孩子的世界，与成人截然不同；倘不先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达，所以一切设施，都应该以孩子为本位。(鲁迅《我们现在怎样做父亲》，《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社1981年版)

并不是只有中国社会才缺乏“儿童本位”的思想，实际上欧洲和日本都经历过“儿童的发现”这样一个过程。欧洲是在17世纪才有了“儿童的发现”，以前欧洲的儿童一旦到7岁左右可以离开母亲或乳母，便立刻加入家庭外的大人们的大共同体，工作、游戏等全都一样。日本的情况也很相近，“将儿童视作大人的靠不住的缩影的看法”，在中世纪占支配地位；到近代，日本的儿童观才深化为“具有与大人不同的特性而生活着的社会存在”。(藤井省三《鲁迅与安徒生──儿童的发现及其思想史意义》，见《鲁迅比较研究》，上海外语教育出版社1997年版)

鲁迅是在日本接受了“儿童本位”思想的，以此为思想资源之一，鲁迅写作了《我们现在怎样做父亲》，它在五四时期，具有振聋发聩的思想史意义，强烈地动摇了“长者本位”的社会价值系统。但在出现“儿童本位”思想以前，“长者本位”一统天下，人们把儿童当成“缩小的成人”，用成人的思维来要求儿童，却也是无可厚非的。作为成人的父兄，自然而然地认为自己的判断是正确的，施之儿童是正当的。粗暴的行为本身不是残酷，而是一种严厉的教育方式。因此，只有当“儿童本位”的换位思考出现后，从前认为天经地义的事，现在才会被认为是残暴、野蛮的，“大碍于孩子的发达”。但是现在问题又来了，如果说认识到“儿童本位”之前所犯下的那些过错、“虐杀”，当属无心之过，甚至还是出于善良的目的，那么这种善意的无心之过是否需要承担责任？

三、对“文化原罪”的承担

鲁迅的回答是肯定的。即使是无心之过，但既然已经发现是罪，就需要承担。这和我们在其早先著作《狂人日记》中所发现的罪的承担是一致的。狂人常常怀疑别人要吃自己的肉，但后来却发现自己无意中可能也吃了妹妹的肉，这一惊觉使他难以平息内心的罪感，终于也将自己归入了有罪者的行列。这里的“罪”的认定不是根据主观动机，而是根据其基本效果。这种罪感和基督教的原罪不同。早期的西方神学家把罪定在“性”，以后也有人把罪更广泛地理解为“道德过错”，现代的基督教思想史家如勒塞等人，则把罪定义为“人的一种总体状况、总体属性”，①人的生存注定就是一项原罪，这种“原罪”是一切生存的人所共有的。

鲁迅不是一个基督徒，基督教只是为鲁迅提供了“一种价值反思的思想和情感的体验”，鲁迅的罪感是一种“文化原罪”，是基于对历史、文化和个人的反思而生成的。②他更注重对文化传承者的罪的认定，这种罪本身有施害者和受害者。罪的认定之后应当是赎罪，但鲁迅对赎罪的可能性和意义从来都持怀疑态度，在《狂人日记》中，他让醒来的狂人“候补”做官去，根本放弃赎罪的念头；在《风筝》中，鲁迅设计了一种赎罪的方式，就是求宽恕。但在对“我”的求宽恕的迫切心情的描写中，表达了作者深深的质疑，即求得宽恕本身只对施罪者有意义，可以使“我”的沉重的心获得一种轻松的解脱，而对于受害者来说，是没有意义的。就如一位当代德国作家在80年代所言：赎罪“其目的是索取我，而非索取我手下的牺牲者”，“当我为我手下的牺牲者头上的弹孔感到抱歉时，牺牲者由此得到什么吗?那个弹孔会愈合吗?”③鲁迅的疑问和这个无神论者可说是一致的。赎罪、求宽恕只能对“良心发现”的施害者有意义，可以减轻其良心上的负担，对于受害者是没有意义的。(当然，在避免同样“罪”的重犯上，施害者的惊觉当然是有意义的。)

而更为可悲的是，作为受害者的小兄弟，却对往事毫无记忆，“全然忘却，毫无怨恨”，这又使我们想到《狂人日记》，被吃者和吃人者都处于不自觉状态中。当“我”已经意识到了“我”当初行为的虐杀性时，被虐杀者却毫无痛苦，历史之错从何处去改正?因此，《风筝》文末“我”的悲哀，并不仅仅是个人没有求得宽恕的“难过”，而更是对历史中“精神虐杀”事件的无影无踪，不得求证，也就无所谓改过的悲哀。再说远一点，《狂人日记》写于1918年，《我们现在怎样做父亲》写于1919年，到写作《风筝》一文时，六七年过去了，“长者”和“儿童”错位，不自觉的虐杀和被虐杀的事件似乎仍在重演，作者当初的呼号似乎落空了，于是本该飘在故乡春天的风筝，却在北京的冬季“浮动”，错位的悲哀将持续下去。(选自《语文建设》2002年第8期)

编辑短评：解读很深刻，本文对于教师是一篇很好的提高性材料。虽然讲课时对学生不必讲得这么深，但教师本身若能具备这种深入的解读能力，对于学生无疑是幸运的，因为他们碰上了有学问会思考的语文老师。（温立三）

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21 《风筝》教案设计



郁南县南江口中学 杨荣志



教学设想：通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。

学习目标：

1.整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习

2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

教学重点：

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

课时安排：两课时

课前准备：

学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。②预习课后练习二，准备与同学们交流。

教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。

第一课时

教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

教学过程

1.课文导入：（完成时间：2分钟）亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

2.在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：4分钟）

3.质疑探究（完成时间：20分钟）

大屏幕投影出示问题组：

（1）这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。

（2）读完课文以后，你有哪些感受?

提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?

（3）课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。

[教师小结]

这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

自主质疑，合作探究（安排时间：17分钟）

[问题探究]

①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)

②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)

③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?

师生讨论后，教师加以评述。

[教师小结]

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

布置作业（完成时间：2分钟）

①精读课文，再提问题，继续研讨。

②课后“读一读，写一写”。

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21 风筝（方案B）（图）



黑龙江 赵文玉 宁铁霞 青岛 宋晓渝  



21  风筝（方案B）

○教学目标



①知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。



②过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。



③情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。



○教学重点



整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。



○课时安排



两课时



○课前准备



学生



①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。



教师



①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。



第一课时



○教学内容



整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。



○教学设计



整体感知



①导人



    亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。



  板书课题并出示目标。



②检查预习



    教师范读或让学生听配乐录音。



    (过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。



③质疑探究



    大屏幕投影出示问题组：



a．这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。



b．听读课文以后，你有哪些感受?



(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?



c．课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。



    学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。



[教师小结]



    这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。



自主质疑，合作探究



    学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。



    (可请学生把问题记在课堂笔记本上)



    [问题探究]



①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)



②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)



③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?



    师生讨论后，教师加以评述。



    [教师小结]



    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。



布置作业



①精读课文，再提问题，继续研讨。



②课后“读一读，写一写”。



③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?



●O



    继上节课的学习基础，进一步探究疑难。



)I导入



    上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课



继续研读课文。



  精读课文



  教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。



  指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’



交流探究。



    朗读时，可分读、齐读或重点读。



次整体感知，同时布置思考问题准备



    在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)



合作探究



    学生可边读边思考或读完整体思考。



    大屏幕投影出示问题组



    第一组：



O从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)



e文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?



O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。



O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?



    四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。



[教师小结]



这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的



1自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)



  第二组：



  快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。



  大屏幕投影出示问题



O看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?



e从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?旷我瞳得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?



O待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么?   



教师小结：



    作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。



第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)



大屏幕投影出示问题



O为什么说“悲哀”是无可把握的?



e为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?



学生四人小组讨论、交流，教师点拨。



r教师小结]



    作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。



  体验拓展



O请学生根据练习三准备的作业在全班交流。



@文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。



    (以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写)



r教师小结]



    《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。



教学小结



    由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。



点  评



    本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：



    一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。



    本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。



    二、提倡多角度的有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。



    本文意蕴丰富，在“合作探究”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。



    三、珍视学生独特的感受、体验和理解。



    在“体验拓展”的教学环节中，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价的体验，使学生的自主能力得到发展，个性得到发展。