在语文教学中培养学生的拓展思维

吴亮

根据新课改，在阅读教学中，首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观，要看到学生是有个性、有思维，有发展的活生生的人，要调动学生发现问题，提出问题，激发创新精神，拓展思维，在语文阅读教学中，我采用了质疑问难、自读自悟的方法，课堂讨论等多种教学手段，培养学生的拓展思维。
1 质疑问难，自读自悟
“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始的，有

疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在语文课教学中，我热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，引导学生自控自悟，从而培养学生学习能力和思维。
当我教《灰雀》时，我先启发学生质疑，通过阅读，你知道了什么？还想知道什么？有的学生说：“我知道了列宁很喜欢这三只灰雀，灰雀找不到了，列宁着急吗？”有的学生说：“我知道了灰雀很惹人喜欢，还想知道灰雀去哪儿了。”……学生提了一大堆问题，通过分析，归类，最后归纳三个大问题：①灰雀去哪儿了？你怎么知道的？②灰雀找不到了，列宁是怎么做的？③灰雀是怎么回来的？请同学们边读课文边思考，然后进行分组讨论，每个学生都参与其中，各抒已见。
2 讨论、交流
在教师的引导质疑下，通过同学们分组讨论、交流，学生们对问题特别感兴趣，勇于发表意见，体现教师的“扶”，在教学最后一部分时，我大胆放手，引导学生自读，让学生边读书边思考，在小组中提出不懂的问题，互帮互助，讨论、交流，我也参与其中，从中及时发现问题，并给予适当的指点，彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式，学生的主体地位得到尊重。如有的小组提出：“我们想知道列宁为什么不问会说话的男孩而去问不会说话的小鸟。”同学们分组讨论、交流，回答：“这表明列宁对小男孩很尊重，很爱护。”有的小组提出：“列宁为什么微笑？”学生讨论后解答：“列宁看到小男孩改正了错误很高兴。”学生通过自己与同学的讨论、交流，体会到列宁爱灰雀，更爱小男孩的情感。
通过本课教学，我深深体会到：学生是学习的主体。只有树立以学生为中心的观念，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，才能充分挖掘学生的潜能，培养学生的拓展思维。