初中语文教学杂谈集锦

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新课程背景下的语文“学习预设”



浙江省建德市寿昌初中 唐正富



旧式课堂学习，教师大多数只是按《教学参考用书》照本宣科满堂灌，学生则是装知识的容器。教师死教教得死，学生苦学学得苦。其结果呢，教师是死教书教书死，学生是苦读书读书呆。新课程秉着拯救民族、拯救文化、拯救学生理念，对基础教育大刀阔斧地进行改革。可在我看来，新课程改革的最终落脚点主要还在课堂。故改接受性学习为自主性学习，变个体性学习为合作性学习，换机械性学习为探究性学习，它们理应是大势所趋，不容疑惑。

笔者完全赞同课改新理念、新观念、新方式、新方法，然正因为本次新课程改革体现了它那前无古人的创新之举，所以尤其显得艰难。说起来新课改已有实验区先行者的经验可供效仿，又有专家、学者的理论为我们掌握方向，不会很难。但是作为我们这些初次接触新课程教学区域的教师，应该还是焦虑、忧惧居多。不夸张地说，对于新课程背景下的课堂学习，我们大多数教师是茫然不甚知。就课堂教学来说，一则，教师在学生质疑相当到位而教师本人却不甚知情境地时该怎么办？二则，过惯了应试学习的初一新生在自主、探究学习课堂上提不出问题该怎么办？鉴于对这些问题的思考，笔者对课堂“学习预设”略有所得，形诸笔端，以就正于大方之家。

在备课时段就要集中精力钻研思考，初步设置课堂“学习预设”。具体做法可以是先不看《教学参考用书》而原汁原味地多角度品味式地学习文本。思有所得，即用圈、点、勾、画、评、写等法在文本旁空白处记下来，但并不是要全部搬到课堂上去讲，而只是用来准备学生问到时予以讨论，或者在学生尚发现不了问题时以“主问题设计”粗线条式地加以引导。课堂“学习预设”虽然说宜粗不宜细，但教师对文本反复揣摩，以尽量捕捉并占有文本传递的有用信息，应该是责无旁贷的。集中钻研时间来自于暑假、休息日、看电视间隙等。今天思一得，明天得一思。长年累月加以分类、整合，不求了解得最深，只求了解得透而全。这样，才能在教学上得心应手，应付自如。这些应该是看得到的。

还有，在执教后补充课堂“学习预设”。在此说的“预设”当然是相对于指另外一个平行班的教学及第二轮的教学来说。在课后，“学习预设”在课堂上运用的特别奇妙或特别不佳处，也要及时记载点评，以备日后再用。为此，本人思考，八开的备课本（两页为一课时备课用纸）最好写一张空一张。第一张是写课前“学习预设”用，之后空白的一张在课后及时捕捉心得、精彩片断、高难度问题等记下来，记写课后“学习预设”。以此类推。因为依只能写两三行“教后录”的备课用纸纸位，不适合；而课堂动态重要信息稍纵即逝，日后回想又极为艰难，或者根本就想不出来。故将以往的经验、教训视作往后课堂的“学习预设”在理论上讲来很有些不通，但在我看来切实可行。绩效有三：其一，提起写论文，一线语文教师不怕写的很少，而写片言只语式心得大抵还能信任。其二，培养及时总结和反思习惯，有利于将实践经验向学术理论提升过渡，教师教科研能力可望提升。其三，不管“是新教师，还是老教师”以新理念执教新课程，跟新课程、新学生一起成长，都理应不断进步，并非以往的一劳永逸。如此看来，重视课后的“学习预设”，不是无理，而是很有理。

在个人研究课堂“学习预设”的基础上，取他人之长补自己不足，也很有必要。第一，与教研组其他同事交流学习。第二，向网上教育高手取经。第三，认真倾听来自学生发散思维的奇异声音。

首先，一人所视总有见不到之处，另外教师因个人学识、修养、爱好差异，看问题的深浅、角度均会有所不同。博采众长，看问题将会更全面、更透彻。而要做到资源共享，我认为身边的语文教师“学习预设”资源率先得好好利用起来。这毕竟张口就出、侧耳就来。与上网查询资料相比，确也有其优点，它灵活，又有浅显的、小范围的原创味。

其次，在前者基础上，到网络上向教改实验区先行者及优秀和特级教师们讨要高招。以他们的高屋建瓴理论、深刻独到的见解来启迪自己、完善自己，并将课堂“学习预设”设计得更为前沿，跟上新课程改革步伐，真正推进素质教育，将人文教育与科学教育紧密的结合，张扬人文，张扬人本。这样的课堂“学习预设”永远不会过时。

再次，课堂学习归根到底是学生自主的学习。因而，课堂“学习预设”以学生的水平高度、学生的视角、学生能提出的问题界面来定位，可以说最为成功。以学生的视角来设计课堂“学习预设”，揣摩到位并做得好，自然也不错。但是在更多的时候，这样的课堂“学习预设”并不适合于学生的课堂学习、能力发展和思维发散。因此，按学生提出的问题来设置改正“学习预设”，对下一届及以后的学生有利。如果说，教师课前“学习预设”只是大致有个总设想、总构想，而在课堂上让学生整体感知且把握文章后的所提问题来临时设置“学习预设”进行讨论学习，学习效果应该最佳。当然，这对语文教师即时把握文章及问题的能力要求是相当高的。操作起来，似乎很有些苛求。然而，语文教师有心朝这方面努力，笔者认为对教师教学能力的提高极有好处，对教师教学机智的训练极有益处。如今，初走进新课程，教学资料、教案集已在各书店书架上排列得整整齐齐，多如牛毛。笔者以为，资料照单全部搬用是在走回应试教育老路，而从学生提问去进行探讨理应是学生感兴趣且学生受到益处最大的学法。故不能不好好钻研。

综上所述，在新课程教学背景下，提倡课堂的“学习预设”，不是没有必要，而是很有必要。就笔者而言，认为课堂“学习预设”在堵绝教师懒惰思考及伸手等、靠、要方面有作重要遏制作用，在推动教师积极思考、钻研文本、理解教材、提升教学能力层面上自有它不可忽视的深远意义。

编辑短评：新课标强调让学生形成自主、合作、探究的学习方式，但是，要让学生学会探究，老师必须自己尝试探究的过程，像以前那样照搬教参的教学方式行不通了，因为那样很难应付时下头脑活跃的学生所提的各种“刁钻”的问题。本文作者在自己教学实践的基础上提出了很多有价值的点子，可供老师借鉴模仿。（雨果）

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培养学生思维的创造性



宁鸿彬



未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，谁将走在前列。从这个意义上说，实施创造教育具有不同寻常的意义。而创造力的核心就是创造性思维。所谓“创造性思维”，就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。创造性思维具有多种层次。对于学生来说，不能要求他们所进行的创造性思维，能够对社会的发展起到巨大的推动作用；也不能要求他们所进行地的创造性思维，在生产或生活方面必须具有实际意义；只要他们所进行的思考，对他本人来说是前所未有的，这就可以了。因为要求学生进行创造性思考，只是一种训练，是为他将来具有高层次的创造性思维打基础的。

怎样进行创造性思维训练呢？

（一）多向思维训练

所谓“多向思维训练”，就是训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。进行多向思维训练的目的，是培养学生在短时间内产生多种正确思路的能力。进行此种训练，不能满足于已经找到了正确的答案，而要在此基础上继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。

例如，在《白杨礼赞》一文的教学过程中，教师安排学生用“无边无垠”做口头造句。其要求是：请学生从不同角度、不同方面运用“无边无垠”造句，把该词语用于可能想到的各种事物，而且造句的内容不得重复。根据教师的要求，学生相继发言如下：

（1）我渴望见到黄土高原上那无边无垠的麦浪。

（2）见到那无边无垠的大海，令人精神为之一振。

（3）在无边无垠的大草原上，汽车可以随意驰骋，不用担心超速违章，也没有红绿灯。

（4）看那蔚蓝的无边无垠的天空，有几朵白云在飘荡，它载着我的理想，载着我的希望。

（5）在无边无垠的大沙漠上，有一队骆驼在行进。

（6）知识的海洋无边无垠，我们应该勇于探索，勇于追求。

（7）陈景润在无边无垠的数学海洋里遨游。

（8）红军在无边无垠的草地上艰难地行进。

（9）无边无垠的宇宙，等待着我们去揭开它的全部奥秘。

（10）他坐在飞机上俯视无边无垠的大地，脸上露出了甜美的微笑。

（11）一个分子虽然极其微小，但对于原子核来说，却是个无边无垠的世界。

（12）我们的祖先曾经生活在无边无垠的原始大森林里。

（13）1976年4月5日，无边无垠的白色花圈的海洋，涌向了天安广场，花圈下面，是一张张严肃的面孔。

（14）一个人的想像是无边无垠的，在某种意义上，它比勤奋更为重要。

（15）在那暗无天日的旧社会，受尽煎熬的穷苦人感到，人生漫漫，无边无垠，哪里是边际？哪里是尽头？

（16）中国人民能够推翻一个旧世界，也能够创建一个新世界，它的力量可以冲破云天，通达地墁，无边无垠。

（17）贪婪的欲望就像一座无边无垠的地狱，你一旦陷进去，就会把你毁灭。

（18）张海迪的身体残废了，也许你会说她陷入了无边无垠的痛苦的深渊，然而她的意志并没有垮，她在为人民、为社会作出贡献的同时，也跨进了无边无垠的欢乐的海洋。

上述造句，尽管有的还需要推敲，但可以清楚地看到，学生的思路已经打开，因而有的造句的内容是具有一定创造性的。

（二）变向思维训练

变向思维训练，就是训练学生变方向、变角度、变途径地思考问题，改变习惯思路，摆脱思维常规，寻求超凡脱俗的认识。变向思维训练的目的，是培养学生摆脱思维定势影响的能力。进行此种训练，其关键是引导学生跳出通常的思考范围，改变通常的思维方式，重在求“变”。

例如，在《反对自由主义》一文的教学过程中，教师安排学生用“敷衍了事”做口头造句。当学生采取否定说法做了几个口头造句之后，教师对学生说：“遇到像‘敷衍了事’这样的贬义词，大家采取否定的说法，这是正确的。但是，这是通常的说法、习惯性的说法。大家能不能把思路进一步打开，跳出原有的思考习惯的范围，采取肯定的说法，继续用‘敷衍了事’造句呢？所谓肯定的说法，那就是造句内容应该体现出‘敷衍了事’是正确的，是值得称颂的。大家想想看，能不能造出这样的句子呢？”

在教师的启发下，几名学生都说出了符合要求的句子。其中一个是：

抗日战争时期，某些敌占区的伪村长，其实是抗日干部，是共产党员。他们借助伪村长这块“金字招牌”，和敌人巧妙周旋。凡是日本鬼子交给他们的差使，他们都尽量地搪塞，应付，敷衍了事，而又不露马脚，不让敌人抓到把柄。他们用这种办法，给老百姓办了很多有利的事情。

这个造句告诉人们，当思维冲破习惯范围，超越常规限度的时候，创造性的成果就随之而生了。

（三）新向思维训练

训练学生用前所未有的新方向、新角度、新途径思考问题，弃旧图新，超越已知，寻求首创性的认识，这便是新向思维训练。其训练目的是，培养学生创造性的解决问题的能力。此种训练重在求“新”，要设法使学生自己开辟思维的新角度、新途径，激发学生智慧的火花。

例如，《松树的风格》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，告诉学生：本文之所以脍炙人口，除了别的因素之外，还在于作者刻意求新。作者没有重复前人赞美松树的种种观点，而是选取了一个新角度，即所松树的品质和共产主义风格联系起了。正是这种首创，使本文大放异彩。接着，教师向学生提出：“学习本文的一个重要方面，就是要学习作者这种刻意求新、勇于首创的精神和做法。请大家开动脑筋，能不能以‘青松赞’为题，做一篇既与前人对松树的赞美不同，又与本文作者对松树的赞美不同，新颖而独具特色的口头作文呢？”

学生经过短暂的思考，做了几篇口头作文。其中一篇是这样说的：

桃李绚烂多彩，杨柳婀娜多姿，菊花赏心悦目。在那春风拂面的时节，松树不和桃李争春；在那草木繁茂的夏日，松树不和杨柳争夏；在那金风送爽的秋天，松树不和菊花争秋。到了冰封雪飘的严冬，万花早已凋谢，万树只剩枯枝，那青松，迎寒风，傲冰雪，郁郁苍苍，巍然屹立，吐露出一派生机。它把美好的时光让给了他人，把严峻的时刻留人了自己，这种先人后已的精神，不也是一种崇高的思想品德的写照吗？

这篇口头作文有一定的创造性，这正是教师指导学生打开思路、努力求新的结果。

语文教学中的思维训练略说如上。搞好思维训练关键在于教师的教学指导思想。正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。

培养学生思维的周密性

思考问题的时候，要做到精细，周到，全面，没有漏洞，不疏忽大意。这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。这样就影响了思维的质量，得不到应有的认识。

怎样培养学生思维的周密性呢？下面介绍两种主要做法：

（一）多方探求

所谓“多方探求”，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。

例如，《七根火柴》一文的教学，当教师指导学生读懂了全文之后，提出了这样一个问题：“这篇课文是一篇小说。小说中的人物是作者依据现实生活塑造的。既然如此，为什么文中的次要人物作者给他起名叫‘卢进勇’，而文中的主要人物作者反而不给他起名呢？”

一学生回答：“作者不给无名战士起名，可以使读者想到那些为中国革命光荣牺牲而没有留下姓名的人。就是说，无名战士是为革命牺牲了生命而没有留下姓名的革命烈士的代表。”

教师说：“很好。大家再想想，无名战士的思想、言行，还代表了什么人？”

又一学生回答：“还代表为革命献出了生命又留下了姓名的革命先烈。”

教师说：“很好。这样认识问题就全面多了。无名战士崇高的思想，高尚的行为，确实是为革命献出了宝贵生命的所有革命先烈的代表。大家再想一下，无名战士还代表什么人？”

另一学生回答：“我认为，无名战士是全体红军将士的化身。因为全体红军将士都是忠于革命忠于党的，都具有无名战士这样的光辉思想和高尚品质，如果说他们遇到了无名战士遇到的情形，他们也会这样做的。所以说，无名战士还是全体红军将士的代表。”

教师说：“完全正确。”

上述教学实例中，教师一再追问，其目的就是引导学生对该问题获得全面、周到的认识，在使学生正确理解课文的同时，也培养了他们思维的周密性。

（二）彼此联系

如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把有关事物联系起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用“彼此联系”的方法，可以培养学生思维的周密性。

例如，指导学生学习《同志的信任》一文时，教师请学生谈谈文中的两个人物──鲁迅和方志敏谁是主人公。结果课堂上出现了两种对立的观点──一说是鲁迅，一说是方志敏，而且两方各执已见，却又谁也不能说服谁。在这样的情况下，教师对大家说：“世界上的事物都不是孤立存在的，而是彼此联系的。因此，大家应该从这两个人物彼此联系中找到正确答案。具体说就是：想一想文中对鲁迅先生的描述对表现方志敏同志有什么作用，想一想文中对方志敏同志的描述对表现鲁迅先生有什么作用。”

经教师这一指点，学生的思维走上了正轨。通过联系起来看问题，他们很快统一认识，即文中对鲁迅先生的描述，说明方志敏同志很有眼力，把此事托付给鲁迅先生是正确的。文中对方志敏同志的描述，说明这样一位有着不平凡经历的共产党高级领导人，在这样生死存亡的重要时刻，把这样异常重要而又无比艰巨的任务交给了鲁迅先生，这对鲁迅先生是何等的信任。这就突出地表明：鲁迅先生虽然不是中国共产党员，可是，在所有共产党员的心目中，他是一个能以生命相托付的、最可信任的同志。显然，文中介绍方志敏是为了称颂鲁迅先生，鲁迅先生是本文的主人公。

由此看来，指导学生“彼此联系”地认识事物，是培养学生思维周密性的又一有效途径。

培养学生思维的深刻性

深刻的思维是指能通过事物的表面现象认识事物的本质及事物间的本质联系。只有这样去认识事物，才可以说是真正认识了该事物。所以，培养学生思维的深刻性具有重要意义。培养学生思维的深刻性，其关键是教师采取措施，使学生的思维由表及里，步步深入。这就要求教师所设计的教学措施应具有使思维向深层发展的导向性。

下面介绍两种训练方法：

（一）追根寻源

学生对课文的领会，往往是搞清了说的是什么和它的性质，便以为完成了阅读的任务。但是，他们不知道如果把思维再向前推进一步，就触及到了更深层的东西，使自己获得对事深刻的认识。这里说的“追根寻源”，是反映对事物刨根问底，非彻底搞清楚不可。

例如，《皇帝的新装》一文的教学，当教师指导学生读懂了文中叙写的事情和人物的性格特点之后，提出：那两个骗子并不高明的骗术骗了好多人，皇帝、两个老大臣、内臣、骑士、百姓都是既受骗，又骗已，还骗人，为什么除了那个小孩子之外，这么多人都摆脱不了一个“骗”字呢？经教师这么一启发，学生认识到，这些人有的为名，有的为利，有的为位，总之是一个“私”字使然。在学生发言的基础上，教师总结道：“大家说得很好。正因为这些人都有私心，才成了骗子的俘虏，做出一桩桩蠢事；只有那个小孩子纯真无邪，才敢讲真话。这就告诉我们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。”

从这个教学实例中不难看出，当学生对课文的领会达到一定程度之后，教师再进一步引导学生追根寻源，想想为什么会这样，就可以把学生的思维引向纵深，从而培养了他们思维的深刻性。

（二）据理析事

所谓“据理析事”，就是教师指导学生运用公认的理论去认识事物，从而获得深刻的认识。有些事物，凭借自己的生活经验，就可以认识它。由于个人的生活经验毕竟是有限的，特别是学生尚未走入社会，他们在这方面更显得不足，因此，有些事物单纯凭借自己的生活经验还不能认识它或者不能彻底认识它。而公认的理论是经过实践检验的、具有普遍意义的、科学的道理，它是人们认识事物的思想武器，它可以帮助人们认识事物的本质，所以，在教学活动中，教师教给学生使用某些公认的理论去认识事物，是培养学生思维深刻性的又一有效途径。

例如，《狼》这篇课文，在教师指导学生读懂了课文的词句之后提出：“课文中的屠户在遇到狼之后，开始是很被动的，后来他主动行事，杀死了狼，取得了这场斗争的胜利。大家请记住这样一个道理：任何事物都是在一定的条件下发展变化的。那么，屠户由被动变为主动这样的发展变化，是在怎样的条件下实现的呢？”

此后学生踊跃发言，相继谈出了他们的看法。最后的结论是：当屠户对狼抱有幻想而采取妥协的做法时，他处于被动地位；当屠户拿起了割肉的刀而采取斗争的办法时，他就由被动地位转到了主动地位。这就告诉人们，对待像狼这样的恶人，不能存有幻想，不能妥协让步，只有与之坚决斗争，才是应有的态度和做法。

这个教学实例告诉人们，从教材的实际出发，针对学生的实际水平，用恰当的、公认的理论去武装学生，是指导学生深刻认识事物的行之有效的教学方法。

培养学生思维的广阔性

所谓“思维的广阔性”，就是思考问题时想得宽，想得远。这里有两个要素，一个是思路通畅，一个是思维面广。思路通畅是思维广阔性的必要条件。如果思路不通或思路阻塞，那么是不可能想得宽和想得远的。思维面广指的是思考问题的范围，范围越大，思维的质量越高。

训练思维广阔性的方法很多，下面介绍两种：

（一）全局性启发

为了训练学生思维的广阔性，教师的启发式教学措施使学生的思维对课文的覆盖面越大越好。因为对课文的覆盖面越大，思考问题的范围就越宽广。如果教师的启发，能促使学生的思维覆盖全篇课文时，那么这样的启发便是“全局性启发”。

全局性启发不仅能够有效地训练学生思维的广阔性，而且有利于提高教学效率，浓缩教学内容，用较少的教学时间，取得较多的教学效果。

例如，《皇帝的新装》一文的教学，在学生初步阅读课文时，教师提出：“请同学们开动脑筋，看能不能用一个字概括这个故事的内容。”听了教师的话，学生积极思考并踊跃发言。最后，大家一致认为用“骗”字概括这个故事内容最准确。因为课文中的两个骗子是骗人的，那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等，都是既受骗，又骗已，还骗人。总之，文中的人物，除了那个小孩之外，都在围绕着一个“骗”字活动着。

由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面、准确，就必须把思维引向全篇课文，因此，这种全局性启发对于训练学生思维的广阔性是行之有效的。

（二）添加式拟题

添加式拟题指的是：在课文原有标题的基础上，添加一些修饰性或限制性的词语，拟定意思更加充实具体的新标题。这样做有两个作用：由于课文的原标题已排除在外，由于添加标题也是拟出一个排除一个，因此这就促使学生的思维伸向广阔的领域，此其一；由于是给全篇文章重新拟定标题，因此学生的思维就要覆盖全篇课文，进行广泛的思考，此其二。

例如，讲授《故乡》一文，在学生初读课文之前，教师给学生布置了如下的任务：读课文之后请同学们在课文原标题“故乡”二字之前，加上一个或几个修饰性的或限制性的词语，把这篇课文的标题变成“……的故乡”的形式。

读课文之后，学生站起来相继发言，给课文拟出了一个又一个新标题，并且结合课文做了简要说明。学生添加的标题主要有：

（1）远去的故乡

（2）悲凉的故乡

（3）萧条、衰败、日趋破落的故乡

（4）不值得留恋的故乡

（5）使我气闷的故乡

（6）与我有了隔膜的故乡

（7）清晰而又模糊的故乡

（8）熟悉而又陌生的故乡

通过学生所拟的标题，不难看出，教师的这个教学设计，已经把学生的思维引向了广阔的领域。

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有感于“己所不欲，勿施于人”



浙江省建德市寿昌初中 唐正富



“己所不欲，勿施于人”原意是“自己不想要的东西，不要施加给人家”。这本来不错，因为它体现了儒家思想体系中极有价值的一个闪光点；然而我们联系现实生活，就可以发现一大帮与“己所不欲，勿施于人”这个话题相关的问题：其一，“己之所欲，不施于人”。如一般人对金钱的积累，却不肯轻易给人。其二，“己所不欲，即施之于人”。如这篮桔子不好吃，给你吃吧。其三，“己之所欲，强施于人”。如这件黑衣服很好，你一定得买下。

这些问题看起来各色各样，可犯的毛病都存在孔子所说的“己所不欲，勿施于人”的看问题方法，或者是孤立地去理解了这句名言，其实我们只要联系“己所不欲，勿施于人”的前句“其恕乎”来进行换位思考“己欲”与“施舍”的问题，即能盘解得通。

儒家学派创始人孔子在回答子贡请教有什么可以终身行之的问题时说：“那可能就是恕吧！自己不想要的，就不要推给别人。”其中的“恕”即“推己及人，仁爱待人”。也就是相当于换位思考。以这样的意识去观照“其一、其二”就很好理解了。下面我们重点来看看“其三”的“己之所欲，强施于人”。其中的“己之所欲”包含两层含义：①己所欲，人亦所欲。②己所欲，人却不欲。对于第①种情况来说，用“己之所欲，施之于人”来处理，属于良性互动；“己乐施”是高境界，“人乐受”是一种享受。而对于第②种情况来说，“施”与“受”是矛盾、对立和僵持，是不和谐。关键症结在于“己方”。只要“己”能创设相关情景置“己”于“人”的地位思考，个中情味就能明白。“推己及人”与“推人及己”名异实同。

那么如何精确领会经典句“己所不欲，勿施于人”并正确运用其作为处世原则呢？笔者仍然以为理解经典句要联系“恕”；在生活中，运用“己所不欲，勿施于人”充当处世原则应设身处地尊重“别人”（即受方）的感觉和希望，那样“施”与“受”问题便能得以很好的解决。仍以前述“其一、其二、其三”问题来议，可采用如下做法。“其一”，金钱固然可爱，需要不断累积，然而“他”更需要得到帮助时，我们尽可以施舍无伤“己”之大局的一丁点。“其二”，“（妈妈），这篮您的桔子较酸，我已帮助您吃了半篮，还有半篮留给您吃吧！”试想，从心理感受角度来讲，受方肯定会比“不好吃，才给你吃”更乐意接受。“其三”，“我个人认为黑衣服特别好。你感觉怎么样？若认为可以就别再犹豫而果断地买下。”仅提供参考意见，让“受方”自己决策，在事后便不会让对方产生有受愚弄的感觉，并让友谊之树常青。

“己所不欲，勿施于人”、“己之所欲，亦勿施于人”是一个问题的两个方面，它们各有道理。具体运用时能以“恕”的换位方法去思考并尊重受方意见，这是处世的根本准则。

放眼全球，美国之流蛮横霸道，强加自己的观念于别国，是连做人的道理都没学通的做法，因此由美国来领导世界各国向前走定然不行。有感于人性滑向恶的边缘，选用“己所不欲，勿施于人”入书或者是编辑的一时兴发；有感于霸权的嚣张，选用“己所不欲，勿施于人”入书或者也正是它的现实意义之所在。

那么对于我们学生来说，指导意义又何在呢？在遵守课堂纪律方面，在为人处世方面，准确把握“己所不欲，勿施于人”的内在涵义，中标中式地去实践人生，努力塑造自己成为合格人才，将来就能很好地报效祖国。

七年级上册《语文》第10课《〈论语〉十则》中最闪光的亮点在于第十则“子贡问曰：‘有一言而可以终身行之者乎？’子曰：‘其恕乎！己所不欲，勿施于人。’”（《卫灵公》）

而上述理解是笔者阅读该则语录后的最强烈感受。

编辑短评：  这是作者在教学《论语》之后获得的一点思考，由一句话入手，开掘很深，如果在教学中能引导学生认真思考这句话的含义，那么这堂课一定会比较深刻，也能使学生在情感态度与价值观方面获得更多。（雨果）

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由一则寓言故事想到的



四川省资阳市保和镇初级中学 卓丽虹



有个寓言叫《渔王的儿子》。说的是有个渔人有着一流的捕鱼技术，被人们尊称为‘渔王’。然而‘渔王’年老的时候非常苦恼，因为他的三个儿子的渔技都很平庸。于是他经常向人诉说心中的苦恼：“我真不明白，我捕鱼的技术这么好，我的儿子们为什么这么差？我从他们懂事起就传授捕鱼技术给他们，从最基本的东西教起，告诉他们怎样织网最容易捕捉到鱼，怎样划船最不会惊动鱼，怎样下网最容易请鱼入瓮。他们长大了，我又教他们怎样识潮汐，辨鱼汛……凡是我长年辛辛苦苦总结出来的经验，我都毫无保留地传授给了他们，可他们的捕鱼技术竟然赶不上技术比我差的渔民的儿子！”一位路人听了他的诉说后，问：“你一直手把手地教他们吗？”“是的，为了让他们得到一流的捕鱼技术，我教得很仔细很耐心。”“他们一直跟随着你吗？”“是的，为了让他们少走弯路，我一直让他们跟着我学。”路人说：“这样说来，你的错误就很明显了。你只传授给了他们技术，却没传授给他们教训，对于才能来说，没有教训与没有经验一样，都不能使人成大器！”

由这则故事我们大多都会想到中国的那句古训：“授人鱼不如授人以渔”。的确，我今天想到的也是在语文教学中与此有关的内容。

传统的教学方法是老师一味地讲，学生盲目地听，填鸭式的教学方式使学生一直在被动地学习，“勤能补拙”、“贫鸟先飞”、“勤奋出天才”、“刻苦、刻苦、再刻苦”似乎只要努力，一切问题也可以解决。我们做老师的也总教育学生，要善于挤时间，见缝插针地钻时间，把握了时间，就等于把握成功。学生也把大量时间放到学习上来：早上早读，上课听课，中午午读，晚上练习。有的人努力到每天都只剩下教室、宿舍、饭堂三步曲。时间花了不少，但到考试，能取得高分的却廖廖无几，让师生深受困惑。于是，许多有识之士提出了“授之以渔”的观点，即教师在教学中要更加重视学生学习方法的指导，让学生学会学习。由此可见，授之以鱼是现成的、短暂的、可数的，授之以渔，是长期的、可持续发展的、终生受益的。从这种意义上看，指导学生懂得学习方法比掌握知识更重要。教育家叶圣陶先生就曾经说过：“教是为了不教。”这是多么精辟地见解！的确，活的方法总比死的知识有用得多。学生一旦掌握了科学的学习方法，不但在学生时期能够充分发挥主观能动性，提高学习效率，而且在步入社会之后，对其终身学习和继续发展也有着深远影响，可谓受用一生!

但是今天美国教育对我们的古训“授人鱼不如授人渔”却推陈出新了。不仅要授学生以‘渔’，更要授学生以‘渔场’。“渔场”就是学生活动的广阔天地。在美国，教育者也手把手地示范传授怎么捕鱼，却更重视创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会怎么捕鱼。试想，如果学生空有一身的本领，却没有实践的环境，亦不能辨别渔场里鱼的多寡，这无异于古时那个纸上谈兵的故事。学校是一个小社会，它是社会的一个缩影，学生在这里应尝试生存，体验生存，亲自去做，学会去处理事情。教学做合一，亲身体验得真知，形能力。当学生的活动，使“渔场”呈现生活的丰富与鲜活，从而赋予“渔场”生命的内涵。想想，一池星辉，满堂银跃，人声喧哗，该是多么美好的图景啊。

我们的学生不是天上的风筝，不需要我们手里拽一根长线；他们是鸟儿，学习了飞翔，可他们更需要的是一片尽广尽阔的天空；牧羊人牧羊时不能给羊儿脖子系上麻的金的银的绳子，而是要为羊儿寻找一片片丰茂的草场，让他们能“吃”多少就“吃”多少，通过不断地咀嚼、吸收、反刍，质疑批判，最后沉淀下来的就成为学生自己的语文知识。我想对寓言中的渔王说，你懂得再多都只是你自己的，而你的儿子懂得再少，却是他们自己的，请给你的儿子们一片海吧，放开你的手，让他们自己到里面去扑腾，去摔打，去体验，相信，不久之后他们捕到的鱼会越来越多，他们的技术也会越来越出色的！

编辑短评： 《渔王的儿子》这则寓言强调了在实践学习，不仅学习经验，同时要在实践获得的教训中总结反思。由此作者反思我们的传统教学，过于重视经验知识的传授，却忽略了学生实践能力的培养，呼吁大家放开手脚，让学生自由发展。（雨果）

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谈谈在语文课中如何进行朗读教学



海南省陵水县本号初级中学 陈龙



[内容提要]朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。朗读是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。对教师的讲解和分析来说，朗读是一种高效的综合；对学生来说，是主动性、主体性甚至是创造性的生动活泼的显现。因此，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。

[关键词]朗读  目标  方法  过程

朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉，从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使“读者”深入领会词语的含义和文章的情感，品味意境，发展语感。实际上朗读是对作品进行再创造。所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

教学时，要留有充分时间让学生正确地读课文。因此，朗读教学更要遵循一定的规则。我认为朗读教学应体现在如下的方面：

一、朗读时目标要明确、具体。

朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求。学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人？文章写了哪几个场面？文章的线索或感情基调是什么？如此等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。

我在教文言文时，往往先让学生听课文的朗读录音，要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，同时要求学生边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读的节奏。然后让学生自已练读，要求学生读准读通课文。再指名个别学生朗读，要求读得准确而流利。接下去就引导学生来赏析文章内容，必要时，让学生在读中品味语意，在赏析中加以品读。最后要求学生整体朗读，要求读出感情，读出语言气势。这样朗读贯穿整个课堂教学始终，并且每个朗读环节都要完成不同的任务和要求。学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。因此，学生对文章的理解速度大大加快，对文章理解的深度也大大加深。

二、朗读时方法要灵活、多样。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我教光未然的诗歌《黄河颂》时，就让自己示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染。他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。

分角色朗读。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。

配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

诵读，即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读时过程要合理、有层次。

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求--用普通话正确朗读，较高要求--顺畅朗读，最高要求--传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。我在教《最后一课》时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的内容有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教，学及运用奠定牢固的基础。

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改进阅读教学方法







顾德希

基本训练的内容要求初步明确，不等于实施问题就解决了。为了使阅读基本训练真正落实，抓出实效，还有大量要做的事。这里主要谈谈怎样在课堂上凭借课本加强有关训练。

这涉及教学思想和教学方法两方面问题。

从教学思想上来说，我觉得如何以教师为主导、以学生为主体，仍是问题的症结。发挥教师的主导作用和认识学生的主体地位，二者是紧密联系着的。如果不能弄清学生在课堂上认识活动的一般规律，教师也就不可能很好地发挥主导作用。作为认识的主体，学生在阅读课（主要反映“讲读”）上认识活动的规律是什么呢？我认为应当把学生在阅读课上的认识活动和学生在其他学科讲授课上的认识活动做一对照。在其他学科的课堂上（比如数学、物理），可以把学生的认识活动概括为“接受知识信息──加工知识信息”的过程。而阅读课上能否这样概括呢？阅读课上学生也要接受一些语文知识的信息并完成对这些语文知识的加工，这是没有疑问的。但阅读课上学生的大量认识活动是“接受课文信息──加工课文信息”，这也是显而易见的的事实。课文信息显然与知识信息有着很大的区别。接受和加工“知识信息”，这是对学科知识体系中的概念、原理、定律进行思维操作；接受和加工“课文信息”，这是对以各种文章（包括文学作品）形式呈现出来的、没有既定内容限制的语言材料进行思维操作。

能不能把这“没有既定内容限制”改一改，改成“在语文基础知识限制以内”呢？如果能够这样改，那么语文课上学生认识活动的基本规律和其他学科就接近得多了，阅读课的改进也许就将是另外一种局面了。但这样改是不可能的，因为这是由语文学科的教学目的任务所决定了的。除非语文课不以培养阅读能力为一项主要任务，而以掌握语文基础知识来代替，否则决不能把学生在课上的思维操作对象限制在现有的语文基础知识范围以内。因为，某些语文基础知识的掌握只是（或顶多是）提高阅读能力的某些必要条件，而远不是充要条件。“阅读能力”的构成中除了所谓“基础知识”之外还有许多其他因素，如生活阅历，各种文化知识，思想观点，读书经验，心理素质等等。所谓阅读能力就是这诸多因素（当然要加上语言的基础知识）汇合在一起对课文（即作品）进行分析—综合所达到的水平。如果仅仅用掌握和运用某项基础知识来要求学生，那将难以符合发展学生阅读能力的需要。那样也就不可能把学生的认识主体的地位真正摆恰当，教师的主导作用也难以充分发挥出来。

改进阅读教学，必须看到学生的课堂认识活动是双轨运行的，有两条认识的轨道，一条是接受和加工知识信息的认识轨道，一条是接受和加工课文信息的认识轨道。二者有分有合，但不能混为一谈。后者有时（只是“有时”）可以包容前者，前者有时可以独立存在，但前者绝不能取代后者。在文言文的阅读课上前者可能显得更重要些，在现代文的阅读课上则是后者更重要。而在高中的阅读教学中一定要把后者的位置充分突出出来，因为此时学生的年龄特征，决定了他们在分析—综合上有更多的需求。

阅读教学方法的改进必须适应学生认识的需要。苏霍姆林斯基把教育技巧的一个重要特征概括为“引着他们（指学生）通过一个个阶梯走向认识”。这是极精辟的见解，也是改进阅读教学方法所应追求的境界。如果把我对改进阅读教学方法的主张概括为一句话，那就是让学生在接受和加工课文信息的阶梯上攀登。

接受加工课文信息，就是运用分析—综合的方式对课文进行思考。阶梯，就是学生进行思考的一个阶段，或者说就是产生问题和解决问题的一段认识过程。若干问题的解决构成了课堂上学生思维认识的一条轨道。要最大限度地让学生一次次主动地沿着这条轨道努力攀登，从而使他们的阅读基本能力得到增强和提高，这就是我在改进阅读教学方法上所力图解决的具体课题。

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给写字教学留一席之地



宁波市北仑区长江中学 王静娜



中国自古就有“文如其人”“字如其人”的说法。文物鉴赏家陈鹏举先生在《书法的奥秘》一文中说：“书法是什么？说到底是中国人的气度与胸襟。”洪丕模先生也说：“人们在欣赏颜真卿、刘海粟、康有为、毛泽东等人的书法作品时，不仅是欣赏其美妙独特的结构，风神饱满的线条，也是在感受书法背后的这个人的精神气质。”或遒劲洒脱，或端庄秀丽的毛笔、硬笔书法，都是令人赏心悦目的，阅读它们，犹如阅读灵动的生命，那是电脑设计出来的缤纷多彩的艺术字所无法比拟的。繁忙的都市人马不停蹄地追逐着功名利禄，书法的那种气定神闲，“宁静致远，淡泊名利”似乎与都市人快节奏的生活格格不入，似乎渐渐在淡出，但当你驻足一间飘着墨香与茶的清香的房间时，那种已沉下去的文化古韵一刹那间又全都浮上来，让你回味无穷。回望我们的初中写字教学，不由得不让我们反思。

一、写字教学面临的困惑

《课标》中对七到九年级写字教学提出以下的目标：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”在人教版的教材中附录了一些名家的硬笔、毛笔书法，如七年级上册是“硬笔书法”和“写硬笔行楷字”，七年级下册是“临摹、欣赏颜体书法”，八年级分别是欣赏“王羲之书法”和“唐人狂草”等。无论是《课标》还是教材循序渐进、先易后难地安排，都让我们感受到对写字教学的重视。为了使老师和学生平时重视写字教学，还在语文考试试卷上安排了相关的题型，有的试卷单独给出试卷的卷面整洁分，有的试卷上安排书写题，这一切都足以证明新课程理念下，写字教学被提到了举足轻重的位置，然而在实际教学中状况又是如何的呢？

曾经有位作家叹喟大学生的字不堪入目，大学毕业生的字与小学生相提并论，这是教育的一种悲哀。全国中语会学术委员会副主任陈钟梁先生曾说：“写字问题，社会上有‘每况愈下’之说。”尽管造成这种现状有诸多因素，但难道学校教学可以大言不惭地说：“这与我无关！瞧，大学毕业生中也有一些书法出类拔萃者！”但不幸的是这样的人可谓凤毛麟角，更多的是属于陈老师所说的状况。

小学里开设写字课，或硬笔或毛笔书法似乎被迫隐退到了幕后。一星期六节语文课时，除去一节阅读课，剩余的五节语文课时，只够完成教材教学，写字课在中学里已没有了它的一席之地。于是写字训练似乎变相为抄写，写字训练只有安排在午间与回家训练，但实际上呢？理科教师与家长还甚有异义，午间、回家须完成各科的课堂、家庭作业，哪还有时间来进行写字训练呀？数学老师要求只要把阿拉伯数字写明白清楚即可，英语老师追求的是二十六个字母的美观，书法便成了被遗忘的角落。至于几遍的抄写，在他们的眼里也成了无用的重复劳动。殊不知王尚文老师在他的《语文教学对话论》中认为“抄写与默写”是“烂熟于笔”，“其实在抄写和默写中，学生往往执著于原有的语感图式，从自己的‘前理解’出发来操作言语对象，容易犯以自我为中心的同化毛病。而通过对比原文和自己的文字，正是修正语感图式的好办法。”那么抄写不仅是为了练字，使之美观，更是修正语感图式的好方法，那么它不应该被冷遇，束之高阁，而应该受到欢迎，大放光彩。现实的写字教学令我们语文教师感到，它是理论上的巨人，实践中的矮子，如何去改变这种状况呢？

二、写字教学应采取的对策

1.春风雪里一枝花

初中的写字教学几乎成“放羊式”教学，最根本的原因是它不成为一门课，它只是成为语文教学的附属品，有时也偶尔与美术课中的中国画融在一起。许多语文教师自己尚且不太懂书法，自己书法尚且不怎样，又如何去教？于是语文书后面附录的各大名家的碑帖，只能是观之赏心悦目，学之望尘莫及的艺术品。如果学校里单独开设一节书法课，由专门的书法教师执教，让学生徜徉在那些飘逸遒劲的书法世界，相信学生们会喜欢这块瑰丽的文化之宝。

2.操千曲而后晓声

面对现今学校不设专门的书法课，写字教学面临的这种尴尬，我们语文教师还是应该想方设法让学生走近书法艺术。

A.让每位学生自由选择一种硬笔书法和毛笔书的字帖，教师也可向学生推荐一些名家之帖。

B.利用午间时间，每天布置一张32K大小的钢笔字作业，学生大约花五分钟便可完成。

C.每星期逢单如一三五布置的家庭作业中加上一张毛笔字，逢双的家庭作业加一张钢笔字，并要求他们写上日期，以便自己以后对照改进。

D.利用语文课中的几分钟时间，集中讲解一些硬笔书法或毛笔书法的技巧，可以让书法优秀的学生示范讲解，因为师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

E.教师自己也应该勤练“三笔字”，要放下架子与学生同练，因为这也是教师的基本功。如果教师自己的字不佳，那么要求学生书写做到端正、规范、清秀、美观，似乎也就难于理直气壮，那么你在他们本子上批上“你的字如地震后一片摇摇欲坠的危楼”，试想学生又会作如何之想？我们许多教师会发现带了三年的学生中总有一些学生的字与自己的字相像，我想这就是榜样的作用吧。

教师和学生只有“为伊消得人憔悴”，才会深深迷上它。

3.千树万树梨花开

记得教育家孙晓云曾说过孩子是因为成功了才更努力地去做。因此教师要创设各种条件让学生获得成功的喜悦，如利用班队课可在班级或年级段展开书法比赛，利用学校的艺术周让学生的才艺得到展示，也可鼓励学生去投稿，去参加各级各类的比赛。班上的曹文远同学小学时曾练过书法，她在学校的艺术周活动中也参加了书法比赛，可名落孙山，但她并不气馁，后来她的“月牙儿”三个隶书字在宁波晚报上发表，自此后，她对书法的兴趣更浓了。其实我们教师不必在意自己书法是否精湛，只要我们能让学生对其的兴趣有增无减，何愁他们的字不会胜于蓝呢？

也许我们教育的莘莘学子中不会有王羲之、庞中华等书法家，但我们在写字教学法中培养了学生的审美意识，我们不会再有“每况愈下”的遗憾了。

参考文献：王尚文《语文教学对话论》
              宁冠群《[矫枉]岂能[过正]──有感于板书在语文课堂教学中的冷遇》

编辑短评：作者在这篇文章中论述的问题几乎是被课改遗忘的角落，但作者没有忘，充满责任感地呼吁大家起来重视对学生的书法教学。这背后更多的是对中华传统文化的执著和是否能够得到传承的担忧。（温立三）