人教版三年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

想象感悟 质疑引悟 ——《西门豹》课堂片断与反思



师：这一天（给河伯娶媳妇），河边站着许多人（点击课件出示画面），有小孩、村妇、老大爷、官绅等，他们看到这个场面会说些什么呢？仔细观察画面，结合课文，展开想象，选其中一个对象写话。可以写一句，也可以写几句，等一会儿来交流。（学生写话）

师：好，咱们来交流。交流时先报一下你选的对象，然后再说；如果能描述说话人的动作、神态那更妙。

生：我选的是一位胖乎乎的中年妇女。她看到这个场面，动情地说：“谢谢您，西门豹！是您救了咱整个村子。如果不是您，我们不知要被蒙骗到什么时候，也不知还要白白断送多少条人命。今天，您不但使我们看清了那些狗官的真面目，还让我们明白了迷信的罪恶。”

生：我选官绅。当时他磕头拜地，全身直哆嗦，口中念念有词：“西门豹真厉害，完了、完了，今天如果能保住性命，那我以后再也不干这伤天害理的事了！”

生：我选小孩。他用小手擦干挂在腮边的眼泪，边跳边拍手：“太好了，姐姐得救了，我以后又有糖吃了！”

生：我选的是一位书生。他摇着蒲扇，踱着方步，文绉绉地说：“西门豹真是高明、高明，后生佩服、佩服，哈哈哈……”

生：我选的是一位老大爷。他摸着后脑勺，恍然大悟：“噢！我想起来了，这官儿前几天向我打听这事，没想到他是为惩治这些贪官，真是善有善报，恶有恶报。好官呀！你真是青天大老爷。”说完双手合十，跪拜于地。

师：同学们说得非常投入、真切。我们从调查中知道造成邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是“天灾人祸”。现在人的祸根已铲除；那么天灾该怎么办呢？

（先让学生自行研读最后一节，然后集体朗读，引读感悟。）

师：学到这里，同学们还有什么不明白的地方吗？

生：课文中说由于给河伯娶媳妇老百姓都逃到外地去了，为什么还有那么多的人站在河边？

生：我还是不明白，西门豹为什么不直接杀了官绅，而要在给河伯娶媳妇的那一天，费那么多的功夫和口舌？

生：为什么不把所有的官绅杀了？他们可都是贪官呢！

师：下节课，我们带着这些新问题研读课文。

【反思】

教学的本质不仅仅是“告诉”，更重要的是“感悟”。作为工具性和人文性高度统一的语文学科，更要注重通过情境，引导学生去实践、去体验、去经历、去探究、去感受。片断利用课文插图，借助文本，创设了生动而富有情趣的教学情境。引导想象，创造形象，拓展背景。在表达、交流、评价中吸收知识，丰富内蕴，熏陶情感，培养能力。如：选一个对象，想象他看到这个场面会说些什么？学生在不同对象的选择中，从不同的角度，不同的层面，展示不同的心灵自由。既培养了学生的想象和创新能力，又加强了对课文内涵的深入感悟，同时进行了语言文字的实践。

　　如果借助想象能加深语文的理解，得到感悟。那么质疑则能更进一步引发多思，深入感悟。这不仅是对学生问题意识的唤醒，更是对学生创新意识的培育。其实，教学就是让学生的天空中永远挂着一串串奇异的问号，教师所要做的就是引导学生在这天空中画上一个个问号，并激起他们的探索冲动。片断中学生的质疑，不正是灵性的闪动、悟性的涌动、探索的冲动吗？

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《西门豹》教学反思

《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。

    上完课后感受颇多。这堂课有自己比较满意之处：教学重点能够把握，后半堂课气氛比较热烈，学生对第二段的想象丰富而合理，充分调动了学生的生活积累和经验。但也存在着一些遗憾：在讨论西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里时，费了很大的周折！这与学生的知识面，概括能力有直接的关系。

    片段1

    师：西门豹为什么会想出这个办法来严惩恶人？他的办法妙在哪里？

    生：他这样做，能让老百姓明白巫婆和官绅是骗人的。

    师：还有吗？

  （生沉默，教师提示后方回答得好些。）

    生：这样做减少了麻烦。

    生：不露痕迹。

    教师再提示，共同讨论得出结论：西门豹用这个办法，既当众惩治了巫婆和官绅头子，又让老百姓明白了他们是骗人的，而且名正言顺，不露痕迹，让别人没有话说。

    反思：问题提得过陡，忽视事先“铺路搭桥”。
       这是一个让学生大展风彩的地方，为什么学生回答得苍白乏力、没有一点感***彩呢？我想：一是我没有给孩子充足的时间思考。（当他们举手时往往是不成熟的答案，此时应该提醒他们再思考，联系上下文，想想当时的情景，组织好语言回答。）更为重要的一点就是问题提得过陡。因为学生与故事发生的年代相隔甚远，学生的生活阅历又有限，无法在短时间内，没有辅助信息的情况下答得精彩。所以，如果我在提问前先创设情境再进行提问，效果可能会更好。



    片段2

    师：同学们，西门豹带着自已的人马浩浩荡荡地向漳河走来，此时正想害人的巫婆和官绅毫无思想准备呀！同学们想想：在这紧张的时刻巫婆和官绅会怎么想呢？

    生：巫婆想，糟了，他怎么来了？我们的计划会不会被揭穿呢？

    生：官绅想，他可是个大官，要是把他也拉进来，我们就能赚到更多的钱。

    生：听说西门豹足智多谋，我可得小心点。

    师：西门豹终于松了口，让官绅们回去，这时老百姓和官绅们会有怎样的表现？

    生：官绅们会想，吓死了，吓死了，以后再也不干这种事了，差点丢了性命。

    生：回去一定烧高香，从此做个好人。

    生：老百姓们会想，什么河伯娶媳妇，原来都是骗人的，以后再也不信了。

    通过前面的学习，学生明白了西门豹的办法妙在哪里，这里再创设情境让学生展开想象，学生进入情境，根据平时的生活经验，就能想象到文中人物当时的心理变化，从而更深地理解课文，成为本堂课没有预料到的一个亮点。

                                 （紫陌）

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支玉恒教学实录——《西门豹》第二课时


支玉恒全国知名小学语文教学专家。
　　他在小学语文教学和研究工作中勇于教改实践，推陈出新，形成了独特的教学风格，在全国有口皆碑。他的课“开放而有活力”，创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，对我国小学语文教学的改革和发展做出了突出的贡献。
　　多年来，他应邀到全国各地讲学讲课，并勤奋著述，出版了教学专著和音像专辑十几部。

　　师：大家在上一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想把全班分为两大组，两组互相提问题，互相解答。哪组提不出问题，提问权就转到对方。这样互问互答，我们就管它叫“分组擂台赛”，大家能赛好吗?
　　生：能。
　　师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。(学生读课文，做准备。)
　　师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)分组擂台赛现在开始，先由第一组同学提问。
　　生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?
　　生答：西门豹说新娘不漂亮，只是找一个理由让巫婆去告诉河伯，实际上想淹死她。就是新娘非常漂亮，西门豹也要这样说。因为他打定主意要惩办恶人。
　　师：第一组的同学，你们对第二组同学的回答满意吗？(生：满意)那就由第二组同学提问。
　　生问：课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸上?
　　(第一组无人举手回答)
　　师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。(已有人举手)
　　生答：当地的老百姓很迷信，他们以为巫婆和官绅的头子真的去了河伯那里，他们要等着看结果。西门豹也……
　　(说不下去了，另一学生站起来。)
　　生答：西门豹来送新娘是假，他是想借这次活动(众笑)让老百姓知道没有河伯娶媳妇这样的事，让老百姓不要再迷信了。所以他来送新娘好像是表演。他多在河岸上站一会，让人们觉得他也在等巫婆他们传信回来。结果他们回不来了，老百姓就知道河伯是假的了。
　　师：(对第二组)这样回答可以吗?(生：可以)
　　师：下面再由第一组提问。
　　生问：西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？
　　师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答?
　　生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢!下命令也不顶事。
　　(第一组学生纷纷举手，一生起立。)
　　生：这样回答不行!下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行?(第二组一学生站起来)
　　生：迷信是一个人心里的一种想法，别人不信的事，他就信。你下命令不让他信，他心里服气吗?
　　生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
　　生：他不娶媳妇了，(众笑)但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
　　生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗?(众笑)
　　生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
　　师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了?(第二组学生说：“该我们提问了!”)
　　生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁?(众笑)
　　师：(笑)这个问题很别致，很有意思。
　　生答：(手拿课文插图)西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
　　生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
　　师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了?(无人举手)没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。(学生齐读)
　　师：还有时间，我们再朗读一下课文……(一学生举手，老师请他说话。)
　　生：老师，再让我们演一演第二段吧!(全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。)
　　师：好吧!
　　(教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)
　　卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)
　　官绅头：(带着小官绅上前，拱手)参见西门大人。
　　巫婆：(带着女弟子上前，行万福礼)参见西门大人。(众笑)
　　西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪，众笑。)
　　西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”笑声不绝。)
　　西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，(众大笑)去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)
　　西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!
　　小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!(众笑)
　　西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，(众笑)你们也起来，先回去吧!
　　小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!(演完后全场鼓掌)
　　师：演得很有意思。课文上说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？
　　生：我明白了巫婆他们是骗人的。
　　生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
　　生：我明白了西门豹是一个好官。
　　师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!◆

与你同行

《女娲补天》教学实录
            一、课前准备:
      　　　　同学们，你们好！请大家拿出语文书、铅笔、字典，现在我们开始上课。
      　　二、读文提问题：
      　　　1、出示课题: 20课《女娲补天》,请同学们出声读课文，把字音读正确,想一想有什么不懂的问题。
      　　　2、读词语：
      　　　　师：练习把生字词读准确。
      　　　　生读：败失败支支起柱柱子类人类野野兽
      　　　　师：再把认读的词语读一读。
      　　　　生：读：撞去发誓液体停歇天塌地陷
      　　　3、提问题：
      　　　　师：文中的词语你们都读准确了，那么还有什么懂的问题吗？
      　　　　生：1、我想知道女娲是谁？
      　　　　2、她为什么要补天呢？
      　　　　3、她是怎样补天的呢？
      　　　　4、她把天补好了吗？
      　　　　师：让我们一起学习，来解决这几个问题。
      　　三、读文，解决问题。
      　　（一）解决问题(1)女娲是谁？
      　　　　师：你们想先解决哪个问题呢？
      　　　　生：我觉得应该先解决女娲是谁？
      　　　　师：你们读一读课文，找一找哪写着呢？
      　　　　生：第3自然段开头写着呢。读“女娲是人类的母亲”。
      　　　　师：谁知道为什么称女娲是我们人类的母亲呢？
      　　　　生：我从动画片上看到是女娲捏泥人创造了我们人类。
      　　　　师：我们人真是女娲用泥捏的吗？同学们都知道不是，我们人是类人猿变成的，女娲抟土造人是个神话故事。
      　　（二）解决问题(2)女娲为什麽补天？
      　　　　师：女娲是谁同学们知道了，那么她为什么要补天呢？请同学们读一读课文，看看你们自己能不能从课文中找出答案吗？
      　　　　生∶读第2自然段：
      　　　　　　(1、是火神和水神打架，天塌了……2、人类受到了伤害。)
      　　　　师：女娲看到了天塌地陷，人类遭受了伤害，她的心情怎么样呢？
      　　　　生: 她很心疼，很着急。
      　　　　师：怎么才能把女娲的这种心情通过朗读表现出来呢？同学们你们练一练。
      　　（三）解决问题（3-4）女娲是怎麽补天的？天补好了没有?
      　　　　师：通过读书，你们自己解决了女娲为什么要补天这个问题，那么女娲是怎么补天的呢？天补好了吗？课文哪写着呢？
      　　　　生：课文的第4自然段写着呢。
      　　　　师：这一自然段是这篇课文的重点内容。我们怎么学呢？我想我们师生合作来学习。我提出问题，请同学们从课文中找出答案，用朗读来回答。这是学习课文的一个好方法。
      　　　　师问：女娲用什么来补天？
      　　　　生读：女娲采来……
      　　　　师追问：女娲是用五彩的石子补天吗？
      　　　　生：不是，它是用五彩的石子炼成的稠稠的液体来补天的。
      　　　　师问：她是怎样把稠稠的液体送上天的呢？
      　　　　生读：她驾着……
      　　　　师问：她用了多长时间补天呢？
      　　　　生读：不知多少天……
      　　　　师追问：女娲是补了一次吗？
      　　　　生：不是，她补了好多好多次呢！
      　　　　师追问：那你体会到什么？
      　　　　生：她非常辛苦。
      　　　　师问：她把天补好了吗？
      　　　　生读：她终于……
      　　　　师：刚才我们用了提问、读书回答的方法学习了第四自然段，解决了同学们提出的女娲是怎麽补天的，天补好了没有这两个问题，你们也可以用用这个方法来说说女娲是怎么补天的。再看着图画来说说女娲是怎么补天的。
      　　　　师：女娲终于把天补好了，天空多美丽啊！怎么读课文的最后一段呢？请同学们读一读。
      　　　　师：同学们，你们提出的四个问题解决了吗？
      　　　　生：解决了。
      　　　　师：你们学习了一个神话故事，高兴吗？
      　　　　生：高兴。
      　　　　师：请同学带着高兴的心情读读课文的第一自然段。
      　　四、留作业，指导书写。
      　　　　师：你们希望老师给你们留点什麽作业?
      　　　　生：把这课书中的生字写一写。
      　　　　师：我也想给你们留这项作业。你们仔细看一看，在写：败、支、柱、类、野、兽这几个生字时，你们有什么困难？或是有什么要提醒同学注意的呢？
      　　　　生：我想提醒大家：写“败”字时要注意的是：左边的“贝”字最后一笔不能写成捺，应写成点，右边是4笔反文，不是3笔折文。　
      　　　　生：“野”字是里外的“里”和预习的“预”的左半部分组成的。
      　　　　师：同学们，里外的“里”在野字中做偏旁的时候，“里”字的最后一笔横就写
      成提了。还有就是“野”的右半部分的第二笔是点不要丢掉。写完生字后，还要把生字词写一写，记一记。还想留点别的作业吗？
      　　　　2、把这个神话故事讲给爸爸妈妈听。
      　　　　3、我国有许多神话故事，你们可以看看这方面的动画片，也可以找来这些故事谈一谈。

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“神话”重在“精神”――《夸父追日》案例

[案例]

前不久，听了一节语文课——《夸父追日》。这是一则趣味性很强的古老的神话故事，充满了奇特的想象。教师引领学生抓住夸父的“神”，来体会神话故事的夸张、神奇、丰富的想象力的特点。

师：这个故事给你留下什么感受？用一个词。

生：坚持理想。

生：勇敢。

生：伟大。

生：坚持。

师：是啊，这些都告诉我们这神话是多么的神奇。  板：神

（评：阅读应注意学生的个性化感受。学生说得这么好，老师为什么却很牵强的把它引到“神”呢？）

师：默读2~4小节，想想从哪些句子看出夸父的“神”？

生：（默读课文 ）

生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

师：（课件出示句子）“神”在哪儿?

生：一眨眼就跑了两千里。说明夸父的速度快。

师：谁能读出“快”？

生：一眨眼就跑了两千里。

师：还有从哪里看出他跑得快？

生：像风似的奔跑。

师：那是什么风，读出感觉来。

师：谁来读这一段，读出夸父奔跑的速度快？

生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

师：真快呀！谁挑战一下他？（指导朗读）

生：夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。

师：夸父，你为什么要跑得这么快，这么急？

生：因为太阳要落下去了。

师：是啊，这是夸父的一个目标。（课件出示“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”回读）

师：让我们去追夸父的目标吧！（课件出示“夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”回读）

师： 这就是夸父的神奇，还有哪些地方？

生：夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都喝干了，可是还没止住口渴。

师：你感受到什么？

生：太神奇了，夸父把黄河渭河里的水一口气喝干了。

师：（课件出示黄河图，具体感知黄河后指导朗读。）

（评：教师利用多媒体让学生具体感知黄河水汹涌澎湃是想突出神话故事的神奇和夸张的特点。根据教材特点和学生的身心特点，如果我们利用多媒体创设夸父追日的动画情景，调动学生的思维，让学生主观感受太阳喷火，像火球，烤得夸父口干舌燥，喝光了黄河、渭河的水，仍然不放弃追赶太阳，最后、渴死的情景。引导学生在自读中感悟，在交流中分享，发挥想象，用真心去体会。同时，本课中在品读和中心句关系密切的词句，所以教学时要特别注意对重点词句的品读。例如：描写太阳“像个火球”、“喷着火”；夸父“口干舌燥”、“咕咚咕咚”没几口就喝干了黄河、渭河的水。体会他付出了艰辛的努力。通过运用学生生活经验理解词语、体会情感、品赏评议等，达到了积累语言的目的。）

师：多么神奇的夸父呀！

……

[反思]

    每个人都文本的理解都可以不同，但是文章的主旨总是存在的。夸父精神上的伟大的动力来自于哪里？——“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地充满永远光明！”这是他去追赶太阳的精神支柱。 执教教师虽然用这句来串全文，但是在课堂教学中却抓住夸父的“神”来深入学习课文。我想《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不是因为夸父的“神”，而是夸父身上那种对理想执着追求的“精神”感动了我们。为什么追？因为“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”追的时候太累了，心中时时想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”才有动力去追，即使在最后一刻，他还是想起“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！”他才会把手杖奋力向前一抛。然后才水到渠成的升华，人有了心中的理想、信念，才会执着地去追求。因此，板书应改为“理想——执着”。

与你同行

《夸父追日》教学实录

执教：赵志祥

师：上节课我们学习了《女娲补天》，谁能用几个字对这个故事进行评价？四个字的、三个字的，两个字的也行，一个字的也行。

生：两个字的──神奇。一个字的──神。

生：两个字的──传说。

师：有点意思，你的意思是说，女娲补天是个神话传说对吧！如果加上他的“神奇”就是“女娲补天是个神奇的传说”，就更好了。

生：四个字的──无私奉献。

师：谁无私奉献？

生：女娲。

师：她奉献了什么？

生：她奉献了自己的爱，把天上的大窟窿补上了，拯救了人类。

师：说的精彩！这节课我们再来学习一个神话故事。如果用一个字来形容的话，也可以用你说的，你说的，再加上你说的。

生：神奇的传说。

师：对！但是，是否也有无私奉献的意思，大家读完以后，说不定也有点证据。

现在，老师要写课题啦，如果愿意，大家可以拿起笔来跟着我一起书写。（教师板书课题，写完后巡视）写字的姿势很好，速度可以适当的加快一些。三年级了，我发现个别同学还在用铅笔，最好不用铅笔。

师：有没有人知道这个《夸父追日》在古代的文章里是怎样写的？

生：（无人举手）

师：没人知道，那有没有人知道，《夸父追日》是从哪本书上选来的，用现在的时髦的话说，是从哪里“下载”下来的？

生：《神话故事》。

师：你说的是你手上的《神话故事》。那你书上的神话故事是从哪来的？

生：出版社。（众笑）

师：出版社是一个单位。咱们现在说的应该是古代的一个出版社，这个古代的出版社出版的是一本什么书？不知道吧？我来告诉大家。可以拿笔记下来，写在哪儿呢？就写在课文题目的下边。（板书《山海经》）

如果各位有兴趣的话，你也可以上网去查，只要你在“搜索”栏里输上“山海经”这三个字就能出现《山海经》的原文，不过都是古文！这是一本写地理方面的书，写了这里的山如何，那里的水怎样，还记载了许许多多的神话故事。书里边仅寥寥几十个字就把这个非常神奇的故事神奇地讲出来了！想不想读一读？！

生：想！

师：好。（出示古文：夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭；河渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。）现在请大家自己读一读。

生：（读书）

师：谁敢勇敢的站起来读一读，注意，读错了没关系。要都读对了我倒觉得不太高兴。你来。

生：读。（比较流利）

师：应该说读的非常好。三年级啊！这可是古文啊！知道这是什么人学的吗？起码是初中。谁来再读一下，要读出比他更高的水平。

生：（学生好多人举手）我读！我读！

师：那好，这样吧，愿意读的站起来读，不愿意读的坐着听他们读。“夸父与日逐走……”起──

生：（齐读古文）。

师：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得饮”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大泽”？什么是“邓林”？可能有的同学读完了已经大致知道了。不知道的也没关系，我相信读完了咱们书上的课文，很多同学都能够理解，其实这里边最难最难的只有一个，（生插话：邓林）对了，邓林。是不是姓邓家的树林啊？

生：（笑）不是。

师：咱们暂且不管他，打开书自由读，看看你读懂了什么？那些地方能能够和这古代的文章对上号。

生：（自由读书。）

师：刚才我问了一下，很多同学已经知道了什么叫邓林，很会动脑筋哦！接着读，仔细读，看看还有什么新发现。

生：（又开始读书。）

师：哎！好了好了，有两个同学，一个男同学一个女同学，比我还“牛”，短短时间内，他们说已经知道了古文的全部意思。

生：（插嘴）我也知道！

师：你也知道，你也是。那谁敢站起来说说这段古文的意思？。这就是古文翻译啊！说错了，我“奖励”他两巴掌，还敢不敢？

生：敢！

师：谁来？陈永钊，你来。

生：他追着太阳一起走，到了太阳里边，很想喝水。他喝了黄河渭河的水，还不解渴，就到北方找大河的水喝，但还没到，他就渴死了。他临死前，把手里的拐杖一抛就变成了桃林。

师：99分，为什么扣一分？他说夸父“进入太阳里面”，妈呀，我可不敢！（笑声）

生：那就变成水了。

师：变成气啦！就这一个“入日”他没搞懂。

生：我知道，入曰（yuē）。

师：那个字念“yuē”吗？咱们不是学过，瘦“日”──

生：扁曰。

师：对呀！

生：我知道什么意思。

师：你知道？说。说错了没关系。

生：因为夸父追到日的时候，看见太阳他就跳上去了。

师：看见太阳就跳上去啦？哈，还是进入了，那还有命在吗？（笑声）还是不对。

生：他离太阳很近但是没有跳到太阳里面。

师：厉害，厉害！和我知道的一点点差不多了。

生：准备抱住太阳。

师：想象的好──正要抱住太阳突然口渴了。反正“入日”决不是跑到太阳里面去了。我现在宣布，后海小学三（2）班一大半的同学具有初中三年级的语文水平！

生：耶──！

师：孩子们，给自己鼓掌！

生：（热烈鼓掌）

师：好了，孩子们，古文有什么了不起的？！是吧！

生：是──！

师：我非常希望大家上网查到“女娲补天”的古文。然后把它读熟了，意思搞懂了，能不能做到？

生：能──！

师：君子一言──

生：驷马难追！

师：明天上午交到我的──（伸开手掌）

生：（齐）手掌心。

师：好，那咱们先不看《山海经》中的“夸父追日”，继续来研究咱们语文书中的“夸父追日”。刚才有同学用两个词概括了书上的内容──“神奇”，现在我请大家做一件事，就是拿你的笔，把你认为最“神奇”地方划下来，不光要划，还要想一想，说一说，你为什么就划这一句，不划其他的地方。先同学之间说一说；你要是有兴趣，你也可以和我说一说。有问题我愿意随时为您服务。开始啦！

生：(读书、思考。)

师：（巡视）我看有的同学划好了，但没画完整，只是划了一句，其实有很多句。

师：有两个同学划的那一句还不是最“神奇”的地方。同桌之间小组之间互相看看，看看划的一样不一样。

师：好了，划的比较集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得饮，饮于河、渭”，够神奇；还有的同学划在那儿，也就是《山海经》里的“弃其杖，化为邓林”。有同学问我，怪了，怎么把手杖一扔就能变成“邓林”？（有生举手）来你说。

生：因为手上的是桃木。

师：那你回家弄一根桃木试试看？他能变成桃树就很了不得了。（众生笑）

生：那桃木是神的，不一般的。

师：（笑）哎！对，你说的加上他说的就对了。（指着前一位学生说）因为他扔的是一个神奇的桃木，这夸父是一个神人。

生：夸父可以变成一座山。

师：对了，更神了。咱们看“饮于河渭”那句好不好？

生：好。

师：什么也不说，谁能把这里读的神了，那才叫真正的读懂了。

生：（朗读课文）

师：应该说读的不得了了，用你刚才读到的一个字来形容你──“神”。能不能读的神奇？谁来？

生：（读课文）

师：他读的声音没有那位同学那么响亮，但是我听出来了他的内心感觉到了──那个夸父，哇塞，简直太厉害了。

生：心里是感觉到了，嘴里没说出来。

师：对，强烈的神奇的感觉已经压抑的他没法表达了，声音都有点尖了。（笑声）谁能来个又神奇、声音又有点响亮、内心和语言表达又都是一样的？谁能来？

生：“……夸父的喉咙（漏掉“干得”二字）直冒烟……”

师：孩子，这两个字可不敢漏掉啊！（众笑）再来。

生：“……夸父的喉咙（再次漏掉“干得”二字）直冒烟……”（众大笑）

师：孩子们注意，真正神奇的是连续错两次还能改正！错了一次能及时改正──简单，连错两次，能改正，那才了不起。来，大家跟我一起说一句“夸父的喉咙干的直冒烟”。（学生齐读）现在请你再读。

生：（继续读，还有一次停顿怕出错）

师：我知道了，他是被神奇吓住了，吓的结结巴巴了。孩子们，别管他读错了几个字，但是他有一个词读的最精彩。

生：霎时。

师：都听出来了！（板书“霎时”，学生自动跟着书写）和“霎时”差不多的词，你还知道哪个？

生：（纷纷地）一转眼，一刹那，一溜烟，一瞬间。

师：有人研究过一刹那到底是多长时间，我们班有没有人知道？（有生举手）

生：一下子，0.1秒

师：0.1 秒？我记得是0.0几秒。

生：0.02秒

师：你怎么知道？

生：我看电视知道的。

师：看见没有，人家看电视能学到知识，咱们可不能做傻看电视的孩子。

生：我看电视（知道）是0.01秒。

师： 0.01秒与0.02秒那个准确，咱们暂时不管，总之是非常短的时间，想想看，就算“霎时间”是0.1秒，把黄河渭河两条河的水都喝干了！！！

生：哇──！

师：哇──！除了感到他神了又神以外，我总有疑问：说这个事情蒙人吧，对不起这个写《山海经》的人；你说他不蒙人吧，我还真有点不大相信。这咋办呢？真的，我怎么想都觉得，别管他是谁，就是喝他三天三夜也不可能喝完了两条大和的水。巨人吗？但那是“霎时间”啊！还有，手杖一扔一片桃林！？

生：老师，我知道了，因为太阳很热是个大火球。

师：就算这样，那我现在嗓子就有点冒烟，我最多能喝两瓶水。

生：因为夸父是巨人嘛，他的嘴比我们一般得人要大，而且他非常非常渴。

师：嘴大就喝的多？你这个观点就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把两条河喝光？不──对！

生：刚才说他跑步很快吗？假如说是0.01，刚才说他喝水也很快也是0.01，两个刚好相比。

师：我好像是更不懂了。

生：夸父想追上太阳，他有把太阳的光芒固定在天上的勇气…..

师：我欣赏他其中提到的一个词，什么呢？勇气（板书）夸父想追上太阳，具有把太阳光芒固定在天上的勇气。

师：同学们，我们不管他蒙人不蒙人，反正是神话传说，传说，传说，就有点不太是真的，更何况是神话传说！咱们得从这个故事中明白一个问题：千百年来，无数的人，现在都影响到全世界了，都在读这些看上去好像是在骗人，最起码是假的故事，还读的津津有味，究竟是为什么？这总得有个理由吧。他说了一点了，欣赏夸父的这种勇气。

生：神。

师：仅仅为了神而神吗？

生：因为这毕竟是一个神话故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那这个故事就没有意思了，谁还愿意看呢？

师：你的意思就是说，既然是神话故事，就要把他写的神上加神，不然读起来就没有意思了？

生：是的。

师：也有道理。不过人们读这本书，就是为了有意思吗？咱们可以理解，一年级、幼儿园小朋友可以说是有意思才喜欢读，可是大人，比如赵老师也读的津津有味啊，我难道仅仅为了有意思？

生：学知识。

师：有点道理。但是知识到处可以去学，干吗非在这儿？

生：我觉得他是神奇中的神奇。

生：我觉得他是现实生活中没有的所以很吸引人。

师：我喜欢你说的这一句。我想请大家看看课文中的插图，再看看课文中的文章，究竟吸引人的、现实当中没有的，更准确的的说是现实当中少有的，究竟是一种什么样的气概？

师：看看他的肌肉发达不发达？

生：发达。

师：壮不壮？

生：壮。

师：跑步快不快？

生：快。

师：口渴了喝水喝的多不多？

生：多。

师：追太阳追的猛不猛？

生：猛。

师：咱们一般形容，比如你妈妈漂亮，哇，妈妈好温柔，好美丽，合起来叫“柔美”，对不对？

生：对。

师：要形容你爸爸很壮，做起事来很洒脱很勇敢，用一个什么词来形容，你们知道不知道？

生：夸父。（众笑）

师：不要笑哦！我觉得以后遇见真正的男子汉，可以尊称他一声“夸父”先生。（笑声）

生：很有气魄，潇洒，有男子汉气概。

师：哇，你知道这么多！注意，有男子汉的气概，可以用一个最威猛的形容男子汉的词来表示。请我班的“男子汉”们想想。

生：男子汉大丈夫。

师：对！夸父是一个标准的顶天立地的伟丈夫。好像这个词语长了点儿。

生：伟大丈夫

师：什么叫伟大丈夫？这和“伟丈夫”是两码事哦！建议你回去查一查。

生：老师，我知道一个简单的，刚猛。

师：哈，刚猛？还是可以的。可是……

生：老师，我是柔美的小女子，我能说吗？（笑声）

师：（大笑）哈……好一个柔美的小女子！请讲！

生：这个词我听说过，是别人夸奖我爹地的，当时我老爹高兴得不得了！

师：哎呀，柔美的小女子哦，（笑声）别卖关子啦，快说是什么词吧！

生：阳光！

师：什么？

生：阳──光──（众大笑）

师：不许笑！刚才男生笑的最凶，其实你们笑错啦！人家程智逸说的很好呀，你们每个人不都是阳光少年吗？

生：是──！

师：那不就得了！好了，孩子们，其实她刚才想说的一个词是（板书“阳刚”）阳刚。

生：对啦，是阳刚！还有，是阳刚之气。

师：嗬，你真厉害！（板书“之气”）快点，都记下来。男子汉们，要把这几个字写的阳刚一点哦，可不能歪歪扭扭的。不然就成了柔而不美的小女子了。（笑声）

师：孩子们，马上就下课了，我想说一段有点深奥的话，可能大家听不太懂。不知大家是否愿意听？

生：愿意！我们能听懂！

师：先别牛！我说啦！

生：说吧！

师：有一位大学教授研究过，《女娲补天》、《夸父追日》这两篇神话传说之所以能传诵千百年，是因为它们代表了我国人民审美观的那种特有的价值取向。懂吗？

生：no,no,no!

师：我说你们不懂吧！因为我也是似懂非懂的。简单点说吧，我们中国人，女子追求的是女娲那样的柔美，男子追求的是夸父这样的阳刚。懂了吗？

生：懂了──一点。

师：懂了一点，这就对了！想不想懂两点、三点，甚至更多？

生：想啊！

师：那好！从现在开始，女生开始观察自己的妈妈和我们学校的女老师；男生开始观察自己爸爸以及我们学校的男老师。一个星期后，我们再讨论这个问题。

生：我想观察赵老师。（笑声）

师：哈哈，好啊！不过，我的阳刚之气可不大足哦！看看，我这瘦胳膊细腿的。（笑声）不过，一个人是否有阳刚之气不一定要看他是否具有高大的体魄，关键要看他是否有男子汉的气魄，比如咱们学习过的“言必信，行必果”啦，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”啦，“先天下之忧而忧。后天下之乐而乐”啦等等，都是男子汉气魄。

生：老师，您怎么总是说男人？

师：哈，好好，老师错啦！女子的柔美呢，我研究的就不多啦，还要请在座的各位“柔美的小女子”查到资料后开导开导我啦！在此先行谢过！（笑声）听听，下课铃响了，在们下课吧。

生：不行，老师要说完柔美才能下课。

师：哎呀，好凶哦！那我就说一点喽：“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。”“水上游人沙上女，回顾，笑指芭蕉林里住”，“竞折团荷遮晚照”等等都是柔美。

生：我们一点都不懂。不算！

师：柔美的女同学们，不要咄咄逼人哦！不懂不要紧，下课后我写给你们，研究研究就懂啦！

下课！

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上得可真好，值得我们学习