人教版三年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

屠素凤《燕子专列》课堂实录

授课地点：绍兴孑民电影院

                                      授课学生：绍兴北海小学学生





师：同学们，今天咱们第一次见面，猜猜老师给你们带来了什么礼物？

生：是一封表达友谊的信。

师：老师送给你们的礼物就藏在信封里边，老师把它发给你们，但必须在老师允许的时候才能打开，好吗？

师：你知道哪些衣服的牌子令我们喜欢？

生：巴布豆、米奇、小太阳……

师：你穿什么牌子的校服？

生：北海小学牌子的校服。

师：你喜欢吗？

师：假如有专门卖北海小学校服的店叫——

生：专卖店。

师：你专门的座位叫——

生：专座。

师：专门接送你的三轮车叫——

生：专车。

师：了解天文学的叫——

生：专家。

师：专门进行的一次采访叫——

生：专访。

师：专门接送重要的乘客，专门送货的列车叫——

生：专列。

师：我们前几天认识了一趟专列，叫——

生：燕子专列。

师：什么叫燕子专列？

生：专门载送燕子的专列。

师：（出示文字）燕子专列是专门把燕子从         送到          的火车。

生：燕子专列是专门把燕子从寒冷的地方送到温暖的地方的火车。

师：老师给你提个醒，从寒冷的什么地方——

生：寒冷的地方是指欧洲瑞士。

师：围绕燕子专列你想研究什么问题？

生：燕子能飞 ，能长途跋涉，为什么要专列送呢？

师：这个问题很有研究的价值。解决问题需要读课文，大家读课文，看能不能自己来解决这个问题。

（生读课文）

师：谁已经找到了？

生：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

师：大家都找到这一处了，你们真会研究，一下子找到了回答问题的关键句子。大家一齐读句子。

生：……

师：这一处讲了多个原因，大家读读句子找找，找到一处不错，找到两个聪明，三个更是了不起，找到四个的，老师当着这么多老师的面拜你为师。

生找原因，不出声。（师：大家习惯不出声朗读）

生：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

师：你用一个字概括。

生：冷。

师：什么叫气温骤降？20多天气温从20摄氏度降到0摄氏度，还是1天之内气温从20摄氏度降到0下摄氏度，叫……？

生：气温骤降。

师：我们的燕子遇到了麻烦，你心里怎么想？

生：可怜。

生：焦急。

生：选另一条路飞。

师：但他们已经飞到这儿了。我看到大家很不忍心看到燕子面对这种麻烦。可怜它，为它焦急，请同学们带着感情读。

再交流。

生：燕子很饿。

师：课文里说了吗？课文怎么说？帮老师在黑板上写上“饿”字。

生：谁来说第三个原因，那就更不得了了。

生：燕子遇到了累的麻烦。

师：燕子很累。我们学过《燕子过海》这篇课文，燕子曾经飞过大海洋，燕子还飞过——

生：高山。

师：燕子飞过——

生：许多国家。

师：这就是长途跋涉，你想到了什么？

生：燕子一定没一点力气了。

生：燕子肯定很累。

生：要是是我们，肯定累死了。

师：是呀，但燕子还要飞，多累呀，把这种感觉放在句子中，读出累的感觉来。

生读。

师：你读得非常努力，我仿佛看到了燕子飞啊飞啊，飞到……

师：谁找到第四个原因，谁就能成为老师的老师了。

生：遇到了死的麻烦。

师：是死了吗？

生：是濒临死亡。

师：濒临死亡就是说——

生：快要死了。

师：为什么不说快要死了，而说濒临死亡呢？

生：……

师：燕子在死亡线上挣扎着，成千上万只燕子濒临死亡，你心里想到些什么？

师：我把你的愿望捎给燕子，好吗？

师：燕子遇到了濒临死亡的麻烦，我们应该马上采取救助行动。“救”字前面还得加个条件。

生：急。快。

师：是啊，要不我们的燕子可等不及了啊！

师：瑞士人们是怎么急救燕子的。一边读课文，一边划句子，再想一想他们符合这要求吗？

生读、找、划。

师：这救援行动快吗？

生：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

师：你从哪些词语中看出来？

生：“纷纷”……

师：“纷纷”读懂很多人在救。读读句子，快一点，急一点。

生读。

生：“四处”……

师：四处分头寻找，行动更快。我们也分头去寻找快要冻僵的燕子。

生读。

师：满天飞舞的大雪，我们的燕子可要冻僵了，你们寻找的脚步可要快一点，能急促一点吗？

生再读。

师：看单个儿能不能找快点儿。
指名读。

师：读得急而且沉重了。你也找了哪句？

生：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖……这个句子中“立即”表示快。

师：谁也找了这一句，而且也感觉到快了。

生：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。立即这个词说明政府很关心。

师：下令立即，能不能更快些。

生：老师，政府不是下令，而是呼吁人们立即行动。

师：“呼吁”什么意思？

生：号召。

师：如果你是电视台记者、广播员会怎么呼吁？

生：大家快来救燕子，就一只燕子奖励十元钱。

师：你为什么想到要奖励的方法？

生：让人能更多地救燕子

师：你想的很有创意，但是任何有创意的东西还得看有没有这个价值和必要。还会怎么呼吁？

生：燕子在我国遇到了麻烦，快冻僵了，我们快来救燕子。

师：你把燕子遇到了什么，要求人们怎么做说清楚了，但漏了什么？

生：把燕子救到哪儿？

在指名说。

……

师：燕子是人类的朋友，爱护燕子是我们的责任。我们也来为燕子呼吁一下。怎么呼吁，先来练习练习。像小燕子一样叽叽喳喳说一说。

师：练习得差不多了。

师：瑞士政府正在播送一则紧急消息。瑞士电视一台正在播送：谁是播音员？

生：成千上万只燕子在我国境内遭到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，让我们一起走出家门，寻找这些冻僵了的燕子，把它们送到瑞士火车站温暖的空调列车上。

师：瑞士电视二台也在播音……

师：瑞士电视三台还在播音……

师：这个消息你听到了吗？你怎么想？

生：赶快换身衣服，出去寻找这些燕子，救救它们。

师：是呀，抢救燕子时间紧迫。

生：衣服也不穿了，只穿内

衣救去救燕子了。

师：呵呵，救燕子要紧，自己的身体也要保护好。

师：还有谁也听到了这个消息。

生：白发苍苍的老奶奶、怀孕的妇女，工作的叔叔阿姨，贝蒂……

师：所有的人都参加了救助燕子的行动。齐读句子。

指名读句子。

师：我们的燕子有救了，有希望了。还从哪些地方看出人们心里很急。

生：人们冒着春寒，顶着大雪，踏着山路，可能遇到种种困难。

师：可能遇到种种困难，但阻挡不了人们的救助行动。

师：那么多家庭，那么多人参加了救助燕子的行动，我们的燕子得救了。救助行动圆满的结束，你还有什么疑问吗？还有别的想法吗？

生：给燕子的车厢布置成像森林一样的环境。

师：瑞士人们想得很周到。

师：你对刚才的奖励方法有什么看法？

生：啊！我的财产分完了。

师：究竟有没有必要，有没有价值，老师刚才送你们的礼物中就能找到。打开刚才的信，好好读读里面的内容。

师：你想到了什么？

生：瑞士人真爱鸟。

师：如果中国人能像瑞士人一样爱护动物，大熊猫救可能随处可见。

生：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友。

师：瑞士人爱鸟像爱自己的朋友、亲人，对亲人，对朋友伸出援助之手，需要讲价钱吗？

指那名学生：不用。

师：瑞士人们用行动救助了濒临死亡的燕子，我们可以用一个“爱”归纳。

师：你瞧，列车启动了，读最后一句话……

师：列车启动了，你也站在送行燕子的行列中，你会说什么？

生：燕子祝你平安、祝你幸福。……

师：伸出你的双手，你愿意让它在你的手心里啄食吗？

生：愿意

师：伸出你的双臂，你愿意让它在你的手臂自由跳跃吗？

生：愿意

师：逗逗你的双肩，你愿意让它在你的双肩唱歌、跳舞吗？

生齐声愿意。

师：（出示文字）请爱护鸟，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。

（板书为一颗爱心）





                                      

赏析：

屠素凤老师是浙江省教坛新秀，绍兴县小学语文教研员，她是绍兴县第一个作全国性公开教学的教师，曾被评为浙江省优秀青年教师。这堂《燕子专列》设计精巧，上得精彩！通篇显现一个“爱”字。

前苏联教育家马卡连柯曾在《教育诗》一书中把教育譬喻为诗，而教师对学生的爱无疑可以算是最真最美的诗，有爱就有梦想，有爱就有欢畅，有爱就有希望。教师从内心深处对学生有了这份诗一样美丽纯净的爱，我们的课堂就能酿造理想之蜜，营养孩子的全个生命；就能点亮理想之灯，烛照孩子的整片心空；就能种植理想之树，绿化孩子的每个季节。

记得亨·哈·爱丽斯曾经说过：“懂得去爱别人吧，爱能填满整个世界空虚的角落。”是的，虽然爱就一个字，但世界拥有了爱，大树就可长成绿荫，花朵就能流溢馨香，高天就能拥有湛蓝；教师拥有了爱，学生就能谛听到日落月升的呼吸

、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂拥有了爱，教学就能成为以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐！

爱的课堂，让屠素凤老师和她的学生一起变得“终身美丽”！

与你同行

　　【案例】

　　《燕子专列》（义务教育课程标准实验教科书三年级下册）一课讲述的是人们关爱动物，保护燕子的感人故事，整篇课文皆贯穿着浓浓的关爱之情。
在讲这一课时，课堂上的两个意外，让我感到学生的精彩，生成的精彩。

　　片段１：

　　师：饥寒交迫的燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁向燕子伸出了援助之手，让它们坐上了漂亮舒适的空调列车被送往温暖的地方？

　　生１：有贝蒂。

　　生２：有居民们。

　　生３：有瑞士政府。

　　生４：有贝蒂的爸爸、妈妈。

　　生５：我认为还有火车司机师傅。

　　我很意外，连我也没想到，这孩子不仅看到了文中直接的描述，还看到了直接描述背后隐藏的内容。这是一个多好的契机呀！于是，便有了意外的精彩对话。

　　师：你为什么认为还有火车司机师傅？文中并没有写呀？

　　生５：漂亮舒适的空调列车需要有火车司机师傅来开。

　　师：你真细心，发现了我们都没有注意到的细节。

　　学生的嘴角挂着微笑，心中肯定充满了喜悦。

　　片段２：

　　师：冻僵的燕子在瑞士政府与人们的关爱下，坐上了漂亮舒适的空调列车，列车缓缓启动，在人们祝福与送别的目光中，车厢中的燕子唧唧喳喳叫个不停，它们在说些什么呢？假如你就是曾被居民们救护的一只燕子，你会说些什么呢？

　　生１：谢谢你们，是你们让我们坐上了这么豪华的列车。

　　生２：如果没有你们， 我们早就被冻死了。

　　生３：谢谢政府，为我们作出了这样伟大的决定。

　　生４：谢谢你贝蒂，为了我们，你的脸冻红了，手冻僵了。

　　生５：老师，我有一个问题。

　　师：你有什么问题，请说说。

　　生５：文中说人们到处去找冻僵的燕子，怎么最后又说燕子在列车里唧唧喳喳叫个不停？

　　我心中为之一震，又是一个闪光点，此时不拨，更待何时？于是，便有了又一次精彩的交流。

　　师：是个问题，冻僵的燕子在列车里怎么会唧唧喳喳叫个不停呢？

　　此时，学生迷惑不解。

　　师：（启发）大家想想，燕子坐的是什么列车？

　　学生恍然大悟。

　　生：燕子坐的是漂亮舒适的空调列车，空调开开了，放出了暖气，冻僵的燕子苏醒了。

　　师：分析的有道理。（再启发）还有可能人们找到冻僵的燕子，在送往车站的途中会怎么做？文中没有写，大家想象一下。

　　生１：人们可能会用围巾包着燕子，燕子感到暖和，慢慢醒了。

　　生２：人们可能解开大衣，把燕子放在大衣里让燕子暖和。

　　生３：人们可能用双手捂着燕子，给燕子温暖。

　　此时，学生心中的疑问是解决了，但我并没有就此罢休，而是把学生的情感引向纵深，再次加深情感体验。

　　师：从政府安排的空调列车和人们保护燕子的举动中，我们再次体会到了什么？

　　生１：人们的爱心。

　　生２：人们对动物的关爱。

　　生３：人们把燕子当作了朋友。

　　师：同学们体会的很好。由此，我们感受到了人们博大的爱心，人类与动物的和谐相处。

【反思】

　　课堂教学是有计划、有组织的活动，是有预设的。然而，课堂教学又是动态的，生成的，是有意外的。“教学是主体的、能动的、活跃的人的活动。教学的确定性中存在着不确定性，不确定性中存在着确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。”及时抓住这意外的精彩，捕捉这节外生枝的亮点，并由此拓展开去，打开学生的思维，引领学生向纵深处体会，大雪无痕似地加深情感体验。师生间这样的对话交流，这样的情感碰撞，远远超出课前备课的预设，远远超出教学的预定目标。这意外的精彩让我感觉到：把握好课堂瞬间的亮点，巧引妙导，课堂就会随时呈现生成的美丽、教学的活力。　

与你同行

精彩缘于心灵的对话 ——《一个小村庄的故事》教学案例

                        师：读了发生在小村庄的这个故事，你心中是一种什么感受？
                        生：我心里很难过，一个美丽的小村庄被一些无知的村民全毁了。
                        生：我感到很惋惜，居民们把一棵棵大树都砍掉了，最终酿成了一场悲剧。
                        生：我很同情村里的居民。由于他们不懂得保护大自然，任意砍伐树木，最终害了自己。
                        师：从课文中哪些句子中看出村民们滥砍滥伐，不懂得保护树木？请同学们再仔仔细细地读一读课文，找一找相关的词句。
                        生：“谁家想盖房，谁家想造犁，就捡起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”从两个“谁”字可以看出在村里，谁都可以上山砍树，而且没有人会制止他们。
                        生：从“拎”字也可以看出当地居民不懂得保护树木，什么时候想用木头了，就拎起斧头到山上滥砍滥伐。
                        师：大家猜想一下，在小村庄里，每天都会有哪些人出于什么样的目的到山上去砍伐树木呢？
                        生：小伙子为了盖新房娶媳妇就去砍树。
                        生：老人们把一棵棵小树砍下来背到家里当柴烧。
                        生：四五十岁的中年人为了做各式各样的农具去砍树。
                        师：几乎所有的居民都在砍伐树木。在一把把锋利的斧头面前，一棵棵大树纷纷倒下了，大片大片的树林在我们视野里逐渐消失了，看到这一幕幕的场景，你心中是一种什么滋味？
                        生：气愤。村子里居然没有一个人站出来制止这种行为。
                        生：心痛。村民们不但没有认识到自己的错误，反而变本加厉。
                        师：从课文中哪些词句中可以体会到居民们在变本加厉？
                        生：“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的大地不断扩大……”从“一年年”、“一代代”可以看出连同村民们的子孙后代也在砍伐树木，长此以往，总有一天，整个村庄的树木都会被砍完的。
                        师：就那么大的村子，就那么多的树木，就那么点弹丸之地，哪经得起一代又一代人的轮番砍伐呀！绿树正在成倍地减少，裸露的土地却在成倍地扩大。此时，在你眼前仿佛出现了怎样的画面？
                        生：山上到处是光秃秃的树桩，没有了鸟语，没有了花香，整个村庄死气沉沉的。
                        生：天灰蒙蒙的，空气中到处弥漫着一粒粒沙尘。
                        师：是啊！更可怕的是，一场灾难正悄无声息地向村民走近，汹涌的洪水即将无情地吞噬整个村庄！
                        [反思]
                           
                        心灵对话，是学生、教师文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞，通过对话的相互作用，让学生达到实践语言、发展思维，获得思想启迪的目的。本案例中，老师和学生、学生和学生，他们互相倾听着、互相解读着、互相体悟着。学生围绕话题精心阅读，在与语言文字的反复接触中，不断调动自己的思维、想象、情感介入到对文本的层层解读中，使对话得以深入。同时，在老师的引导、点拨下，在多层面、多角度的对话过程中，学生不断释放自己的潜能，不断生成情景，生成体验，生成智慧和思想，课堂呈现出一种动态生成的态势。这既是学生和作者心灵的交融，也是学生和学生、学生和老师生命的互动。
                        我们期待这样的课堂，我们期盼这样的心灵对话。

与你同行

  廖姣英

            课前谈话：我们昨天已经是朋友了，你们这个班是个充满自信的班级，你看他们的眼睛大大的，腰板挺得直直的。（生眼睛睁大，腰挺直）



            师：准备好了吗？



            生：好了。



            师：上课。



            师：小朋友们好！



            生：老师好！



            师：我不太喜欢这种称呼。小朋友们好！



            生：大朋友好。



            师：好，孩子们，咱们今天学习一个新的课文，齐读课题：一个小村庄的故事（生齐读）



            师：这是一个什么样的小村庄呢，我们一起去看看吧！



            放录像：小村庄原来的面貌。



            师：这就是村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去，一棵大树伸展着茂密的枝叶，浓浓的绿荫之中，就是这美丽的小村庄。这个美丽的小村庄有着什么样的故事呢，就在课文里呢！请打开书，自读课文，读准字音，开始吧！



            生自由读。



            师：讲了什么故事呢？生字都认识了吗？



            生：认识。



            师：我们把生字都勾划出来，和同桌读。借助拼音把它们读准，读给同桌听，赶快行动。



            生读。



            师：不少孩子都划好了，别忘了读给你的同桌听啊。都读好了吗？回答我的问题时声音要大一点。刚才，我发现同学们读得都很认真，谁来读一读本课的词语。



            出示词语：斧头



            指名读。



            师：请大家跟着他读。下一个——



            生：盖房



            师：会读的一起读这个词。这个词可不好读，读什么？



            生读：造犁



            师：我不喜欢你们齐读，谁来读一读？



            指名读。



            师：非常好，平翘舌都读得很准。咱们城市的孩子没见过犁，我们一定要记住这个词，一起读。



            生读：造犁



            师：下面这个词又不好念。



            生读：裸露。



            师：是这样读吗？你来读。谁来教他读。



            生教读。



            师：大家一起读这个词。



            生读。



            师：下面一个词谁愿意读。



            生：柴烟。



            开小火车读。



            不断 减少 扩大 家具 随着 冒出 柴烟



            师：真不愧是火车头，读了两个词都读对了。刚才有个生字，大家可要注意，睁大眼睛看清楚了，出示：冒出



            师：谁来提醒大家写这个字，应该注意些什么？



            生：千万不要把上面的日字写成目字。



            师：是日字吗？



            生：不是。



            生：上面那个日字下边不用封口。



            师：日字是扁的吗？



            生：不是。



            师：这个字写时注意什么？



            生：下边的目字要写得窄窄的。



            师：再仔细看，第三笔和第四笔写时注意什么。我在黑板上写，你们在本子上写。你写一个不满意就再写一个。



            指导书写。



            投影出示学生写的生字。



            师：好了，咱们继续往下读。你会读你要抢着读。



            抢读：洪水 何处 包括……



            师：真不简单，全都读对了，这么多生字都认识了，了不起！这回再读课文我们就不怕了。读课文，待会儿选择你最熟的段落，读给每个老师听。



            师：谁来读读。



            生读。



            师：来，我们男女生赛读。



            女生读。



            师：咱们女孩子读得真好。来，男孩子读。



            男生读。



            师：咱们男女同学都读得很好，我们一起读第五自然段。



            生齐读。



            师：我们已经迫不及待的想听第六自然段了。来，我们一起来读第六自然段。



            生齐读。



            师板书：什么都没有



            师：指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。



            生：指那个小村庄，外面下着雨，下了五天五夜，把小村庄没了，



            师：他说小村庄没了，谁来补充，所以靠斧头得到的一切是哪些？



            生：这些房子和树木都被树木冲走了



            师：你是说用斧头砍下的树变成了房子



            生：就是砍下的树家具都被冲走了。



            师：应有具有的家具，各种各样的工具，那些靠斧头得到的东西，包括这个小村庄都没有了，那是一个多么美丽的小村庄啊，爱动脑筋的小朋友，你的脑子里有什么问题吗？



            生：小村庄为什么被洪水冲走？



            师：你善于提问题，是聪明的小朋友。



            生：树木减少会造成如此恶劣的环境吗？



            师：你很会提问题，说明你认真读书了。我觉得刚才那个孩子提得问题非常有意思，为什么小村庄被洪水冲走了，这个问题我们仔细读课文就可以知道，大家仔细读课文，把和这个问题有关的句子找出来读一读。开始！



            生读。



            师：好，不少孩子已经找到答案。下面小组交流讨论一下。



            小组交流。



            师：因为什么呀！



            生：他们把树都砍掉了，所以得到了惩罚。



            生：他们把树砍掉了，变成一片草地所以得到了处罚。



            师：说得真好，把书中的语句读一读。



            生读相关句子。



            师：一棵棵？是吗？看看。



            生：不是，二三棵，五六棵。



            师：家家都这样砍行吗？



            生：不行



            师：村子的人们砍树砍得特别多。是数量多（板书：数量多）太不像话了，砍那么多树，行吗？一年年一代代，可见他们砍树的时间怎么样？



            生：很长。



            师：这样不停的吹下去，土地就怎样——



            生：裸露



            师：一起看看这。



            出示：山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。（板书：裸露）



            师：我们一起来读一读。土地在悄悄地变化。



            师：树砍了，土地变化了，小村庄就没了吗？你说。



            生：因为盖房。



            师：还有吗？



            生：把树全砍了。如果有树，小村庄就不会被冲走了。



            师：第几自然段写的是小村庄被冲走了。



            生：第五自然段。



            师：一起读，让我们一起感受那洪水中的小村庄。



            生齐读。



            师：我们一起来看看。



            放录像：不幸降临到那曾经美丽的小村庄。滚滚洪水（课件临时有点问题，没能放完。）



            师：遗憾的是我们没有看到那洪水中飘摇的小村庄，我们只能到课文中去看看。



            生读。



            师：听老师读一遍。



            师读。



            师：再一起读。



            生齐读。



            师：多美的小村庄啊，就这样被洪水卷走，什么都没有了。一起读最后一个自然段。



            生齐读。



            生：小村庄就这样被咆哮的洪水卷走了，此时此刻你们的心情怎么样？你来说。



            生：我觉得小村庄这样做对环境很不好。



            师：你的心情怎么样？



            生：我心里不好受。



            师：读出你的心里感受，读吧。



            生读。



            师：请坐，想读的一起读，读出你们各自的感受。



            生齐读。



            师：亲爱的小朋友，先前那个小村庄的故事结果是那么令人遗憾，引人痛惜，但给人们留下的是更深的思考，我们下节课再思考，好吗？下节课老师要检查你们课外搜集的环保的资料。

与你同行

《路旁的橡树》教学案例

      作者：何绮练                  
            学习目标 1、知识目标：理解“宽阔、平坦、沉重、不约而同、赞叹”等词语的意思。理解课文内容。
            2、能力目标：培养学生理解词语的能力。培养学生的阅读能力。培养学生的有感情地朗读课文的能力。
            3、德育目标：让学生学习文中工人和工程师爱护树木的好品质。
            4、创新目标：理解筑路工人的心灵美，知道爱是人间最美好的情感。   
            学情分析 1、教材分析：
            这是一篇内容平凡情节简单的小故事，但却耐人寻味，蕴含着很深的道理。本文赞美了珍爱绿色，保护大自然的筑路人，教育学生爱护树木。
            2、学生分析：
            学生通过对前一课的学习，对于本课会比较容易理解，但文中别样的深意同样能给三年级孩子以心灵的震动，让他们感受文中人物的灵魂美。
            3、确定五点：
            重点：理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。
            难点：理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。
            创新点：
            1、还有比这个办法更好的吗？
            2、小树如果会说话，它会说一些什么？
            德育点：大家为什么说筑路人有一颗高尚的心？
            空白点：
            1、还有比这个办法更好的吗？
            2、小树如果会说话，它会说一些什么？   
            学具的选择
            与使用 教学挂图和教学课件，这样的教具有利于学生观察图画。   
            主要技术 留空白、加深体验、激励创新等技术   
            教学过程  教师行为 学生行为   
              一、导引目标
            请同学们阅读自学提示，并且用自己喜欢的方式来学习课文。 激发兴趣
            同学们从提示当中的几个问题入手后，这样就可以让学生先有一个初步的了解。   
              二、创设条件
            1、请同学们自由汇报，当小教师，给大家讲课。
            2、现在请同学们进行朗读，读出最高水平。
            3、说说橡树是一棵怎么样的树，理解公路“它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形”这句话的深意。 自主参与
            1、学生在当教师的体验中，学会了知识。
            2、通过各种读法对学生进行朗读的训练。
            3、携引学生读懂课文，深入体会课文内容，领会人物动作语言所包涵的深意，理解工人们“沉默不语”“沉重地叹着气”。   
              三、组织研究
              讨论：提示中的两个问题你会吗？请小组合作讨论一下，拿出小组的意见。 体验发现
            1、在交流合作中，学习创新。
            2、理解人们赞叹筑路人有一颗高尚的心的原因。   
              四、引导创新
            1、还有比这个办法更好的吗？
            2、小树如果会说话，它会说一些什么？ 应用实践
            留充份空间让学生自由发表自己的见解   
              五、反思小结
            1、谈谈课文给你的启发
            2、说说你今后的打算 巩固提高
            让学生联系实际谈谈如何做到爱护树木。  

与你同行

让学生成为课堂中真正的主人——《亡羊补牢》案例解读

      作者：川大附小  陈雯     

            案例：
            第一个镜头:
            我上课前准备了一只“羊”的图画。上课铃响了，我拿着这只“羊”走进教室，学生一下就兴奋起来。我把“羊”贴在黑板上，问：“谁能用羊组词？”许多学生把手举得高高的。有的说：“羊圈”，有的说“养羊”，有的说“山羊”，有的说“绵羊”，还有的说“亡羊补牢”。学生既扩充了词语，又巧妙地引导了出“亡羊补牢”这个寓言题目。
            第二个镜头:
            课文中有一个词“窟窿”,“窟窿”是指什么呢？学生说是洞.我又问道：“谁能用手比画一个窟窿的样子出来？”一个平时上课就很活跃的男孩站了起来，比画了一个脑袋大小的洞，接着，其他学生就七嘴八舌的议论开了，比划出了更大的洞。我紧接着问：“大家为什么觉得洞有这么大呢？说说你的理由。”一个学生激动地站起来，说道：“他的洞太小了，狼不可能钻进去，应该是这样大的洞，因为狼得从这样大的洞里钻进去，最后才可以叼走羊啊！
            第三个镜头:
            课文最后一段有一个词 “从此”.从字面上理解,就是从现在开始.我又进一步问 “从什么时候开始?” 学生又答到 “从养羊人修好羊圈开始”.
            解读：
            
            无论在什么时候, 学生都应该是课堂的主人。只有充分地了解学生，走进学生的生活，才能让学生成为课堂中真正的主人。
            一.形象直观, 激发兴趣
            
            《亡羊补牢》是一则寓言,内容比较简单,如何使学生一上课就有浓厚的兴趣,调动他们学习的积极性呢?于是我根据三年级孩子的年龄特征和心理特征,在引入课题时出示了羊的图形,粘贴在黑板上，学生很感兴趣.再用羊组词,学生非常感兴趣，然后自然而然地引出了
            “亡羊补牢”这个词,也就切入了我们的主题.
            二.联系生活, 自感自悟
               我经常提醒自己每天的学习还要为孩子们创设一个主动感悟自主选择的机会，促成他们的个性发展才行. 学习
            “窟窿”一词时,我想如果由老师直接讲出意思来,学生的印象就不会太深刻.于是在设计这一环节时,先让孩子了解
            “窟窿”就是洞,再让孩子联系生活,联系课文情节进行理解.然后用手势表示. 孩子们互相讨论着,都在比划着.整个过程,
            孩子们非常认真和执著. 通过他们的自感自悟,得出: 本课的 “窟窿”是能钻得过一只狼和一只羊的大洞.
            当他们得到我的肯定后,脸上都露出了高兴的笑容.多可爱的孩子! 我想:
            学生获得的绝不仅仅是“窟窿”一词的意思，而是求知的欲望和学习的兴趣啊！
                 三. 感悟体验，理解字义
            在教学实践中，教师要善于利用课本这一蓝本，让学生感悟到课文中内容的丰富。例如：在理解“从此”一词时，我先让学生查字典理解，得到“从此”是指从现在开始。为了使学生感悟“从此”一词在文中丰富的含义，并让学生联系上下文进行充分理解：“在这一课中，从此是指什么意思？”学生们纷纷说道：“从此在这里是指羊圈修好以后。”
            在这个环节中，形成了生生互动、师生互动的学习氛围，教学以词义的感悟为核心，融字音、体验、情境、语言内容融为一体，让学生对文本抽象的语言有了全方位、立体式的感悟。
                四. 教学模式
                 1.利用鲜活、生动的情境帮助学生领悟课文的内涵，能在特定的语言环境中理解字词的意思。
                 2.能激发学生的识字兴趣，开发学生的潜在智力，让他们通过积极参与活动，提高识字的能力。
                 3.能开阔学生的视野，活跃学生的思想，使教学变成有吸引力、有趣味、有哲理、有意义的集体活动。
               
“在阅读教学中识字”教学模式还在探索形成阶段，我们还将在语文教学中，不断完善、研究出现的新问题，使这一教学模式不断发展，形成特色。

与你同行

《南辕北辙》教学片断及反思
      
      第二实验小学    陈春霞
      
      以一颗宽容的心给孩子提供充分的交流时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改革的魅力所在。例如在教学《南辕北辙》一文时，发生了这样的一件事，课堂情景如下：
      今天，我和学生们一起学习了《南辕北辙》这一课，和以往一样，课进行得非常顺利。正当我要对这一课进行小结时，一个平时十分调皮的学生举起了手。
      “向尚，你有什么什么问题？”
      “老师，我认为这篇课文不对，因为他这样走，也能走到楚国去。”
      教室里发出了哄笑声。
      “真的，老师，他如果一直走，就可能绕地球一圈，就到了楚国。”向尚红着脸争辩。
      学生们都不解地望着向尚。
      正在这时，又一个同学举起了手，“我认为向尚说的对，因为地球是圆的，麦哲伦就曾经环球一周。”
      向尚高兴地说：“我也是这个意思。”
      “麦哲伦是谁？”很多同学提出了自己的疑问。
      “麦哲伦是……”
      向尚声音响亮地向同学们介绍了起来，其他学生听得也津津有味。
      “铃……”下课铃响了，同学们还是不肯罢休，都争着问：“你是怎么知道的？”
      “看书呗！”向尚自豪地回答，这个一向被同学们认为不听话的学生第一次尝到了被人佩服的滋味。
      正在向尚得意的时候，张佳反驳道：“我认为这个人也不能到楚国去，因为他的钱可能不够多，没到楚国就花完工了。”
      “对，还有可能遇到大海，没有船，就不能走了。”
      “还有可能没到楚国，那个人就老死了。”
      学生们都笑了。
      “看来，前人写的这个故事确实是非常有趣，那我们能从这个故事中学习到什么吗？”
      一阵沉寂。
      “老师，我从中知道了每个人做事要有自己的正确目标。”
      “我知道了多看书能获得很多知识。”
      ……
      新课改提倡开放的课堂，要求培养学生的多向思维。如何才能在新课标的指导下培养出真正具有创新意识的新一代呢？从这一个课堂片断中不难看出，要想充分发挥学生的主人翁地位，让学生自觉地参与到学习中来，教师必须善用教材，善待学生，让新教材真正地成为课堂与生活的桥梁，让宽容充斥我们的课堂，从而让学生在语文这个小课堂中去真实地感受生活这个大课堂，为学生发挥个人的潜能提供充足的时间，才能让学生自觉地发展自己的特长，张扬自己的个性，达到教书“育人”的目的。