教学研究与实践－班主任研究室

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“另眼相看”



湖北省宜昌市隆中路小学 李萍



背景说明：



姓名：慧慧



诊断方法：大韦氏智力测试



智商：66（语言65 操作75）



结果：智力低下



拿到这张儿童智力测试的报告单，我一点儿不感到吃惊，在平常和这个孩子的接触中，我已感到她各方面的能力都远远逊于其他智力正常的孩子，在课堂上她有时不能自控，手舞足蹈……这样的孩子教育能起多大的作用呢？实践证明，只要发挥好教育的作用，运用好教育的智慧，这样的孩子也能和其他孩子一样健康成长。



我的实践：



“另眼相看”1──鼓励多些。刚入校没多久，我就发现她对画画特别有兴趣，而且画得还不错，我马上把她的画在班级的墙报上展示出来，并当着全班同学的面夸奖她：将来，你会成为画家的！因为得到我的欣赏，她受到很大的鼓励，虽然还是胆怯，但她上我的课开始举手发言了，虽然每次请她发表意见时，她支支吾吾，不能完整进行表达。这时候，我总会轻轻摸摸她的头，亲切地对她说“没关系，下次再说吧！”她点点头，安心地坐下来。下课我会走到她的身旁，和她聊天，提高她的口头表达能力。慢慢地，一句话……两句话……她在进步！她的家长对我说，她最喜欢李老师了，我知道她是喜欢我对她鼓励地笑。在她的评语里我这样写着：这学期你很有进步，老师在你的作业本上放上了很多漂亮的贴画，那是表扬你写的字一次比一次好，而且有时还能听到你大胆的发言。另外，你的画仍然是顶呱呱的哦，所以你一点儿都不比别人差，希望下学期多努力，相信你一定更棒！



“另眼相看”2──期望值低些。我觉得，在短期目标中，就算她努力了，在很多方面与智力正常的孩子相比，仍有差距，于是我尝试对她降低要求。刚开始写字的时候，她的字写得东倒西歪、大小不一，我拿起“放大镜”去找，只要发现一个字写得有进步，我就会在这个字旁画星星夸她，本子一发下来，她会迫不及待地数星星，渐渐地，一个字……两个字……一排字……越写越好，虽然比起其他孩子还有一定的距离，但我往往让她自己和自己比，让她知道自己现在比以前有进步了。此外，在作业的评价上，我对她特别“优待”，只要她有丝毫地提高，我都会以各种方式表扬她，我常常在作业本上给她留言：你进步了，你真棒，你的字写得很漂亮！……



我的反思：



智力低下的学生由于智力的损伤，他们在认知、语言、思维、适应技能等方面都存在着不同程度的缺陷，在他们身上表现出的行为问题相对较多且容易反复。对于他们表现出来的诸多行为问题常人也许很难理解和接受，跟天真活泼的正常儿童比较起来，他们似乎显得“愚笨”、“怪异”，他们似乎永远也无法跟正常儿童相比，但当你真正的认识并诚心的接纳他们之后，你会发现，他们也和正常儿童一样渴望尊重和理解，期望关心与爱护，你也会在他们身上慢慢的发现不少的闪光点，他们也在一天天的成长，一天天的进步。当然，智力低下的儿童由于自身的障碍以及不良的环境因素的影响，他们往往表现出自信心不足，处事容易灰心丧气，常出现反复等。但要知道，对于他们来说，每一点，每一滴的进步都是多么的不容易。我深深的感到对待智力低下的孩子，我们要“另眼相看”──鼓励、表扬孩子的点滴进步。不能因孩子学得慢，学不会而批评孩子，这样只能使孩子更加自卑，当孩子学不会时要有耐心，一旦发现了孩子的点滴进步，应及时给予表扬，增强孩子的自信心，所以我们更应该用爱心去认识他们，理解他们，帮助他们，给他们一份特别的爱。

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一节公开课带来的思考



焦作市山阳区恩村一街小学　李琳



那节课，是我任教以来的第一节真正意义的公开课。在此之前，学校领导、有经验的教师们给了我很多好的建议和意见，我也进行了多次的说课与演示。可以说，这节课设计的颇为完美。然而，在课程进行一半的时候，有个学生突然站起来，激动地说：“老──师──，上面──（幻灯片）的课文──有错误。”我愕然了，后面也传来了议论声：“哟，好好一节课砸了。”“公开课就怕出错。”……



在短暂的时间里，我想到了：这个学生不就像刚刚分析的文中的，前说：“老师为没有充。地准，好这节课而向大家道歉。”接着，我继续引导学生观察，寻找错误。在后面的朗读教学中，那位结巴的学生读得比谁都流利、动听！结果，课堂气氛出奇的好，教学效果出奇的棒，同时也赢得了听课教师的一致好评。



这节课，让我深刻认识到，作为教师，在受到学生“刁难”时，切忌失去理智，大发雷威。那样，不仅会使自己难堪，还有可能使学生的心灵受到伤害。



新课程下的教学应该是真实的、自然的，不必刻意地求顺、求美。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去应对。积极思考对策，勇于承认错误，合理解决运用。只有这样，课堂才是真的活，教学才是真的美，这样的教学才是最有价值的。

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让每个学生都生活在阳光下



芜湖市大庆路小学 夏培恒



一个阳光明媚的好日子，我的心情也如阳光般灿烂，踏着轻快的步伐来到班级。可一进教室就发现一盒粉笔湿漉漉地摊了一讲台，讲台上还啪嗒啪嗒的往下滴着水，好心情立刻被冲散了。“这是谁干的？”我大声问道。“一定是杨旭，他刚才还在这儿呢！”坐在第一排的李刚立马说到。“一定是他，他是最坏的学生。”“对，没错，干坏事的总有他！”两个女孩也抢着说。还没来得及让我询问缘由，孩子们已经噼里啪啦开始数落起他来。



“老师，他来了！”杨旭确实来了，可他不是自己来的，他是被两个男孩拧着胳膊送到我面前来的。这孩子袖子卷得高高，涨红了脸。“你说，谁让你把讲台弄湿了？”没等我问话，一个孩子已经大声质问到。“我……我不小心弄的。”“什么不小心，你就是故意的，你总爱搞破坏。”一个女孩抢白道。我看见泪水已经在杨旭的眼里打转，他哽咽着说：“我看见黑板脏，想拿水擦，可没想到水翻了……”看着孩子委屈的神色，我的心不由一酸，再看看周围的孩子众口一词的伤害着自己的伙伴，我不禁心中打了一个冷颤：我的学生怎么了，对待自己的同学如此冷酷。



记得罗曼·罗兰曾说过：“让每个人在阳光下都有一个位置。”新课程也把尊重学生个性，关注学生心灵世界，洞察学生心理变化放在首位。我不能再听之任之，让学生们用这种约定的评价观去对待自己的同学，我必须教育我的学生学会关心别人，学会看到别人的长处，放下那些冷酷的词语，放下那些不屑一顾的表情，多些宽容，多些表扬，播下友爱的种子。想到这儿，我摸着杨旭的头说：“不要怕，为集体服务，你做的对！”我又故意提高嗓音，环视了一下周围的同学说：“同学们也一定认为你做的对。不过记着，以后如果无意中做错了事，要想办法弥补，知道吗？”“知道了！”杨旭抬起了头，眼中充满了惊喜，大声地回答着。然后，他拿起抹布开始打扫起来，几个同学也主动帮忙，我欣慰地笑了。接着，我更换了教学内容，让每位同学抽取班上两三位同学的姓名，在纸条上写下了他的优缺点，孩子们接到这一任务都非常严肃认真地思索起来。“沙沙沙”只听见笔尖在纸上书写的声音。下课后，五十四张纸条传回我的手中。课下，我认真地读着，通过那一张张纸条，我看到了学生们鲜明的是非观，质朴善良的心灵。进行整理后，我把纸条又返回给学生们。让他们读读看看别人对自己的评价。五十四个同学，五十四张纸条，在他们的脸上我分明看到了一些感动和喜悦。一张张纸条把反思和自信带给了不同的学生，在写写说说中他们明白了“寸有所长，尺有所短”的道理，懂得用赞赏的眼光去看待伙伴。



赞赏是美的享受，是灿烂的阳光，是甘美的雨露，赞赏使学生愉快，拥有自信，是对学生一种美的心灵净化；人们爱把教师比作园丁，我们这些园丁难道没有义务让每棵幼苗都沐浴在阳光雨露中吗？

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“对不起”之后



广州市天河区东圃车陂小学　詹燕姜



今天下午第一节是自习课，学生认真地在做作业，偶尔两三个在讨论。在讲台上批改完学生作业的我随手拿起《班级日记》，翻了翻（我们班的班级日记主要记录课堂情况，课外活动，班容班貌，师生交流，偶发事件等，由学生轮流记录情况，抒写感想），一个醒目的标题《老师，他没错》吸引了我的注意，“老师，昨天你批评了李勋，我觉得你批评错了。那个挂窗帘的铁杆螺丝本来就有些松动，李勋发现了想把螺丝拧紧，一不小心就把铁杆弄下来了，窗帘就滑下来了。你一来就严肃批评李勋弄坏铁杆，同学们都觉得你冤枉了李勋，但看到你当时生气的模样，都不敢出声。我认为李勋他没错。”



看着日记，我的眼前仿佛出现了昨天的情景：午读时，我像往常一样来到课室，看到了原本挂的好好的窗帘连同铁杆一起耷拉着，心中不由生起一股无名火。最近学校要创“绿色学校”，正在搞“文明班”评比，因此，每个班都很重视班容班貌的整洁有序。现在，出现这么大的漏子，向学校报修的话，在“保护公共财务”一项就得扣分。也就是说，这段时间全班同学的努力都泡汤了。想到这，我板着脸指着窗帘大声地说：“是谁？”盛怒之下，学生们吓得大气都不敢喘一口。平时，我的严厉是众所周知的，教室里死一般的沉闷，大约过了一分钟，只见李勋低着头站起来，小声地说：“老师，是我，我……”“你，你等着处分吧！”说完我就气呼呼地走出教室。



看着眼前的日记，我为自己昨天的鲁莽感到懊悔不已，由于我的武断，伤害了学生的心，在强烈的责任心驱使下我站了起来说：“同学们，先停一停，老师要在这里要郑重向李勋说声‘对不起’，希望能得到李勋同学的原谅。”学生们都愣愣的看着我，“刚才，老师看了咱们班的《班级日记》，才知道窗帘为什么会掉下来的原因，我没有耐心地调查清楚就批评了李勋，太武断了，是我的失职，老师向你们保证今后尽量不当面批评同学，如果老师做不到，欢迎大家批评指正。”此时的李勋，眼泪夺眶而出，是委屈？是感动？只见他带头鼓起掌来，全班同学也不约而同的鼓起掌来，这掌声凝聚了对我的信任与原谅，一向在学生面前不苟言笑的我也第一次笑了，很舒心的笑了。



自从这件事情之后，班风大为改观，学生们在日记里更爱向我说心里话了，觉得我比以前亲切了，师生关系融洽了很多，学生的学习劲头猛增。想不到一句“对不起”会带来如此大的作用，在学生心中引起这么大反响。在以后的教学中我也学会了反省自己。每位老师都应该对学生多一份关爱，少一份粗暴，多一份理解，少一份苛责，只有在尊重，民主的氛围内师生关系才能得到和谐发展。

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老师，您欠我们微笑



河南省信阳市浉河区游河乡三官小学 张伟



在前几天举办的校冬季运动会上，我班选手团结一心、奋力拼搏，一举夺得了校团体第一名的好成绩。赛后，同学们围着我诉说着比赛过程中那惊心动魄的一幕，我不住的点着头。突然，一位获奖学生故作神秘地对我说：“老师，我们取得了这么好的成绩，您能满足我们一件事情吗？”看到同学们用汗水换来的一张张奖状，我满口应答：“可以，别说一件事，只要合理，就是十件我也能做到。”那位同学接着说道：“要求并不高，您一定可以做到，但不能反悔哟！”见此情况，其他几名同学也随声附和：“我们可以作证。”凭我平时对他们的教育，我想他们也不会提出一些怪异的要求，就催促道：“君子一言，驷马难追，快说吧！”“好！”那位同学说道，“老师，您平时为什么总爱皱着眉头，为什么不给我们笑一笑呢？要知道我们全班同学多么希望你笑一笑呀！”猝不及防的一句话，令我始料不及。为了不在同学面前丢面子，我故作轻松地笑着说：“是吗，我有那么严肃吗？”这一下，同学们的话匣子可打开了，“是的，老师，您平时总是板着脸上课。”“老师，是不是我们常惹您生气，令您不开心，今后我们再不惹您生气了。”“老师，其实您刚才笑起来挺好看的，以后经常给我们笑一笑行吗？”“……”听到这一句句诚恳的话语，看着那一双双渴望的眼神，我的眼睛湿润了，心里像打翻了五味瓶。往日的情形又一次浮现眼前，由于我不苟言笑，在学校一直以“严厉”著称，其实我并非不爱笑，只是总害怕给了他们“好脸”，他们会得意忘形。今天看来，我对同学们了解太少了，他们需要的是快乐，需要的是宽容。



此时，同学们也发现了我的失态，刚才热热闹闹的气氛顿时变得鸦雀无声了。回过神来后，我扬了扬头，理了理自己刚才凌乱的思绪。笑了笑对同学们说道：“不错，老师欠你们的微笑太多了，今后我一定会满足你们这个要求，微笑面对你们。”“是真的吗？”同学们又追问了一句。“是真的，我一定不再辜负你们的希望了。”我加强了语气回答道。话一出口，同学们手舞足蹈，大声喊了一句“耶”。



第二天上课前，我用一则笑话调整了自己的心情，微笑着迈进课堂，开始了新一天的上课。

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好孩子是夸出来的



宜昌市隆中路小学　李萍



  我曾经看到这样一则报道：据调查，如果没有任何的限制和拘束，孩子最希望做的事是什么？有六成的孩子选择的不是玩也不是乐，而是最希望老师和父母看到自己的进步，肯定自己！这正如19世纪英国教育家斯宾塞所说的那样：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。”的确，在我们的日常教育过程中，恰如其分的赞扬往往会产生事半功倍的效果。



我班有这么一个孩子，叫李凡。他做起事情来，非常拖拉，能够拖个一秒两秒也都是好的。虽然他深知自己的这个习惯不好，但就是改不了，同时也造成他的学习特别慢，有时连作业都完不成，成绩可想而知。教育他几次后，我发现效果不明显，他一转身就忘了。不行，我想：我得改变一下自己的教育策略。



在以后的一段时间，我有意无意地利用一切机会来找他的闪光点，来夸奖他，哪怕是只有那么一点点的进步。他的作业速度比昨天快了五分钟，表扬！作业的字迹比上次的端正，表扬！作业得到“优”，表扬！……我发现他每次听到老师和同学的表扬，都显得很高兴，甚至于有点洋洋自得，我欣喜地发现他已慢慢地发生着质的变化，变得非常在意自己的学习表现，在意别人对他自己的评价，同时学习也变得越来越自觉，成绩也提高了许多。我趁着机会对他说：“你最近一段时间的进步大家有目共睹，希望你继续努力加油。我要发一张‘最快进步奖’给你。”他听了，高兴得简直有点摇头晃脑，学习的劲头就更足了，这可是前所未有的事情。其他任课老师也都肯定李凡的可喜的进步，我也没有食言，发了一张奖状给他，以鼓励他，希望今后能看到他更大的进步！



清代学者颜元说过：“数子十过，不如奖子一长。”对待我们的学生，应多一些微笑，少一些严厉；多一些宽容，少一些指责；多一些赞扬，少一些恶意的直言。这样学生就会多一点自尊，多一点自信，多一点自由的呼吸，乐观而向上，活泼而富有朝气。

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老师，我们都能行



朱小芬



　　科学课下，听到俞老师说：“你们班的学生真乖，上节课我一进教室，他们就主动要求让布置教室呢！”听了俞老师的话，倍感欣慰，兴冲冲走到教室一看，晕！只见教室四周的墙壁上密密麻麻地贴满了千纸鹤，一边写意派，一边抽象派，看得我眼花缭乱。再看看底下的孩子们，眨巴眨巴着眼睛望着我，眼神中流露出一丝丝兴奋、一丝丝得意，又夹杂着一丝丝渴望，我知道，他们在等着我的表扬呢！看到这些，我不禁想起了几天前，这群小家伙忙忙碌碌的样子，又是买彩纸，又是折千纸鹤的，当时还纳闷他们有何企图呢，没想到……



“朱老师，教室漂亮吗？”班中最调皮的林一帆把我的思绪拉了回来。



“是我们自己装扮的，我觉得还可以用千纸鹤拼出‘六一快乐’这些字，来庆祝大家的节日。”



“我觉得小星星和千纸鹤可以穿插着粘，这样不会太单调了。”



“对对对，还有，我发现用双面胶的话，以后会撕不掉的，用胶水粘的话比较容易撕下来，我建议用胶水粘。”



“朱老师，其实我们都能行的，呵呵。”



……



听到这些，一种异样的情绪油然而生，这是平常总是念在嘴里的那群不懂事的小家伙吗？一年前的他们，同样激动地盼望着“六一节”的到来，看着我忙忙碌碌地布置教室，他们顶多也就打打杂什么的，因此，直到这次“六一”前夕，我还是打算自己挥手大干一场，让学生帮个小忙，可事实上……他们的能力确实不容忽视。



仔细回想一下，曾经不也犯过同样的“错误”吗？！记得以前班中的黑板报多数是由我来画框架，然后让学生抄抄文章、涂涂颜色什么的，顶多让几个孩子留在旁边看看出板报的流程，有一次，突发奇想把这个“光荣而又艰巨”的任务交给了他们，看着他们写了擦，擦了写，心里又着急又烦躁，恨不得把活都揽过来。可最后还是忍住了，干脆来了个眼不见为净，嘿，等下午走进教室，那板报还真出得有模有样的呢！



每个孩子都是一个独特的个体，他们有自己的想法，有自己的创造能力，不要抹煞了孩子的这种能力，放手让孩子们去做，他们能创造出一片属于自己的天空，不要压抑了孩子，又苦了自己！