人教版二年级下册课堂教学实录汇总

与你同行

“老师，我有不同的意见” ——《笋芽儿》教学片段反思
嘉兴市栅堰小学    吴嘉伟
长期以来，朗读教学的整个过程，不同程度存在着以问答为主线，教师牵着学生鼻子走的现象。这样做，其实忽视了学生在阅读过程中的自主和体验。我认为，低年级的朗读指导，主要是引导学生有体会、有感情的读，很多课文都可以大胆地放手，给孩子充分的时间去读书，让他们自己去体会、去感受，这样才能真正得到属于他们自己的感受，读出个性化的体会。
以下是我在《笋芽儿》第一自然段中的教学片断：
师：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？(自由读)  
生：指名读（“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”读得很急。）
师：能说说你为什么这样读吗？
生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。
生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。
师：有道理，你读读看。
生：指名读（读得轻轻的、柔柔的。）
生：老师，那到底该怎么读呢？
师：那我们四人小组讨论讨论吧！（小组讨论并再次阐述了理由）
生：我们认为两种读法都可以。（大多数学生观点）
师：听了小朋友的话，我也觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？
（读得很投入。）
师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特。”  每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。在以上教学片段中，我对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。

与你同行

　师（板书“郎”）：我姓什么谁知道？
      　　生：姓郎。
      　　师：你怎么知道的？
      　　生：我是在课外书上认识的。
      　　师：你真是个爱读书的好孩子。
      　　师：现在，我们就算认识了。好好看看，我有什么特征？
      　　师：一回生，二回熟，现在我们成朋友了。我给大家带来了一件礼物。猜猜是什么。
      　　出示一束玫瑰花。看看，闻闻。
      　　师：喜欢这件礼物吗？
      　　生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。
      　　师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。
      　　师：会写这两个词吗？会写的拿起手和我一起写。
      　　板书：玫瑰花
      　　师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。
      　　学生读书。
      　　师：读了这个故事，你有什么想说的？
      　　生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。
      　　生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！
      　　师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？
      　　师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──
      　　生：一瘸一拐
      　　出示词语“一瘸一拐”，指名读。
      　　师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。
      　　生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
      　　生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”
      　　师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？
      　　生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？
      　　师：平常遇到问题你们是怎么办的？
      　　生：请教老师。
      　　师：特别难的时候可以用一用。
      　　生：自己读书。
      　　师：这个办法最有效。
      　　生：和同学讨论。
      　　师：在合作中学，好主意。
      　　师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！
      　　学生自由读书、讨论。
      　　师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？
      　　生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。
      　　师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！
      　　生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。
      　　师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？
      　　生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？
      　　师：栽了花，自己却没有看到，真是──
      　　生：白栽了。
      　　师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──
      　　生：白干。
      　　师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──
      　　生：白洗。
      　　师：还有──
      　　生：白等、白走、白跑……
      　　师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？
      　　生：我会很难过。
      　　生：我会替哥哥感到可惜。
      　　师：我相信所有的人都会为小鹿感到──
      　　生：惋惜
      　　出示“惋惜”一词。读一读。
      　　师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。
      　　生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
      　　师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。
      　　生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。
      　　师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？
      　　生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。
      　　师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）
      　　师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？
      　　生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。
      　　师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。
      　　师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）
      　　师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
      　　生：我遇到了小白兔。
      　　师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！
      　　生：微风，你身上的香气真好闻。
      　　生：谢谢。我还遇到了小猴子。
      　　师：小猴子，来，夸夸微风吧！
      　　生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。
      　　师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？
      　　生：我很自豪。
      　　生：我心里快乐极了。
      　　师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）
      　　指名读。
      　　师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──
      　　生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。
      　　师：一只小蟋蟀跳过来，他说──
      　　生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！
      　　师：一个小姑娘跑来，她说──
      　　生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。
      　　师：还有谁呀？
      　　生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！
      　　师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？
      　　生：我不再难过了。
      　　出示鹿哥哥说的话：
      　　“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
      　　师：谁来读读鹿哥哥的话？
      　　师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──
      　　生：看来，你的玫瑰没有白栽！
      　　师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）
      　　师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。
      　　自荐，他荐，表演读。
      　　师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？
      　　生：我会对小鹿说，谢谢！
      　　生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。
      　　生：我也会像小鹿那样做的。
      　　师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？
      　　教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比
      　　师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。
      　　师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？

      　　简评：
      　　小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
      　　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
      　　一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

      　　一、追求平等对话
      　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

      　　二、注重情感体验
      　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，教师要以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引“移情”进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的会是什么？”的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在“黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？”和“微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？”的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

      　　三、激活创造思维
      　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，教师先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──
      一只蟋蟀跳过来，他说──
      一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。
      　　“为他人开一朵花”，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

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《小鹿的玫瑰花》片断赏析

　【教学内容】
　　在学生整体感知了课文内容后，结合上下文对比朗读，感悟鹿弟弟说的两句话，说说鹿弟弟这样说的原因。
　　1. 出示两个句子。
　　（1）鹿弟弟惋惜地对哥哥：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
　　（2）鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”
　　2. 学生各自练读这两句话，想一想，明白了什么。
　　生：我明白了，小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花。
　　生：小鹿没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。
　　师：你从哪个词感觉到这种“遗憾”的心情？
　　生：我从“惋惜”这个词体会到的。
　　师：“惋惜”这个词是什么意思呢？
　　生：“惋惜”的意思是可惜。
　　师：是呀，小鹿辛辛苦苦栽的玫瑰，却没有看到。真是可惜！哪位小朋友也能学学小鹿弟弟，用“惋惜”这个词说一句话。
　　生：妈妈惋惜地对我说：“你回来得太迟了，没有吃到妈妈煮的鱼汤。”
　　生：看到我这单元的测试，又因为粗心没有全对，妈妈惋惜地摇了摇头。
　　生：……
　　师：我们该怎样读好这一句话？
　　（生各自试读，指名读）
　　师：谁来评评他读得怎么样？
　　生：我觉得他读得很好，读音很准。
　　生：读出了遗憾的心情。
　　生：他读得慢慢的，我感觉到了小鹿弟弟的“惋惜”。
　　师：我们一齐来读读。
　　（生齐读第一句话）
　　师：你还明白了什么？
　　生：小鹿的玫瑰没有白栽。
　　师：鹿弟弟不是惋惜地说，这玫瑰白栽了吗？你为什么认为他没有白栽呢？
　　生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。
　　生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了“玫瑰香风”。
　　生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。
　　生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。
　　生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，也是幸福的。
　　生：……
　　师：大家说得太好了！你们是从哪里知道的？
　　生：我读了课文知道的。
　　生：我联系课文前面部分。
　　师：我们该怎样读第二句话呢？
　　生：要用高兴的语气。
　　生：要读得很开心。
　　师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。

　　【评析】
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：阅读教学应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏，获得思想启迪，享受审美情趣。在整个教学过程中，通过对比朗读，学生感悟到小鹿虽然因跌伤了脚没有看到玫瑰而惋惜，却因玫瑰给大家带来了快乐而欣慰！从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！

与你同行

《小鹿的玫瑰花》教学案例

劲松三小 张越

前一段时间学校组织我们年轻教师展开了一场别开生面的评优课比赛，我讲的是人教版小学语文第四册《小鹿的玫瑰花》，这片课文讲的是：小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。一个很美丽的故事，传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素的哲理。下面就是本课课上的教学片段及课后体会：

第一部分

师：（出示图片）从哪看出哪个是鹿哥哥？哪个是鹿弟弟？

生：角长的、住着拐杖、脚上有纱布的是鹿哥哥，另外一个就是鹿弟弟。

师：看他们很亲热的交谈了什么？赶紧到书中找找他们说的话。

出示：（1）鹿弟弟惋惜的说：“这玫瑰你白栽了。”

     （2）鹿弟弟也高兴地说：“看来你的玫瑰花没有白栽！”

师：读了这两句话，你有什么问题？

生：开始说白栽，后来又说没白栽，这是怎么回事？

师：那么学习中遇到困难该怎么办呢？

生：继续读书；实在想不起来，和同学交流一下。

第二部分

师：（配乐）过了些日子，玫瑰的枝头长出了32个花骨朵儿，它们看到自己辛辛苦苦培育的玫瑰花惹人喜爱的样子，心里真是高兴极了！可是就在花要开的时候，小路却不小心把脚跌伤了，它只能静静的躺在病床上。一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了……小路只能静静的躺在床上。孩子们，此时此刻如果你就是小鹿受了伤，只能躺在床上，你会想什么？你的心情怎样？

生1：我会着急看花，我想看看我重的玫瑰花开的怎么样。

生2：我虽然躺在了床上，但是我的心却在我种的玫瑰花上面。

生：我会特别难过，因为我辛辛苦苦种的花，自己却没看到，心情会非常不好。

……

第三部分：

师：微风把香味传到了很多地方，想想微风会遇到谁？

生：大象，小白兔……

师：谁愿意做小动物来夸跨微风？

生1：我是大象，当我问到香味之后，说：“微风你可真香啊！你从哪来？”

生2：我是小兔子……

师：那么多小动物都夸你，你有什么感想？（我会非常高兴）那你能把微风此时高兴的心情通过你的朗读表达出来吗？（指导朗读）

师：黄莺，微风都夸了小鹿的玫瑰花，试想一下，这时从草丛中一只蟋蟀跳出来，他会说什么呢？还会有谁来过，它可能会说什么？（学生发散思维，展开想象）

一、 追求平等对话

    阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到能够给别人快乐，自己也快乐是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，我抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。和看来，你的玫瑰没有白栽。，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、 注重情感体验

      新课标指出：阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂中，我以自身的激情引导学生，用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏课文的内涵。《小鹿的玫瑰花》一课，就多处引移情进课堂，注重体验。学生一会儿是小鹿，在如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也没看到，你的心情会怎样？的体验中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花时的那种惋惜和难过。一会儿又成了黄莺和微风，在黄莺，你为什么见了玫瑰花就想唱歌？和微风，大伙儿在夸你的时候，你心里怎么想？的体验中，感受到小鹿的玫瑰花给别人带来的快乐。随着体验的深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐。不断的角色体验的过程，是学生全部生命活力的外化，是对课文中包含的思想情感的重新组合和建构。

三、 激活创造思维

      爱因斯坦说过：想象力比知识本身更重要。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如，在指导读好黄莺和微风说的话以后，我先提供给学生的是一个帮助想象的平台：还有谁也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飞来了，她说──。一位可爱的小姑娘跑过来，她说──，继而让学生自由想象说话。学生有了阅读的基础和思维的开启，小白兔、蜜蜂等人物形象纷纷浮于脑海。一个问题展开了孩子们想象的翅膀。

送人玫瑰，手有余香，小鹿这样的行为，给大家带去了快乐。我想，作为一名语文教师，也应该常常地想到学生喜欢什么，常常地为他们带去快乐。

与你同行

《小鹿的玫瑰花》案例分析-----追求平等对话

出示一束玫瑰花。看看，闻闻。

师：喜欢这件礼物吗？

生：玫瑰花很漂亮。闻起来也很香。

师：玫瑰的“瑰”读轻声就更好听了。

师：关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢！来，拿起书，我和你们一起读读这个故事，没读通顺，没读过瘾，别停下来。

学生读书。

师：读了这个故事，你有什么想说的？

生：小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰，可是等他脚伤好了之后，浓密的绿叶中，一朵花都看不到了，我真替他难过。

生：小鹿自己没有看到玫瑰花，不过黄莺说它看到了，微风说它看到了，小鹿不但不难过，还很高兴呢！

师：到底小鹿是难过还是高兴呢，我们只有去问问小鹿自己了！（课件出示）这就是小鹿兄弟俩。谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？

师：鹿哥哥腿有伤，所以走路──

生：一瘸一拐

出示词语“一瘸一拐”，指名读。

师：瞧他们俩这么亲热地在说些什么呢？请小朋友读读课文，找出鹿弟弟和鹿哥哥说的话。

生：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

生：鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽。”

师：自己读读这两句话，有什么不明白的地方吗？

生：为什么鹿弟弟一开始说玫瑰花白栽了，后来又说没有白栽？

师：平常遇到问题你们是怎么办的？

生：请教老师。

师：特别难的时候可以用一用。

生：自己读书。

师：这个办法最有效。

生：和同学讨论。

师：在合作中学，好主意。

师：同学们说的办法都很有效，那么，就用你们自己的办法去找一找答案吧！

学生自由读书、讨论。

师：为什么鹿弟弟说玫瑰花白栽了？

生：因为小鹿种的玫瑰，自己来看的时候，却一朵花都没有了。

师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样？

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：像这样的说法很常见。比如干了一件事情效果却很差，这叫──

生：白干。

师：刚洗好的衣服又掉在了地上，叫──

生：白洗。

师：还有──

生：白等、白走、白跑……

师：假如你是鹿弟弟，心里会怎么样？

生：我会很难过。

生：我会替哥哥感到可惜。

师：我相信所有的人都会为小鹿感到──

生：惋惜

出示“惋惜”一词。读一读。

师：带着这样的体验读读鹿弟弟说的话。

生（读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：也许，鹿弟弟说之前还会先叹口气，“唉”，再试一试。

生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

师：这真让人惋惜。为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？

生：因为黄莺和微风说，他们看到过玫瑰花。

师：是呀，黄莺飞来了──谁来做黄莺？（指名读黄莺说的话）

师：黄莺小姐，你为什么见到玫瑰花就想唱歌呀？

生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。

师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。

师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）

师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？

生：我遇到了小白兔。

师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！

生：微风，你身上的香气真好闻。

生：谢谢。我还遇到了小猴子。

师：小猴子，来，夸夸微风吧！

生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。

师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？

生：我很自豪。

生：我心里快乐极了。

师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）

指名读。

师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──

生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。

师：一只小蟋蟀跳过来，他说──

生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！

师：一个小姑娘跑来，她说──

生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。

师：还有谁呀？

生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！

师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？

生：我不再难过了。

出示鹿哥哥说的话：

“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”

师：谁来读读鹿哥哥的话？

师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──

生：看来，你的玫瑰没有白栽！

师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）

师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。

自荐，他荐，表演读。

师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？

生：我会对小鹿说，谢谢！

生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。

生：我也会像小鹿那样做的。

师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？

教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比

师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。

师：让我和你们一起努力，常常把快乐带给大家，好吗？

简评：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。从而让孩子们受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！                                                 赵响红

与你同行

吴丽丽老师《小鹿的玫瑰花》听后感

                                     潘湘云  10、24

《小鹿的玫瑰花》讲述的是小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。

　　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。

    吴老师的这节课是一节参加市“育花奖”决赛的准备课，应该说吴老师进行了充分的准备，但听后我觉得课中还有许多遗憾之处，亟需解决：

一、        教材内涵的精确把握

教材内涵的精确把握是教师在备课过程中必须锤炼的一项基本功，能否把握住，直接关系到教学目标的达成度，否则就会“事倍功半”，给人“隔靴搔痒”之感，既会浪费课堂宝贵时间，又影响教学流程的顺利进行。

“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理是这节课核心，是学生在情感态度价值观层面上必须达成的具体目标。在课堂教学中吴老师却没能很好达成，这是遗憾之一。我想如果这样去设计，效果是不是会更好呢！

师：你能把鹿弟弟和和小鹿哥哥说的话画出来读一读吗？再想一想鹿弟弟前后两次的话有什么不同。

生读。

生：老师，我发现鹿弟弟第一次说小鹿哥哥的玫瑰白栽了，可是第二次又说鹿哥哥的玫瑰没有白栽。

师：是呀！鹿弟弟为什么两次的态度截然不同呢，真是奇怪。小朋友，让我们带着问题自由读课文，想想鹿弟弟为什么说哥哥的玫瑰白栽了，然后再想想弟弟为什么说哥哥的玫瑰没有白栽呢，好吗？

围绕“白栽”和“没有白栽”这个中心问题展开教学，直奔主题，重点突出，既设置了悬念，激发了学生学习兴致，又为下面学生感悟“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理做铺垫。



师：可是后来鹿弟弟为什么又说哥哥的玫瑰没有白栽呢？

生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的

生：因为微风也告诉了他玫瑰很香

师：森林中还有谁也会见到小鹿的玫瑰，他们会对小鹿怎么说？

生：春雨姐姐对小鹿说：我闻了你栽的玫瑰后去洒雨，身上就有了玫瑰的香味。他们都叫我玫瑰香雨。

生：小兔子说：我闻了你的玫瑰，回到家后，妈妈问我是不是买了玫瑰香水。

生：蝴蝶说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就想翩翩起舞。

生：正在伤心的小羊说：小鹿，我看了你种的玫瑰花，我就不再伤心了。是你的玫瑰花带给了我快乐。

……

师：小黄莺、微风、小兔子、春雨姑娘，小鹿的玫瑰花给你带来了美丽，香味，让你的生活更——

生：美丽、快乐……

师：小鹿，你的玫瑰白栽了吗？

生：虽然我自己没有看见玫瑰，可是我的玫瑰给大家带去了这么多的快乐，我的玫瑰没有白栽！

……



二、        语言文字训练的落实

生：老师，我知道了，小鹿没有看见他栽的玫瑰花。

师：小鹿随便种种的花，没看到就算了嘛！

生：不是，小鹿常常去松土、浇水，是辛辛苦苦中出来的。后来，他脚跌伤了，所以没看到。

师：如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想的最多的会是什么？

生：我会想，这花开了没有，这花长得什么样

师：栽了花，自己却没有看到，真是──

生：白栽了。

师：如果你是鹿弟弟，你心里会替哥哥感到怎样？

生：很难过、很伤心、很可惜

师：能用书上的一个词来表达吗？

生：惋惜

师：请你再读一读鹿弟弟说的这句话

与你同行

《泉水》教学实录之一

      　　一、谈话导入
      　　　　师：丁冬、丁冬……你们听到了什么？
      　　　　生：是谁在唱歌，泉水流动的声音……
      　　　　师：同学样的想像真丰富。请同学打开书，从书中找到作案好吗？
      　　　　生：“丁冬，丁冬，是一股清泉石缝里冲出来。“
      　　　　师：噢，的确是泉水姑娘，下面我们就来一起认识一下这位泉水姑娘。板书课题：泉水
      　　　　师：请同学们先来欣赏一下这篇课文，老师给同学们放一段音乐给大家伴奏。请同学们小声的去读这篇课文，读的时候用心去体会。
      　　二、整体感知
      　　　　师：泉水姑娘从哪里来？都去过哪些地方？
      　　　　生：泉水姑娘从石缝里来，她去过水池地、果园、山坡、山谷。
      　　三、熟读感悟
      　　1、学习第一自然段
      　　　　师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜欢的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。
      　　　　生：自由读
      　　　　师：请同学们说说自已喜欢的词语。
      　　　　生：我喜欢“丁冬”这个词，看到这个词我好像听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自己的感受。“丁冬，丁冬，”我还要把它放在句子里读一读。
      　　　　师：全班同学和他一起来感受好吗？
      　　　　生：齐读“丁冬，丁冬，”并放在句子里读。
      　　　　生：我喜欢“冲出来”这个词，看到这个词我感觉到泉水的力量很大，也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急切心情。我要用动作来表达个词语。（学生边读边用手比画）
      　　　　师：这位同学表达的真好。让我们一起来感受一下吧。
      　　　　生：我喜欢“阳光灿烂”这个词。看到这个词我感受到大自然美好的景色。到处桃红柳绿，小鸟在叽叽喳喳的叫着。我要用表情来表达这个词语。（学生边读边表现出喜悦的表情）
      　　　　教师引导学生想，读一读，再读一读，然后放在句子里读。
      　　　　师：读了这一自然段你有什么感受？还有什么问题？
      　　　　生：我体会到泉水姑娘是高高兴兴的来到这个世界上。
      　　　　生：我想知道泉水姑娘为什么是高兴的、欢快的来到这个世界。
      　　　　生：因为泉水姑娘想快点看到这美丽的世界，她还想快点去帮助别人。
      　　2、学习第二、三、四、五自然段
      　　　　师：泉水流呀、流呀，一路流过许多地方，下面请同学们读一读描写泉水姑娘流过的地方的自然段。想一想这几个自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。
      　　　　生：这几个自然段相同的地方是都写了泉水流进什么地方，泉水流进不同的地方都在帮助别人。
      　　　　生：这几个自然段不相同的地方是泉水流过的地方不同。每流过一处看到的东西不同。泉水水说的话也不同。
      　　　　师：在学习小组里讨论一下你喜欢的自然段，并读一读。用同样的方法勾出你喜欢的词，想一想，看到这个词你想到了什么？如何表达自己的感受。
      　　　　生：小组交流
      　　　　学生反复朗读并体会。抓住重点词语。　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗
      　　3、学习第六自然段。
      　　　　师：泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。
      　　　　生：齐读第六自然段。
      　　　　生：老师我喜欢“一起问候，一起约定”这两个词。我想请一个同学和我一起来表演。
      　　　　学生边朗读边表演。
      　　　　师：全班同学和他们一起来表演。
      　　　　生：课文最后用了省略号，我知道了泉水姑娘还在流过不同的地方，还在不停的做好事。
      　　　　师：这位同学说的真好！
      　　4、整体感悟
      　　　　师：同学们喜欢不喜欢泉水姑娘？
      　　　　生：喜欢！
      　　　　师：我们全班同学一起把课文读一遍。用自己喜欢的方式读：可以站着读，可以表演读，可以大声读，也可以小声读。
      　　　　生：全班齐读课文。
      　　四、拓展练习
      　　　　师：同学们想不想把泉水姑娘请到课堂上来？
      　　　　生：想！
      　　　　师：下面请同学一起来欣赏泉水姑娘。（播放课件）
      　　　　师：泉水姑娘美不美？
      　　　　生：美！
      　　　　师：这么美的泉水姑娘同学们舍不舍得它停下来？
      　　　　生：不舍得！
      　　　　师：好，那就请同学们继续去创作吧！在你的想像中，说一说泉水姑娘还会流到哪里去？还会做哪些好事？请用：泉水流到__________________，她看到了________________，泉水说：“___________”的格式来完成。
      　　　　师：和你的小伙伴一起去自由创作吧！
      　　　　生：小组交流
      　　　　生：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：“大口、大口的喝吧,我的水很多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。
      　　　　生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米杆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。
      　　　　生：泉水流进校园里，她看到了活泼可爱的小朋友，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更快乐。
      　　　　师：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们一定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。
      　　　　师：这节课在同学们的朗读声中，老师不仅感受到泉水姑娘的美丽，更深深的体会到同学们美好的心灵。老师喜欢泉水姑娘，更喜欢同学们。

      　　板书：　　　　　泉水
      　　　　　　　　水池　　姐姐　　多　勾
      　　　　　　　　平地　　杜鹃花　清　想
      　　　　　　　　果园　　果树　　甜　表达
      　　　　　　　　山谷　　画眉鸟　美
      　　　　　　　　无私奉献　　乐于助人