教学目标 知识与能力： 1.理解什么是聚落，通过读图比较，说出城市景观与乡村景观的差异。 2.通过自主选择、分组合作、交流体验等活动，认识人类活动与环境的相互关系，培养动手能力和创新思维能力。 过程与方法： 1.通过“走进自然，选择理想的居住地”案例探究活动、“分组探访传统民居”活动，引导学生自主分析自然环境对聚落形成与分布的影响、聚落的风格与自然环境的密切联系。 2.通过视频展示，感受城市与乡村景观的差异，进而描述乡村聚落、城市聚落的景观差异。 情感、态度、价值观： 1.通过视频展示大量景观图和世界各地民居图，给学生以美的享受，提高学习地理的兴趣。 2.通过比较、探究等活动，体会地理知识的实用价值，树立聚落与自然环境协调发展的正确的人地观。 教学重点： 1.探究聚落与自然环境的关系。 2.比较乡村聚落、城市聚落的景观差异。 教学难点：探究聚落与自然环境的关系 教学手段：多媒体教学课件 教学设计思路：
本课主要介绍了人类的居住地──聚落。聚落是人与自然协调发展的见证，因而，本节课的教学主旨是突出聚落与自然环境的密切联系，渗透正确的人地观。为了构建开放式课堂，充分挖掘初一学生的学习潜能，化解教学中的重难点，本课以学生为主体，以人地关系为主线，以学生活动为主阵地，设计了三大板块：
活动1：走进自然，选择理想的家园。通过说明选择的理由，学生很自然的得出结论：自然环境的诸多因素──地形、气候、河流、土壤等影响着聚落的形成与分布。
活动2：走进聚落，探访传统民居。──以传统民居为例，初步分析聚落的建筑与自然环境的关系。
活动3：走进城乡，感受城乡景观的差异。──以赣榆乡村景观与连云港市区景观作比，走进生活中的地理，感受、描述城乡景观的差异。
教学过程：
以“自然风光”视频导入： 展示：热带雨林、沙漠、高山、平原、极地地区的自然风光，学生从中感受大自然的美和自然环境的差异。 师：大自然是绚丽多姿的，它是人类赖以生存的家园，在这里，人们运用自己的智慧，建造了自己的居住地──聚落。在今天的40分钟里，让我们一起走进自然，了解“人类的居住地──聚落”。（打出本课课题） 师：世界各地的自然环境相差很大，哪儿是我们人类理想的居住地呢？让我们一起走进自然，寻找理想的家园。 一、走进自然，寻找理想的家园。 展示：地形、河流、植被素描图，突出甲、乙、丙三地的自然环境差异。 师：如果你是几千年前的一个原始部族的首领，带领人们寻找一个理想的居住地，你会选择哪里？请说明理由。 生：多选择乙地，并说明选择的理由（略）。 师：板书学生选择的理由──地形、气候、河流、资源、土壤等。为什么大家不在甲地或乙地安家呢？ 生：在比较中发现，自然环境的优劣对聚落的形成与分布有很大的影响。
师：古代的人们是否与我们有同样的选择。
让历史验证：亚洲三大文明发祥地的分布。
读图分析：早期的世界文明有著名的四大发祥地，其中有三大发祥地在亚洲，图中绿色的区域就是这三大文明发祥地。
师：亚洲三大文明发祥地的分布地区有什么共同点？
生：都分布在河流的中下游地区，都在温带，都分布在土壤肥沃的地区等。
师：早期人类的工作能力和工作水平比较低，因此，他们多居住在自然条件优越的地区（今天，位于河流中下游的平原地区仍然是世界上聚落密集的地区）。不过，随着社会的发展和人类生产水平的提高，人类的足迹遍布到世界各地。
过渡：下面让我们一起到世界各地去参观那儿住民的传统聚落，顺便探访一下他们的生活。
二、走进聚落：探究传统民居与环境的关系。
师：（图片引进）走进一个聚落，你会发现有哪些主要景物？
生：房屋、农田、道路、树木等。
师：聚落不仅是人类居住的地方，还是人类从事生产活动的地方。你认为最能体现聚落特色的是哪一种景物？
生：房屋（民居）。
师：对于人类来说，房屋最主要的功能是什么？
生：遮风挡雨、保暖御寒等。
师：安居才能乐业，一个聚落不论怎样简单或复杂，民居是其最有特色的代表。所以这次我们探访的重点是──传统民居。世界各地的民居风格各异，由于时间有限，我们分组行动，探究传统民居与自然环境的关系。
生：各组选出代表抓阄，决定各小组探访的主题。（A/B/C/D）
师：在以世界气候分布为背景的图中，分别点出A/B/C/D四个地区的民居，让学生熟悉本组的探究目标。
图片A：厚墙小窗房──北回归线附近的热带沙漠
图片B：蒙古包──亚洲内部的温带草原
图片C：高脚屋──赤道附近的热带雨林
图片D：因纽特人的冰屋──北美洲北部的北冰洋沿岸地区
图片A
图片B 图片C
图片D 师：针对教学难点，出示活动建议，对学生活动的任务、方法加以细化。
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