小学习作课《我成长中的一件事》说课稿

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习作《我成长中的一件事》说课

建始实验小学  姚  敏

一、说教材

1、教材简析：《我的成长故事》是人教版小学四年级上册第七单元习作的内容，在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事“这个专题的综合性学习。话题一：写谁的什么事。阅读本单元课文学习如何写。话题二：《乌塔》主要讲了什么事？你对文中什么问题最感兴趣？对此你的看法是什么？（建议联系生活实际举出例子）。话题三：王虹遇到了什么烦恼？你的看法是什么？你认为她该怎么做？（指导书信格式）。在这三个话题中，本节课重点指导学生写一写自己成长中的故事。习作要求：写出自己成长中的一件记忆深刻的事（高兴的、满意的、感动的、有趣的、后悔的等），要把这件事写清楚、具体。

2、教学目标：

a、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题，选择自己印象最深的事，体现个性化。

b、记事的内容具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。

c、学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。

3、教学重难点：学会把事情的经过写清楚，通过叙事写出自己的体验和受到的启发。

二、说教法

根据学生的学习进度情况以及本单元习作的特点，我采用了以下几种教法：

1、激趣谈话法：师通过谈话营造氛围，接着通过学生已有的生活体验，理解成长，激起他们的美好回忆。

2、分组合作法：把学生分成小组，让他们在小组中分享快乐，学习探讨，在互评中共同提高作文能力。

3、循序渐进法：先说再到写，先回忆再引导到题材的选择；先从说清楚一件事到把这件事说具体。

三、说学法

我采用自主学习法，给学生创造一个自由表达的舞台，让学生倾吐心声，留一个自由发挥的空间，让学生学写真话，造一个畅谈的氛围，让学生自主参与。

四、结合学情设计理念

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”本设计引导学生通过习作，让学生的个性得到张扬，提升情感、审美的价值，让学生享受作文教学的愉悦。对于四年级学生来说，每个学生都有关于成长的亲身感受，并能用自己的话讲出来。接下来我将说说整个教学流程的设计。

五、说教学流程

（一）启发谈话，导入课题，点击成长

师：同学们，日子一天天过去，我们一天天长大。同学们每天都有哪些变化。（学生回答：长个儿、长年龄、长知识、长本领……）师相机引导理解成长并板书（成长）。

［设计意图］从学生的实际出发，让学生理解成长，让学生明白在不断长大的每一天里我们懂得了道理、学习的进步、自主能力的提高、感受的加深……都是成长。

新课标指出："学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：

（二）审清题意，明确要求

   1、课件出示习作要求，学生默读要求，思考：这次作文给我们提了哪几点要求？

  2、生回答习作要求，师相机完成板书：我成长中的一件事

  3、学生回忆怎样把一件事些清楚（写清楚事情的起因、经过、结果），师相机板书。

［设计意图］让学生从已有的知识和经验中总结写清楚一件事的六要素，为让他们把自己的那件事讲清楚提出了明确的要求，让他们说的时候有目标。

（三）回忆故事，同桌交流

   1、师：在口语交际课上，我们已经交流了自己的成长故事，在这许许多多的故事中，你最想告诉大家的是那件事，仔细想一想。

2、谁愿意把自己的故事告诉给大家。（自由交流，点击成长）

3、在搜集材料的基础上提高要求，同桌互相说：把你刚才想好的那件事的经过清楚地说给同桌听。

4、全班交流，并对照要求点评（指名学生说的时候，其他同学认真听，对他的经过是否清楚进行点评，并说出你的建议），师根据学生的点评和建议进行点拨，理出学生的思路，让学生明白：他们的点评和建议实际上是抓住了人物的动作、语言、心理活动、神态，并相机板书。

5、师小结：要写清楚一件事，不仅要写清楚事情的起因、经过、结果，而且还要抓住人物在这件事情中的动作、语言、神态、心理活动进行描写，这样才能把事情的经过写具体。

［设计意图］罗丹曾说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现”。在这个环节中，为了让学生通过说故事、评故事的环节，激发他们不同的情感体验，指导学生充分进行交流，使学生在交流过程中，通过相互启发，确定自己最想写的内容，把思路打开，使学生易于表达。

（四）小组交流，述说故事

1、要求：按刚才点评的方法，分4人一小组，在小组内把自己的故事具体地讲给小组人员听，其中一人说的时候，其他同学认真听，可以给他提建议，也可以做补充，交流后，每一小组推荐一名说得最好的同学全班交流。

2、小组说后推荐。

3、全班交流，师生共同点评。

［设计意图］新课标提出“学生是学习的主体”、“倡导自主、合作、探究的学习方式。”由此设计，是为了让学生在交流合作的氛围中，把来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的所唤醒和激活，各自充实自己的知识，整个表达的过程就充满创造色彩。

（五）自由拟题，点拨写作

1、课件出示几种不同内容的作文开头，一是为学生拓宽思路，二是让学生明白一篇好作文的开头很重要，要求学生根据自己的事情的内容拟好作文的开头。

2、学生习作，教师巡视指导。

［设计意图］要学生乐于作文，必须尊重他们的主人地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定；学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，进行及时有效的现场个别指导。

六、说板书

板书是教师根据教学的需要,在黑板上以书面语言或符号的形式进行表情达意的活动。结合每个教学环节，从揭示习作话题“成长”再到思考习作要求、然后到怎样写清楚一件事的方法的指导这一过程，唤醒起学生已有的知识以及情感体验，理解成长的真正内涵。从板书上帮助学生明析作文的写作要求，明确写作意图，让学生易于动笔。