人教小学一年级语文上册教学实录、教案选

与你同行

——《吃水不忘挖井人》教学实录及反思
                                            东关小学    田立敏
            在学习《吃水不忘挖井人》这一课时，学习完了课文，为了让学生加深学生对课文的理解，学会感谢自己身边的亲人，学会感恩，我进行了这样的教学处理：
            师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？
            　　师：学习了这一课我们知道了吃水的时候，不忘“挖井人”，仅仅是吃水吗？那么，生活中，我们处处感受着幸福，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”
            　　生：穿衣不忘做衣服的人！
            　　生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！
            　　师：好！还有吗？
            　　生：“吃饭不忘种田人！
            　　生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！
            生：……
            　　师：说得好！
            　　生：老师，我还有，我们学了知识要不忘教我们知识的老师！
            　　师：听了你这句话，老师心里多么感激啊！谢谢你！下课！

            ［教学反思］
            　　“人文内涵”的处理，一向是此类课文“度”的问题较为难把握的。“吃水不忘挖井人”成为广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事情，它有了更广泛的意义，比喻不忘记当初创造成果的人，一句话，不忘记根本。在怎样渗透人文精神的问题上，根据本文特点我设计了让学生联系生活，谈谈“我们在感受幸福生活的时候，又应该不忘哪些人”。本环节的设计，主要目的在于让孩子由文本走入生活，从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，从生活中平常的吃、穿、住、玩等方面，启发学生感受到别人爱的同时，学会感恩，懂得回报，教学效果较好。

与你同行

   
                        《吃水不忘挖井人》教学案例
                        东安小学  盛丽华
                        出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。
                        （指名读这句话）
                        师：读了这句话，你知道了什么？
                        生：我知道了村子里没有井。
                        生：没有井就没有水喝。
                        生：我知道了乡亲们如过要吃水，就要到很远很远的地方去挑

                        师：你觉得乡亲们吃水方便吗？是从哪个词读出来的？
                        生：我从“很远的”这个词知道的。
                        生：还要挑。
                        师：谁会做一个挑的动作？
                        （生做动作）
                        师：如果让你从很远的地方挑两桶满满的水，你会遇到哪些困难？会有什么感觉？
                        生：我会觉得很累。
                        生：我会觉得两条腿发酸。
                        生：我会觉得两条腿发软，会摔跤，会把水翻掉。
                        生：我会觉得肩膀疼。
                        生：我会挑不动。
                        师：真想不到沙洲坝的乡亲们要想吃水，竟然要走那么远的路，要费那么大的力。
                        师：怎样读这句话呢？
                        （指导用沉重、缓慢的语气读）
                        出示：村子里/没有井，吃水/要到/很远的/地方去挑。
                        生：（齐读）
                        师：毛主席看到乡亲们吃水这么难，心理会怎么想？他是怎么做的？
                        生：（齐读）毛主席就带领乡亲们挖了一口井。
                        
                        [评点]“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在这一片段的教学中，我先引导学生体会挑水会遇到那些困难，再指导用沉重、缓慢的语气来读好这句话。

与你同行

《吃水不忘挖井人》教学实录及思考

浙江省富阳市永兴小学　　何黄海

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革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代，更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性，此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入，以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点：其一，当代教材需不需要编入“王二小”类的课文？其二，如果需要，此类课文如何教学？笔者认为，前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养，一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此，需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

一、教学实录

（一）揭示课题，朗读课题

师（板书课题）：今天我们学习哪一课？

生（不由自主地开始朗读课题）

师（惊奇地）：这个课题中有三个生字，我还没有教，你们就会读？

生（自豪地）：会！

师：谁来读一读？（连续请数名学生朗读，再齐读，要求读正确、响亮，目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”）

师：谁愿意一个人来读？（师指导读出一定的语感。）

生（纷纷举手，请一生读）：“吃水不忘挖井人”。

师（模仿学生的语气朗读）：“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记，明天你就会忘记了。谁再来读？


师（高兴地）：非常棒！你二十年都不会忘记了！谁愿意再来读？


师：哇！你一百年都不会忘记了！（学生哈哈大笑）我们一起来读！（学生朗读）

师：吃水的时候，不能忘记谁？

生：挖井人！

师：谁敢再来读一读题目，把你的这个意思告诉大家？

生（朗读，把“挖井人”三个字读得重些）

（二）整体感知，自读自悟

师：刚才大家把课文的题目读得非常非常棒！现在我们要朗读课文，老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利？

生（声音响亮、充满信心地）：有！

师：那好，给大家八分钟的时间，把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后，我们来比一比。

（指导学生选择适宜形式进行朗读：识字能力较强者独立朗读；阅读能力一般者以多人合作的形式读，旨在相互纠正；教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读）

师：刚才我听了好几位小朋友的朗读，发现他们朗读的时候，声音都非常响亮，而且一发现读错了都自己会马上改正！老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢？

生（齐声）：愿意！

师：好！现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读！（学生分组）由挑战的人选一段他自己读得最好的，两人比一比，看谁读得更好。

生（自由分组竞赛性朗读，之后，请几组展示给大家看）

师（请出一组：张少飞──徐涛）问：张少飞（挑战者），你有信心吗？

张（点点头）：有！

师：我们为你加油！（两生对抗性朗读：读课文第一自然段。两人的表现不相上下，学生纷纷鼓掌。）

师：你看，同学们都在为你们鼓掌叫好！（转身问张少飞）你觉得自己为什么这次能够读得这么好？

张（自豪地）：我都读了六遍了。

师：哦，读的多就读得好了！（转身向徐涛：被挑战者）你看，张少飞快要超过你了，你怎么办？

徐（很有信心地）：以后我会多读几遍，一定不让他超过！

（三）重点朗读，读出感受

师：看你们读得这么有味道，老师也想来读一读，可以吗？

生：可以！

师：谢谢！那你们就是评委哦，敢不敢给老师提意见？

生（有的犹豫、有的开始笑了）：敢！

师：那好，我选择比较容易读的第二段（老师朗读，故意读错两个生字，语气读得平淡）

生（争行恐后地）：老师！我来！我来！

生：你把“井”读成了“ ”了！

生：你把“战士”读成了“ ”！

师：咳，我有那么多的错误？粗心！真太粗心了！这里的生字实在太多了，不认识的字多了，就容易读错。课文中，你们觉得哪些字比较难认，我们一起来认一认，好不好？

（请学生当小老师：圈圈、认认、说说自己觉得难认的字，并给同学们领读）

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生：老师，你还有地方读得不好。你读得没有感情。

师：说说容易！你来读一读！

（生朗读，强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词，学生鼓掌。）

师：果然厉害！真是高手！谁知道他为什么这样读呀？

生：因为村子里没有井，农民没水吃，他们会很伤心的。你（指老师）倒读得这么高兴，当然还是他（指学生）好！

师：有道理！

生：他们去挑水要走很多的路，我们要读得慢一些。你（指老师）读得那么快，一下子就到了，还是唐雨琪（指朗读者）慢慢地读好！



　　生（齐读。）

师：老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文，可以？

生：可以。

师：现在，我要“读”课文中的一段话，你们不用耳朵听，而要用眼睛看（学生面露惊奇的神色），用脑子想。读完了，我要请你猜一猜老师可能在读哪一段，好不好？

生（兴致盎然地）：好！（老师表演性默读，学生观看、猜测）

生：你在读第三段！

师：为什么？

生：因为你用手竖起了一块东西。

师：你说是竖什么？

生：石碑！

师：你真聪明！

生：你读的是第三段！因为你好像在抬头看什么东西，那是石碑上的字：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。

生：因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”，你没有“住”的动作；第二段说，他们去挑水，你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段！

师：说得太棒了！我们为你鼓掌！

（四）分发材料，补充阅读

师：那么，石碑立好以后（课件展示一张图片：一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”等字），可能会有哪些人去看呢？他们看了以后，又会说些什么呢？老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料，你们想不想看看？

生（迫不及待地）：想！

师（分发四类资料，学生选择性阅读）看过石碑的人会说写什么呢？

生：他们可能会说，毛主席真是个好人！

生：村里的人会说，我们有水喝，还要谢谢毛主席和八路军呢！

生：这里说（指指手中的资料）这口井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢把它修好了，村里的人也很伟大！

师：你说得真好！

生：他们会说，假如沙洲坝的河流多一点，我们就不用吃井水了。

师：你是怎么想到的？

生（手指资料）：这里说，沙洲坝不太有河，所以人们吃水要挖井。

师：哇！你看懂了课文外的知识，真厉害！对，沙洲坝河少，人们吃水要挖井。

（五）回顾课题，感恩他情

师：本课的学习就要结束了。在下课之前，我们再来读一读碑文上的文字，好不好？

师：吃水的时候，我们要不忘“挖井人”。那么，我们在享受其他东西的时候，又应该不忘哪些人呢？比如，我们穿衣服的时候，“穿衣不忘……”

生：穿衣不忘做衣服的人！

生：老师！是“穿衣不忘做衣人”！

师：好！还有吗？

生：“吃饭不忘种田人！

生：我们住在明亮的教室，要不忘造房子的人！

师：说得好！

生：老师，我还有，我们学了知识要不忘给我们知识的老师！

师：听了你这么懂事的话，老师心里多么开心啊！谢谢你！下课！

二、教学思考

（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动

我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”，从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意“唬”学生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的“诈错”等，这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩，突出了“普通人”（包括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人方便的时候，又应该不忘哪些人”，孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

（五）分步识字，落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校采取了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字“忘”“挖”和“井”；进行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。


转载人民教育出版社

与你同行

多一份信任  多一份收获
                         ——《王二小》第一课时教学案例
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                  一.教学理念
                  学生是语文学习的主人.语文教学就是要通过书本知识这个桥梁,激发学生的学习兴趣,有主动识字的愿望,培养学生从生活中学习语文的能力.
                  二.教学片段
                  师把文中的14个生字制成苹果形卡片粘贴在画有苹果树的黑板上)这些生字朋友,哪些不用老师教你们就已经认识?是在哪儿认识的?
                  生1:我认识＂王＂字，因为我们班有好几个同学姓＂王＂．
                  生２：我认识＂杀＂＂哨＂它们是我在看电视时认识的．
                  生３：我认识＂枪＂字，我和妈妈在超市买东西时，看到有＂枪手＂这个商品．
                  生４：我认识＂荡＂字．我家门口有个饭店，广告牌上有＂汤＂字，它加上草字头，就变成＂荡＂字了．
                  生５：我认识＂部＂＂英雄＂，它们是爷爷教我练毛笔字时认识的。
                  ……
                  三．教学叙事及反思
                  这是2005年四月的一个阳光明媚的上午，我借用市育红小学一（３）班进行的新课程，新理念下《王二小》一课的观摩教学。随着课程的进行，我很快进入角色。孩子们的眼中也逐渐迸发出热烈的气息。我知道在这样一所有名气的学校里，学生的素质是不容质疑的，在这样的课堂氛围中常常回孕育着一个个精彩的瞬间。
                  开始进行生字教学了。我把一个个生字制成苹果形的卡片粘贴在黑板上，指名上来认读并充当小老师带领大家读。这是一个激发学生主动识字，从生活中学习语文的教学环节。台下举手的学生很多，课堂气氛相当热烈，我心里暗自高兴。现在黑板上只剩下两个“苹果娃娃”了。我环视一周，准备再请一个学生认读。这时教室中间后排的一个胖乎乎的男孩吸引了我，他的手举得老高，嘴里还不停地叫着“老师，我会”，我毫不犹豫地请了他。在我高兴地期待中，小男孩来到了黑板前。我满以为他会顺利地摘下卡片并带领大家认读，可想不到他在黑板前停歇了足足有30秒中，还未摘下“苹果娃娃”。课堂上刚才那争先恐后抢读的热闹场面霎时静了下来。一阵沉默之后，台下的学生首先沉不住气了，他们纷纷叫道：“你读呀，快读呀！”“连这个也不会呀！”在同学们的催促声中，他更加局促不安，涨红了脸，站在那里不知所措。从他的眼神中，我知道他是多么想认出这两个生字，并能充当小老师带领大家认读啊！我心里涌起一阵感动。为了不挫伤他的积极性，我放慢语速，鼓励道：“别着急，也可能这两个‘苹果娃娃’和你分别太久，你一时半会想不起来，现在谁愿意帮他介绍一下这两个新朋友呢？”在其他同学的帮助下，他正确地读出了这两个生字，我在他胸前贴上了一个大大的“OK”揭贴画，他满怀喜悦的回到座位上。
                  接下来是朗读的指导。我采取的是分段朗读，师生共同指正的方法。当进行到第三自然段时，那位胖乎乎的男孩又举起了手，喊道：“老师，这一段我来读，行吗？”在同学们“啊？”的惊讶声中，刚才那一幕冷场的情景浮现在我的眼前，我犹豫了：“让他读吧，这堂课的教学设计可能就完成不了，不让他读吧，这个孩子的课堂学习欲望可能就在老师的不信任下而消失。”思忖片刻，我果断地说：“好，你来！”在我的引读，在我的耐心中，这孩子努力地读完了这一段，我真诚地握着他的手说：“你读得真认真，老师觉得你比刚才又进了一步，真为你高兴！”在我的信任中，在同学们的注视下，他激动地坐下了。
                  在以后的环节中，这个小男孩又勇敢地频频举手，我总是不失时机地请他回答，虽然他的回答时间比我预设的要耽搁一点；虽然本堂课的教学没能完成我设计的教学内容，但从小男孩的积极态度中，我觉得这堂课收获不小。
                  果然，下课后，我正在讲台上收拾东西，这个小男孩跑到我跟前，激动地说：“老师，我这堂课的表现是不是不错，我后来回答的问题越来越好，是不是？”我抚摸着他的头说：“你真不错，老师希望你继续努力，好吗？”他高兴地点着头说：“好，好！”
                  新课改呼唤的是人性化的教育，人性化的教育本来就应该植根于对孩子的尊重和信任中。一堂课的价值应该由学生的收获和提高来决定，而决不能以教师的风采和程序化的设置来衡量，把那些程度较差的学生置之一边。多一份信任，多一份尊重，展示学生的努力和精彩，这才是我们课堂教学的真正收获所在。

与你同行

窦老师的成名作《王二小》实录

王二小》课堂实录教材：人民教育出版社 【感谢您浏览语文课堂网！您可以搜索课题关键字查找更多资料！本站网址是www.ywkt.com】

   学生：吉林省吉林市第一实验小学一年二班

   地点：吉林市第一实验小学礼堂

   说明：省语文学科“两史一情”德育渗透观摩课

   师：上课。

   生：老师好。(礼，坐)

   师：先复习我们上节课学习过的生字，看卡片，听老师提要求：读准字音并组词，哪一组愿意来?好，从这组开始。

   (出示卡片)

   生：突然

   师：重来，听老师要求，读准字音并组词。

   生：突、突然

   生：(不会)

   师：谁来告诉他?帮助他?

   生：响

   生：响、响起

   师：接着来。

   生：助、帮助     

   生：团、团员

   生：英、英雄

   生：起、起来

   生：童、儿童

   师：下面我们齐读一遍。这件事连起来了。我们读的时候就要体会“一边……一边”

   重音读出来，我们试一试!

生：(读略)

师：读得很好。王二小帮助八路军放哨还不止一次，书上有一个词告诉你了，是哪个词?一起说。

   生：常常。

   师：好，我们读这一段的时候，要体会体会“常常”，读一读，试一试。

   生：(读略)

   师：读得很好，王二小就是这样利用放牛的机会帮助八路军放哨，发现敌人马上向八路军报告。那么，就在9月16日那天发生了下面的事。看图，这幅图的内容在哪一段写着呢?

   生：这句话在第二自然段写着。

   师：这个自然段有两句话，同学们小声在下面读，讲的是什么意思?

生：读第二自然段。

师：谁说说?

生：这句话写的是在9月16日早上，敌人来扫荡走到山口迷了路。

   师：扫荡是干什么?

   生：就是到村子里把老百姓杀死，然后抢他们的东西把屋子烧了。

   师：也就是说扫荡就是杀人，放火，抢东西，这个问题引用日本鬼子所说的话就是“扫荡”，接着往下说。

   生：走到山口，不知道方向了。

师：那就是迷路了，不知道怎么走了，接着往下看第二句话，哪位同学来讲讲。

生：敌人看见王二小在山坡上放牛，让他带路，敌人走着走着看见王二小就让他带路。

师：让他带路是让王二小怎么做?

生：就是让他把敌人带进村子里。

师：去扫荡，对啦!看看图，看看敌人的样子，你想一想，敌人对王二小怎么说呢?

生：放牛的，给我带路，要不我就杀了你。

师：敌人多凶呀!下面我们就读一读这一段，体会一下敌人凶狠的样子。“有一天……”开始。

生：读第二自然段。

师：通过刚才的学习，你再结合这幅图，你看看这幅图主要写什么意思呢?

生：写的是敌人来扫荡，让王二小带路。

师：说的哕嗦，主要写什么意思呢?

生：就是敌人让王二小给他们带路。

师：对了，那敌人为什么让王二小给他带路呢?

生：因为敌人迷了路。

生：因为敌人扫荡迷了路，所以让王二小带路。

师：那么想一想，王二小愿意给敌人带路吗?

生：不愿意。

师：王二小给没给敌人带路呢?

生：带了。

师：王二小是怎么给敌人带路的?老师请同学读3、4自然段。

   谁来读?

生：读3、4自然段。

师：王二小是怎么给敌人带路的?

生：王二小把敌人带进子八路军的埋伏圈。

师：你能不能再具体一点说。(板书：把敌人带进埋伏圈)。

生：王二小装做顺从的样子把敌人带进了埋伏圈。

师：对了，老师把你说的话写在黑板上，看看小黑板(出示小黑板)读一读。   

生：读句。     

师；好，我们看顺从是什么样呀?     

生：敌人让他干什么他就子什么。   

师：就是他怎么说他就怎么做，装做顺从又是什么样呢?   

生：心里不是这样想的，但是表面上很顺从。

师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)所以才把敌人带到埋伏圈，埋伏圈是什么意思?

生：埋伏圈就是埋伏了好多好多人。

师：人指的是谁?

生：是八路军，藏起来围成一个圈。

师：就是八路军根据地形隐藏起来，不让敌人发现，然后王二小把敌人领进去，准备消灭敌人的这么一块地方，就叫埋伏圈，读这个词。

生：读词

师：读，体会王二小勇敢、机智。

生：读

师：在读的时候要注意，要把我们分析的词读出来，老师先读一读，谁来试一试。

生：读

师：好，看谁能比他读得还好。

生：读

师：读得很好，我们就像他一样一起读一读。

生：读(略)

师：那么大家看图，这就是王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的情景，听!当王二小把敌人带进埋伏圈的时候，发现了什么情况。(放录音：枪声)谁来说一说。

生：四面八方响起了枪声

师：响起了谁的枪声?

生：八路军的枪声。

师：书上是怎么写的，我们一起读一读。

生：读

师：这句话应该怎么读?

生：应该快一点读。

师：为什么?

师：心里想的和表面想的不一样，那他心里怎么想的?

生：王二小心里想你要把我杀了不要紧，可是万一敌人到了村子里了，还不如我把敌人带进八路军的埋伏圈。

师：很好，那用一个成语说王二／j、将计就计，想出这个办法消灭敌人，把敌人带进了八路军的埋伏圈。他还会怎么想的?     

生：我要是不给你带路，杀了我不要紧，万一敌人闯到村于里怎么办?我要是把敌人带进八路军叔叔的埋伏圈，你们要杀我怎么办?八路军叔叔快来救救我吧!     

师：哦，王二小希望八路军叔叔来救他，说明王二小担心引己，那同学们想一想，王二小是不是这样想的?     

生：不是。   

生：因为王二小是儿童团员，他给八路军放哨，他特别恨敌人，他不怕死。   

师：看黑板上这句话，你还能从哪看出王二小不怕死。     

生：因为王二小能在这么凶狠的敌人面前带路说明他不怕死。笔毁飞司

师：从哪看出王二小机智。   

生：因为他能装出顺从的样子。   

师：好，此时，王二小心里想的是怎么消灭这些敌人，惟独叫有想的是到他自己，这是一种什么精神?     

生：不怕死。师：也就是说不怕牺牲的精神。(板书：不怕牺牲)所以才把敌人带到埋伏圈，埋伏圈是什么意思?

生：埋伏圈就是埋伏了好多好多人。

师：人指的是谁?

生：是八路军，藏起来围成一个圈。

师：就是八路军根据地形隐藏起来，不让敌人发现，然后王二小把敌人领进去，准备消灭敌人的这么一块地方，就叫埋伏圈，读这个词。

生：读词

师：读，体会王二小勇敢、机智。

生：读

师：在读的时候要注意，要把我们分析的词读出来，老师先读

   一读，谁来试一试。

生：读

师：好，看谁能比他读得还好。

生：读

师：读得很好，我们就像他一样一起读一读。

生：读(略)

师：那么大家看图，这就是王二小把敌人带进八路军的埋伏圈的情景，听!当王二小把敌人带进埋伏圈的时候，发现了什么情况。(放录音：枪声)谁来说一说。

生：四面八方响起了枪声

师：响起了谁的枪声?

生：八路军的枪声。

师：书上是怎么写的，我们一起读一读。

生：读

师：这句话应该怎么读?

生：应该快一点读。

师：为什么? 生：因为突然，这是一个很短的时间。

   师：就是敌人没想到，八路军就响起了枪声，所以读的快些。

   生：读

   师：语气还不够。

   生：读。

   师；好，再看看这段的第二句话，看看这段话写的是什么?

   生：写知道上了当，就地杀害了小英雄王二小。

   师：说得很好，大家看看敌人是怎么知道上了当的!

   生：敌人发现八路军拿枪打他们，他们才知道。

   师：再看看图，还有别的原因吗?

   生：王二小在喊。

   师：会喊什么?

   生：八路军叔叔别管我，快消灭敌人。

   师：你看看你说的话，王二小是怎么喊的?怎么说?

   女：I二小会喊：  “八路军叔叔，你们快开枪呀!快消灭敌人。”

   ：从I二小的喊声，我们看出王二小此时此刻想没想到自己的危险?他想到的是什么?    ：

   生：是?肖灭敌人。

   ；惟独没有想到他自己，再次证明王二小所具备的不怕牺牲的革命精神，早把自己的生死置之度外。敌人气急败刷了，敌人没想到被放牛的孩子引进了八路军的埋伏圈，别把王二小杀害了。王二小就凭着他的机智、勇敢，不怕训牲的精神把敌人带进了八路军埋伏圈，是用他的生命换训了后方干部和几千百姓的安全，他不亏被称为小英雄。副一读3、4自然段，体会体会。

   生：读3、4自然段。     

   师：我们被王二小的精神所感动，八路军亲眼看见王二小的行为又亲眼看见敌人杀害王二小的这种行为，他们会怎么做呢?看图说一说。

生：他们拿枪往山下冲。

师：说的很好，那么我们看看书上是怎么写的?一起读读最后自然段。

生：读最后自然段。

师：为什么说八路军冲下来，不用跑呢?

生：因为冲比跑快。

师：为什么八路军冲下来，把敌人消灭的一个都不剩呀?

生：因为敌人可恨，还杀害了王二小。

师：对敌人是无比的仇恨，带着这种感情我们读一读第5自然段。(板书：帮助消灭全部敌人)

生：读

师：好，把书放下，跟着老师一起按照课文的顺序说一说课文讲的内容。先讲的是王二小是儿童团员，接着再讲的是王二小把敌人带进埋伏圈，帮八路军打敌人的经过，带着感情读一读课文，再次体会王二小勇敢、机智、不怕牺牲的精神。

生：读课文

师：谁能带着感情，看着图给大家讲一讲这个故事。

生：讲

师：讲得好不好?

生：好!

师：王二小已经牺牲很多年了，每当想起王二小为了救后方的百姓竟被敌人活活挑在枪尖上，摔死在那块大石头上的时候，人们都会含着眼泪，深深地怀念着年仅9岁的孩子——王二小。王二小被敌人就这样杀死了，鲜血染红了这块大石头，染红了周围的草地，也染红了蓝蓝的天空，秋风为他哭泣，小鸟为他哀鸣，可我们的王二小却躺在冰冷的石头上含着微笑死去了。当八路军叔叔轻轻地把他抱起来，呼唤他的名字的时候，我们的王二小再也不能睁开眼睛看一看生他、养他的的爸爸、妈妈和他热爱着的乡亲们了!还记得我们在音乐课上学过的那首歌吗?就让我们带着对王二小无限怀念和无比崇敬的心情来唱一唱。(放录音)

   生：边唱边流泪(此时学生已深深进人情境之中)

   师：同学们的心情非常沉痛，王二小的英雄事迹永远留在人们心中，像王二小这样的英雄事迹还有许多许多，你还知道哪些事迹?

   生：刘胡兰。     

   生：还有抗日小英雄。

   师：那么他们为什么这样机智、勇敢和敌人斗争到底，不怕牺牲自己的生命?

   生：因为恨敌人。

   师：恨敌人也就是爱我们的祖国，爱我们的人民，像这样的英雄故事还有很多很多，我们讲也讲不完，这个周六我们在班队会上每个人准备一个英雄故事，开一个故事会。这节课我们就上到这儿。

评价：一、感人心者，莫先乎情 。   

素质教育是一种主体性教育，它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这一意义上讲，教育教学工作既是传知、授解惑的过程，但同时又是一项开掘人的精神的生命程。因重视学生的心理感受，调动学生的情绪力量，培养学生的情感，无疑是课堂教学担负的一项重要任务。窦老师在《王二小》的教学中，将植根于教材和生活中的“情”，以灯片中生动的形象、教者声情并茂的渲染、音乐的如泣如诉，激起学生的情感体验，在课堂中形成一个广阔的心理场，使教学成为儿童主观所需，成为儿童情感所驱使的主动发展过程。我们看到，课堂上教者泪花盈盈，学生泣不成声，听课的老师们也为之动容，彼此的心产生强烈的共鸣，与作者的心达成“四情共振”。不难想象，从此，王小的形象深深地门印在了学生的心中，王二小的精神根植于学生的生命，必将伴随他主子；活多变，导之有法而说。我们知道，学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学习活动。没有学生的自主学习、积极实践，无论教师怎么教，生都是不可能很好地完成学习任务的。但由于学生受自身认知水平旧的限制，不可能独立完成学习任务，尤其是这些；年级的小学生，还需要教师的指导和帮助。教师的教学活动是否符合学生认知的引要，对学生的学习效果有直接影响。所以在教学过程中学生是主旧体，教师的作用主要是“导”。窦老师的导，富于变化又恰到好处她有时侧重于“读”，有时侧重于“思”，有时着眼于“段”，有叫着眼于“词”，有时着眼于“题”(要点词题)。如“敌人会对王二小怎么说?”“王二小会喊什么，心里想到的是什么?”，如此问题引导学生思考，扩展了课文内容，又打开了学生的话匣子，调动了学生学习的积极性，从而逐步形成能力。

与你同行

《画家乡》教学设计
【教学过程】

一、歌曲导入，入情入境

　　１、导入语：亲爱的同学们，今天老师给大家带来了一个礼物，那就是一首好听的歌《家乡》，让我们一起来欣赏吧!

　　２、播放歌曲《家乡》。

　　３、这首歌描写的是蓝天白云下牛羊成群、美丽的草原景色。听了这首歌，你们想不想描绘一下自己的家乡？

　　　　（板书课题：“２４、画家乡”。）

　　４、今天有几个小朋友，他们也把自己美丽的家乡画下来了，想不想看一看呢？


二、配乐朗读，整体感知

　　１、教师边出示５张投影片，边配乐范读全文。

　　２、学生标出自然段。

　　３、这篇课文共描写了哪几个小朋友的家乡？他们的家乡在哪里？

　　　　板书：涛涛　山山　平平　青青　京京
　　　　　　　海边　山里　平原　草原　城市

　　４、用自己喜欢的方式读全文。

　　５、你最喜欢谁的家乡？（教师出示５个“家乡标牌”放在每个组的桌子上，命名为：“海边队山里队平原队草原队城市队。”让学生选择自己喜欢的家乡换位就坐。）


三、小组合作，品读课文

　　１、课件出示自学提示。

　　　⑴　用自己喜欢的方式读自己喜欢的家乡段落。

　　　⑵　找出自己喜欢的句子读给其他组员听。

　　　⑶　在这一段中你学懂了什么？讲给组员听。

　　　⑷　每一种家乡的特点可以用哪一个字概括？

　　　⑸　还有哪些不懂的地方提出来，请小组其他同学来帮忙。

　　２、选出各组负责人

　　　　每组选一个组长──全面组织管理本组的纪律，解决临时性问题；

　　　　一个主持人──按老师的提示和要求，组织本组同学积极讨论；

　　　　一个记录员──快速记录下大家的疑难问题，以免遗漏；

　　　　一个解说员──向大家介绍本组同学喜欢的家乡；

　　　　一个朗读员──代表本组在全班朗读；

　　　　一个成果汇报员──在成果汇报会上向全班汇报本组的自学成果。

　　３、小组合作学习。（教师全场巡视，指导点拨。）


四、成果汇报，释疑评价

　　１、每组解说员出示投影片向大家介绍喜欢的家乡。（学生评价打分。）

　　２、每组朗读员配乐进行朗读接力赛。（学生评价打分。）

　　３、每组汇报员汇报本组在学习过程中的收获。

　　　　 包括“有哪些优美的词句；对个别词语的理解；会仿照例句说句子；学懂了哪些知识；对个别同学的质疑，小组是怎样解决的”等方面的收获；教师评价打分。

　　　　例：⑴　我会用“那么……那么……”说一句话；

　　　　　　⑵　我知道树可以用“又高又大”来形容，草可以用“又绿又密”来形容；

　　　　　　⑶　我觉得“一匹骏马从远处奔来”这句话写得特别好；

　　　　　　⑷　我知道“翠竹”就是“绿绿的竹子”。

　　４、其他组员补充。

　　５、每个家乡的特点可以用哪一个字概括？

　　　　　（指名没有担任职务的学生回答，给每个同学发言的机会，教师根据学生的回答板书：蓝高宽大美。）

　　６、提供质疑的空间。

　　　　　（每组有疑问的同学提出小组不能解决的问题，记录员补充；教师评价打分。）

　　７、教师释疑。

　　　　　（播放有关“高山大海，平原草原”的地理知识的课件，教师随机讲解，解除学生心中的疑惑，扩大他们的知识面。）

　　８、小组齐声表演读。（教师评价打分。）

　　９、背诵比赛。（教师评价打分。）

　　１０、积极评价。

　　　　⑴　对成果汇报中表现好的小组给予表扬，从而使小组合作式的学习方法得以巩固和发扬；

　　　　⑵　总结６轮比赛的得分情况，评出优胜组发小红花，树立正面典型。

　　　１１、对课文还有哪些不懂得地方？借助同学们提供的方法，自主学习。（承认个体差异，使大家都能够学好课文。）


五、总结课文，升华情感

　　１、我们的祖国幅员辽阔，地大物博。不但有美丽的草原，还有浩瀚的大海、广阔的平原、连绵的群山、现代化的都市，学了这一课，你有什么样的感受？

　　２、学生谈体会，教师板书：“家乡美爱家乡”。


六、现场作画，介绍家乡

　　１、你的家乡在哪里？也一定很美吧，请你拿起手中的笔，画出自己最美的家乡。

　　２、配乐现场作画，教师全场巡视。（可参照事先准备的家乡图片。）

　　３、完成得快的同学进行展示，并向大家介绍自己的家乡。

　　４、评出单项奖──“小小画家、优秀解说员”。

　　５、结束语：亲爱的同学们，今天这节课让我们领略了祖国家乡的神奇与美丽，我们为自己有这么美丽的家乡而感到自豪。我相信，在不久的将来，同学们将会用自己的智慧和双手，把我们的家乡建设得更加美丽、富饶!


【板书设计】

　　　　　　　　　　　　　　２４　画家乡

　　　　　　　　　涛涛　　海边　　蓝
　　　　　　　　　山山　　山里　　高　　　　家乡美
　　　　　　　　　平平　　平原　　宽
　　　　　　　　　青青　　草原　　大　　　　爱家乡
　　　　　　　　　京京　　城市　　美

与你同行

快乐的节日》是一首儿童歌曲的歌词，写得非常优美动人，但是怎样让学生体会，感受文字的美妙,是个难点。这课教学参考书上写得也不详尽，于是只好自己动脑筋。
      我觉得诗歌中的比喻句用的十分精妙，于是抓住这个特色来教学。
      教学第一、三小节时，我主要让学生看看这里把我们小朋友比喻成什么？为什么？
      
      1、我们像春天
             学生找出“我们像春天一样”，并找理由：
      生：“春天来到花园里，来到草地上，我们小朋友也是这样跑来跑去。”
      师点拨：“春天是多么充满生机的季节呀！”
      生：“我们就像春天一样充满生机。”
      师：“毛主席说过，你们就像早上八九点钟的太阳，充满朝气和希望，春天不也是充满朝气和希望吗？”
      （学生点头）齐读句子。
      
      2、我们像花儿
        学生找到“像朵朵花儿开放。”
      师：“这里你体会到了什么？”
      生：“花儿多。”
      师：“为什么小朋友像花儿？找句子。”
      生：“我找到了，小朋友的衣裳很漂亮，红领巾也很鲜艳，像花一样美丽。”
      师：“说得好，我们一起来读读句子。”
         “请你说一说——我们像（       ）。”
      生：“我们像小草，正在出土。”
      生：“我们像小树苗，正在发芽。”
      生：“我们像小花，正在开放。”
      ……
      3、我们像小鸟
         大家读读第三小节，觉得我们还像什么？
      生：“我们像小鸟一样。”
      师：“我们像小鸟一样快乐自由，等身上羽毛长得很丰满就要展翅飞翔。我们为什么要勇敢地飞向高空？”
      生：“可能飞行时会遇到困难，比如有老鹰或者猎人，所以要勇敢。”
      师：“要不怕困难。谁能联系自己的实际说说。”
      生（一位学习不太用功的孩子，竟有了体会）：
      “其实小鸟遇到老鹰和猎人这些困难就像我们在学习中遇到的困难一样。”
      师：“说得好，比如你的困难是？”
      生：“我上课要不能坚持做端正，要和同桌说话。”
      师：“现在你认识自己的困难，有勇气克服吗？”
      （学生点头）
      师：“谁再来说说。”
      生：“我们要上课认真听讲，积极发言，好好学习，才能成为有用的人，将来才可以实现理想。”
      
          教学第二小节时，我遇到了困难。
      4、花儿和白杨树像小鸟？
             这个环节我处理得不太好，我想让孩子说说这里用了什么比作什么，但是开始没有学生举手。
      于是，我提示这小节第三行“它们”说的是谁？
      个别学生学生举手了：
      “它们是‘花儿’和‘白杨树’。”
      师：“它们为什么像小鸟？找找理由吧，自己读读。”
      （许久，没有举手）
      于是我只好自己讲解：看，花儿在微风的吹拂下，发出沙沙的声音，白杨树在哗啦啦地响，他们好象在和我们打招呼，在向我们祝贺，向我们唱歌。
      说到这里，孩子还是有点迷糊。我看到这里难理解，就让孩子反复读读，读中体会，然后说说它们在向我们祝贺什么？……
      [反思：
      课后我想，孩子毕竟不能光靠自己感知，虽然主体是他们，他们也能自己解决一些稍有难度的问题，但必要时老师还是起到了关键作用，不可缺少讲解。
      当时我没有提示好：比喻句就是两个不同的事物但是有相似的特点，虽然“花儿”、“白杨树”和“小鸟”看上去什么关系都没有，但是这里是动态的，“花儿”、“白杨树”在风中会发出声音，会说话、唱歌，这个声音是和小鸟有相似的，所以，这个比喻句很独特。
      看来这个“导”者难度很大，以后的课上还要多斟酌每个难点字词句的讲解啊！]