人教小学一年级语文上册教学实录、教案选

与你同行

精彩片段——《小壁虎借尾巴》片段
　师：请听老师朗读下列句子，看哪一个句子让你觉得小壁虎有礼貌。

　　（出示：1．小壁虎说：“鲤鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗”2．小壁虎说：“鲤鱼，你把尾巴借给我。”）

　　生：第一个句子让我觉得小壁虎有礼貌。因为小壁虎把鲤鱼叫作鲤鱼姐姐，还用“您”。

　　生：小壁虎还说“行吗”。

　　师：我们向别人借东西时，一定要尊敬地称呼别人，还要用商量的口气。下面，我们进行现场借物，看哪位同学最有礼貌。

　　师：老师这里有一支铅笔，谁来跟我借铅笔

　　生：凌老师，您把铅笔借给我行吗

　　师：说得好，真有礼貌！老师这支铅笔奖给你。下面请同学们四人一小组，互相借物，用上礼貌语　“您”“行吗”，比比谁最有礼貌。

　　[评析]

　　在阅读教学中，怎样寓思想教育于语言文字训练中是我们经常讨论的话题。凌老师利用“现场借物”既对学生进行了语言文字的训练，又让学生从中受到思想教育，一箭双雕，很值得我们借鉴。

与你同行

《小壁虎借尾巴》（课堂实录）

人教实验版第二册

执教：梅园小学 黎文妮

师：小朋友们好！今天老师给大家带来一位朋友（贴壁虎图），认识它吗？

生：（齐）壁虎。

师：了解它吗？说一说。

生：壁虎的舌头能伸出来卷住蚊子。

生：壁虎的尾巴断了以后又会长一条新的出来。

（下面有生补充）：新长出来的会比原来的小一些。

师：对，这叫做再生。

生：壁虎的爪子，能爬墙和一些光滑的地方。

师：爪子上有吸盘，能在光滑的墙面甚至玻璃上垂直爬行，很厉害。

师：大家都挺了解小壁虎的，能在这么多生字中找出它的名字吗？

（屏幕出现本课生字）

生：第一个字和第二个字。

师：对，这两个字怎么记呢？

生：吕加一撇再加个辛，下面一个土，就是“壁”。

生：上面一个好像户字一样的头，下面一个几字，就是“虎”。

师：这个像“户”字的头就是虎字头，认一认。

生：（齐）虎字头。

师：小壁虎很高兴，愿意跟一3班的孩子交朋友，它想为大家讲个故事。

板书：借尾巴

师：谁会读？

生齐读课题

师：读了课题，你想知道什么？

生：我想知道小壁虎为什么借尾巴,它本来有尾巴啊。

生：我想知道小壁虎向谁借尾巴。

生：我想知道小壁虎怎么借的。

生：我想知道小壁虎借到尾巴没有。

师：小朋友提的问题老师也想知道答案，我们快去看看吧。

（翻书）

师：发现课文有什么不同了吗？

生：啊，没有拼音啦。

师：没有拼音朋友的帮忙，小朋友碰到不认识的字怎么办呢？

生：请会认的同学教一下。

师：这是个好办法，我们刚刚学过《夏夜多美》，要像小蚂蚁一样，遇到困难勇敢地向别人求助。还可以怎么办？

生：可以根据前面后面的字组词，比如尾字后面应该就是巴字。

师：这是根据前后的字来猜测，也是个好办法。还有，老师也愿意帮助你们，读书的时候，老师到你的座位旁边，你可以问我。如果担心记不住，别人告诉你之后，可以把拼音写在这个字上。

生：好！

师：开始读书吧。

（生自由读书，讨论，教师巡视并回答孩子们的问题。）

师：读完了吗？

生：读完了。

生：我还读了好几遍呢。

师：那好，就请这个小老师带大家读读这些生字。

（小老师带读）

师：我来检查一下学得怎么样，如果你还不会，别人读的时候要认真听记。

（分男女生读，分组读，打乱顺序读，开火车读）

师：读得很好，同学们介绍的学习方法很管用。

那么，小壁虎向谁借了尾巴呢？请你用横线画出来。

生：小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨。（教室根据学生回答贴图）

师：你喜欢谁，就读小壁虎向它借尾巴的那一段。

（自由练读）

师：谁来读读看。

生：我喜欢读小壁虎向小鱼姐姐借尾巴的这一段。（读书）

生：我喜欢读小壁虎向燕子阿姨借尾巴的这一段。（读书）

生：我喜欢读小壁虎向黄牛伯伯借尾巴的这一段。（读书）

生：我三段都想读。

师：（犹豫了一下）那好吧。

（生读书）

师：一口气读了三段，而且很流利，真不简单，大家要向他学习。

师：小壁虎想邀请小朋友跟它一起表演这个故事，你们愿意吗？

生：（大声）愿意！

师：要表演好，首先要记好人物的——

生：（齐）台词。

（屏幕出现人物对话。）

师：看谁记得又快又好。

（生自由练读）

师：读得不错，我们就先在学习小组里分工表演一下吧。

（小组表演，教师巡视，表扬合作好的小组）

师：请个小组来表演一下。

生：（纷纷举手）我来我来！

（师挑选演员，学生表演，教室一片笑声。）

师：小观众们评论一下，他们表演得怎么样？

生：演得很好。

生：小壁虎演得很好，声音很大。

生：我觉得老黄牛的声音学得很像。

师：是演得不错，特别是肖银龙，把老牛的声音都模仿出来了。不过，老师更希望看到有创造性的表演。不局限于老师提供的台词，可以自己编，也可以加上自己设计的动作，那样一定更好看，对不对？

生：对！

师：再合作试试。

（小组再次表演）

师：请一组小演员来演给大家看。

（师挑选另一组演员。）

小壁虎：（上台，瞅后面）唉，尾巴没了，真难看！对了，我去借一条尾巴吧。

小壁虎：（爬到小鱼面前）小鱼姐姐，我的尾巴断了，你把尾巴借给我行吗？

小鱼：（摆手）不行！不行！我要用尾巴拨水呢，借给了你，我就没法游泳了。

小壁虎：（叹气）那怎么办呢？

小鱼：你去找找别人吧。

小壁虎：（爬到黄牛旁边）黄牛伯伯，你把尾巴借给我好吗？

黄牛：（扭着屁股做甩尾巴状）不行，我的尾巴要赶蝇子啊。

小壁虎：那我只好再找别人了。

小壁虎：（爬到燕子前面）燕子阿姨，请你把尾巴借给我吧。

燕子：（做飞翔动作）我的尾巴要掌握方向呢，没有了尾巴，我怎么飞呀？

小壁虎：你们都不借给我，我怎么办啊？

燕子：那——你回家去问问你妈妈吧。

小壁虎：（爬到妈妈身边大哭）呜呜呜呜——妈妈妈妈，我的尾巴断了，小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨他们都不肯借给我，我怎么办呀，呜呜呜——

壁虎妈妈：傻孩子，你转过身看看。

小壁虎：（回头）（跳起来）耶——我长出新尾巴了！

（满屋欢笑，掌声）

师：表演得太精彩了，你们看，连听课的老师都激动得站起来了。（孩子们再次鼓掌）

师：通过刚才的学习，你懂得了什么？

生：小鱼的尾巴可以拨水。

生：牛的尾巴可以赶蝇子。

生：燕子的尾巴可以掌握方向，壁虎的尾巴可以再生。

（师根据学生回答板书）

师：这个故事真有趣，还能让我们明白很多动物尾巴的知识。你们刚才当了小演员，想不想当小作家？

生：想！

师：我们再编一个《小壁虎借尾巴》吧。

（屏幕出现壁虎和松鼠图，出示填空：

小壁虎——爬到——它看见——小壁虎说——松鼠说——）

生：小壁虎爬呀爬，爬到松树下。它看见松鼠在松树上吃松果。小壁虎说：“松鼠哥哥，你把尾巴借给我行吗？”松鼠说：“不行啊，我要用尾巴当降落伞和被子呢。”

师：说得真好，是个小作家，说得这么流利。

生：因为课文都是先写壁虎爬，再写爬到什么地方，看到什么，就说话了。

师：我们按照这个顺序，也能编出一样有趣的故事。

（板书：爬——看——说——）

师：这就是小壁虎借尾巴的过程。

（屏幕出示小壁虎向鳄鱼、猴子借尾巴的画面）

师：想当小作家的孩子可以继续编故事，下节课我们再继续汇报。你也可以通



过其他方法了解其他动物尾巴的功能，编出更多的故事，下课！

与你同行

斯霞教学实录——《小壁虎借尾巴》



　第一课时
　　师：今天，我们学习第三十五课《小壁虎借尾巴》。（揭示课题，介绍壁虎。）
　　你们看见过壁虎吗？
　　（拿壁虎的标本给学生看，在课桌的行间来回巡视，让学生看清壁虎的外形。玻璃瓶里的壁虎标本不易看清。放映出壁虎的幻灯。）
　　壁虎是什么样子的？
　　生：壁虎是灰色的，有四条短短的腿，它的脚爪像梅花，还有一条尾巴。
　　生：壁虎能在墙上爬。
　　生：壁虎还能在玻璃上爬，不会滑下来。
　　师：对！因为壁虎的脚上有一轮一轮粗糙的东西，叫脚下趾，所以能在墙上、玻璃上爬。现在把课题上的拼音读一遍。（指“壁虎”上的拼音。）
　　生：ｂì ｈǔ。(直呼音节。)
　　师：注意看“壁虎”这两个字的写法。“壁”字左上角不是两个口（用红粉笔标明）。这是“”字头，不要把“”上的一钩漏写了。（用红粉笔写“”。）看清楚“壁虎”这两个字，再读一遍。
　　生：壁虎、壁虎。
　　师：再把“借”字的拼音读一读。
　　生：（直呼音节）ｊｉè、ｊｉè。
　　师：谁能说说，怎么记住“借”字，借的意思懂吗？
　　〔在本册“比一比，认一认”里学过“错”字，在第一册里学过“昔”字，故学生分析字形不难。〕
　　生：单人旁一个“昔”字，就是借东西的“借”。
　　师：小壁虎不是自己有尾巴吗？为什么要借尾巴呢？因为这课的生字多，现在先听老师读一遍课文。
　　（范读课文。）
　　（读后提问）小壁虎为什么要借尾巴？它向谁借尾巴？
　　生：因为小壁虎的尾巴被蛇咬断了，所以要向小鱼、老黄牛、燕子去借尾巴。
　　师：这课的生字多，我们先来把生字新词学会，再学课文。（第一课时主要是教学下面的生字新词，课堂纪实从略。）（事先在大黑板上写好带有拼音的生字新词，“壁虎”和“借”三个生字已结合课题进行教学了。下面是生字新词的解释。）蛇ｓｈé——原是二类字，但考虑到“蛇”的意义学生懂得，“虫”和“它”学生都已学过，字形掌握不难，且下一课《农夫和蛇》又可得到巩固，故这里作为一类字教。尾ｗěｉ巴——认识“尸”字头，重点正音，因为南京口音“尾巴”念成“ｙｉ巴”。爬ｐá——形声字。认识“爪”字旁，“爪”的一捺要写好，“巴”字要写在一捺的上面。鱼ｙú——在第一册《小猫钓鱼》里已掌握了。摇ｙáｏ——重点分析右边一部分的字形。用红粉笔标明，并指名一个学生在黑板上写“摇”字，以便指导字的笔顺。游ｙóｕ——在第一册《小公鸡和小鸭子》里已作二类字学过。这个字是左中右结构，注意右面上边的一撇一横不能丢。这个字让学生书空。拨ｂō水——已在本册里学过发芽的“发”，“发”字加“扌”旁就是拨水的“拨”。用动作演示。当一类字教。姐ｊｉě姐——第一册“姐”字作二类字，学生已掌握。以上是一类字。蝇ｙīｎɡ子——重点在正音，注意后鼻音。课文中的蝇子是指专门叮牛的牛蝇。屋ｗū檐ｙáｎ——房屋顶向外伸出的边沿。指实物。掌ｚｈǎｎɡ握ｗò——把握。傻ｓｈǎ孩子——注意“傻”是翘舌音。“傻”就是呆或蠢的意思。转ｚｈｕǎｎ——多音字，区别“飞转”与“转身”的读音。用动作演示什么叫转身。啦ｌɑ——轻声，以前出现过几次，学生已掌握。要学生用“啦”说话。巩固生字新词：读生字新词；去拼音读；读单字；读重点字（即学生不易掌握的字词）；课堂书写练习。
　　师：（指要求掌握的字）每个字写两遍，要求写得正确、端正。（学生写字时，教师在课桌行间巡视，指导、纠正写字姿势。）
　　（下课铃响。）
　　没有写完的字，回家继续写；回家读两遍课文。

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
　　复习生字新词（略）。
　　师：壁虎的标本、幻灯我们都已看过了，它是有尾巴的。课文里的小壁虎，它为什么要借尾巴？向谁去借？现在我们来学习课文。（指名读第一、二小节。）
　　生：（读第一、二小节。）（读后提意见，略。）
　　师：有没有不懂的地方，请提出来。
　　生：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁的“他”，不用宝盖头的“它”？
　　师：问得很好，谁能回答这个问题？
　　生：写书的叔叔把小壁虎当人来写，所以用单人旁的“他”。
　　师：对！这是一篇什么故事？
　　生：童话故事。
　　师：童话故事中，常常把小动物当作人来写，所以用单人旁的“他”。还有什么问题？
　　生：小壁虎的尾巴为什么会断？
　　生：给一条蛇咬住了。
　　师：小壁虎不让蛇咬，用力一挣，尾巴就挣断了（用动作演示）。小壁虎为了保护自己，挣断尾巴逃走了。这是壁虎尾巴的功用。壁虎的尾巴长得不很结实，节与节相连处骨头很脆，一用力就会挣断，这是壁虎尾巴的特点。
　　生：“墙角”是什么意思？
　　师：这个生词我们已经学过了，因为你昨天生病没有来，所以不知道。谁来告诉他？
　　生：墙的角落。
　　师：对！就是这个地方（用手指墙角）。
　　现在请大家一起读第一、二小节。
　　生：（齐读一、二小节。）
　　师：小壁虎断了尾巴又为什么要去借呢？
　　生：他说，没有尾巴多难看啊！
　　师：这两小节主要讲小壁虎认为没有尾巴很难看，所以要借尾巴。（放出小壁虎断尾巴的幻灯。）那么它到哪儿去借？向谁借？读下面一小节。
　　生：（读第三小节，读完提意见。）
　　师：这一节有什么问题？
　　生：“告别”是什么意思？
　　生：就是再见的意思。
　　师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬啊爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不是写“小壁虎爬到小河边”？
　　生：小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。
　　生：小壁虎爬的时间很长。
　　师：对，过去学过哪些类似的句子？
　　生：《燕子飞回来了》一课，燕子飞呀，飞呀。
　　生：雪花飘呀飘。
　　师：不错。小壁虎爬到小河边看到了什么？
　　生：小壁虎看到小鱼在河里摇着尾巴游来游去。
　　师：（放出小鱼在河里游和小壁虎对话的幻灯片。）
　　小鱼为什么要摇着尾巴？
　　生：小鱼摇着尾巴拨水。
　　师：（板书：鱼摇着尾巴拨水）
　　小壁虎怎样向小鱼借尾巴的？它说话的口气怎么样？把小壁虎的话说一说。
　　生：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
　　师：为什么要称“您”？
　　生：表示对小鱼的尊敬。
　　生：表示对小鱼尊重、客气。
　　师：它向小鱼借尾巴，应该用怎样的口气说？
　　生：不是不客气的，应该用很和气，很尊敬的口气。
　　师：那么，你们能读出这样的口气吗？
　　生：（齐读）小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
　　师：读得很好，现在把小鱼回答的话读一下。可以看幻灯片上的句子读。
　　生：（齐读）“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
　　师：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”这里的“行吗”可不可以换别的词而意思不变呢？
　　生：您的尾巴借给我好吗？
　　生：您的尾巴借给我可以吗？
　　生：您的尾巴借给我好不好？
　　生：您的尾巴借给我行不行？
　　生：您的尾巴能不能借给我？
　　师：对！这句话的意思你们都懂了。这一节主要讲什么？
　　生：讲小壁虎向小鱼借尾巴。
　　师：小壁虎在小鱼那里没有借到尾巴，又到哪里去借呢？小声读下面一节。
　　生：（小声读第四节。）
　　师：小壁虎又爬到哪里？向谁借尾巴？它怎么说的？谁能把这些意思连起来说。
　　〔这节的写法与上一节写法相同，所以让学生自己理解。〕
　　生：小壁虎爬到大树上，看见老黄牛在吃草，小壁虎说：“黄牛伯伯，您的尾巴借给我行吗？”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”
　　师：（放出老黄牛和小壁虎对话的幻灯。）
　　老黄牛怎样用尾巴赶蝇子？
　　生：老黄牛甩着尾巴赶蝇子。
　　（教师反复纠正“甩”字的读音。）
　　师：蝇子是什么？
　　生：就是苍蝇。
　　师：是一般的苍蝇吗？
　　生：专门叮牛的蝇。
　　师：专门叮牛的蝇叫蝇子。牛被蝇子叮得很痛，就甩着尾巴赶它。
　　（板书：牛甩着尾巴赶蝇子）
　　请一个同学读一下小壁虎和老黄牛的对话。可以看着幻灯片读。
　　生：（读对话。）
　　师：老黄牛的话，应该用什么语气？
　　生：用老人说话的语气，因为是老黄牛，声调慢一些，声音粗一些。
　　师：对。大家再读一遍。
　　生：（齐读小壁虎和老黄牛的对话。）
　　师：读得很好。这段主要讲什么？
　　生：讲小壁虎向老黄牛借尾巴。
　　师：默读下面一节。
　　生：（学生默读。）
　　师：（放出小壁虎向燕子借尾巴的幻灯）你们看着幻灯，把他们的对话读一读。
　　生：“燕子阿姨，您的尾巴借给我行吗？”“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”
　　师：什么叫掌握方向？
　　生：掌握方向就是把住方向。
　　师：对！（用手势演示燕子如何用尾巴掌握方向）船上的舵、飞机的尾巴也是掌握方向的。
　　（板书：燕子摆着尾巴掌握方向）
　　这一小节讲的是……
　　生：小壁虎向燕子借尾巴。
　　师：（按板书提问）鱼的尾巴有什么用处？
　　生：拨水。
　　师：怎样拨水？
　　生：摇着尾巴拨水。
　　师：黄牛的尾巴有什么用？
　　生：赶蝇子。
　　师：怎么赶？
　　生：甩着尾巴。
　　师：燕子的尾巴呢？
　　生：飞的时候掌握方向。
　　师：这三种动物尾巴的用处都知道了。课文里用“摇”、“甩”、“摆”三个字来表示动作，这三个词用得都很恰当。小壁虎没有借到尾巴，怎么办呢？
　　生：（齐读最后一小节。）
　　师：有什么问题？
　　生：小壁虎的尾巴断了，怎么又长出来了？
　　生：因为小壁虎吃了些营养，尾巴就长出来了。
　　（大家笑了。）
　　师：这个问题大家再思考一下。
　　生：小壁虎要是不长出尾巴来，下次碰到敌人，就逃不掉了。
　　师：这是壁虎尾巴的用处，也是它的特点，断了又会长出来。
　　（板书：壁虎挣断尾巴又长出来）
　　但是新长出来的尾巴，同原来的尾巴不一样，要比原来的短而粗些。现在你们再来读读这几句话：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……这几句话说明什么？
　　生：说明小壁虎爬了较长的时间，尾巴不是断了立即就长出来的。
　　师：对了，所以课文上写了“爬啊爬”，而不是写“爬到……”你们可去调查调查，还有什么动物的尾巴、腿、脚，弄断了又会慢慢地长出来的。现在我们再来看看书上，小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？
　　生：（纷纷举手）要是写书的叔叔、阿姨再把壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。
　　生：这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不再写了。
　　师：对，你们都讲得对。不写我们也知道。小壁虎告诉妈妈的时候当然是很详细的，但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容，后面不必再写，这就是有详有略的写法。
　　生：妈妈为什么说他“傻孩子”？
　　师：你们想想看。
　　生：因为他已经长出一条尾巴了，心里还难过，还要去借，所以妈妈说他“傻”。
　　师：小壁虎一看，高兴地叫起来，“我又长出一条新尾巴啦！”“高兴地叫起来”，这里为什么用“土”字旁的“地”？
　　生：因为“地”后面的“叫”字是表示动作的。
　　师：你们用高兴的口气，把最后一句话读一读。
　　生：（高兴地读了两遍。）
　　师：对，现在我们来听录音，你们小声地跟着读。（听完录音，学生评论。）
　　生：她读得有感情。
　　生：她读得声音响亮。
　　生：她没有漏一个字，也没有加一个字。
　　生：她不拉腔，也不是结结巴巴的。
　　生：她不是两个字一顿一顿地读。
　　师：你们都听得很仔细。我们也要像她这样读得好。现在我们来分角色读。
　　生：（按指定的角色读一遍。）
　　师：读得很好。现在大家把全文读一遍。
　　生：（齐读全文一遍。下课。）
　　师：布置作业：
　　1?把课文有感情地朗读两遍。
　　2?把这个故事讲给家里人听。
　　3?回去了解了解哪些动物和壁虎差不多，断了尾巴、腿或脚能再长出来。

　　板书：
　　　　　　　　　　　　　　　小壁虎借尾巴
　　　　　　　　　　　　　小鱼摇着尾巴　　拨水
　　　　　　　　　　　　　黄牛甩着尾巴　　赶蝇子
　　　　　　　　　　　　　燕子摆着尾巴　　掌握方向
　　　　　　　　　　　　　壁虎挣断尾巴　　又长出来

与你同行

创设情境  指导朗读 ——《小壁虎借尾巴》教学片断实录与评析
师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去）
师：它叫小壁虎，大家观察一下它有什么特征？
生：它有四条腿。
生：它还有一条小尾巴。
生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？
生：因为它能在墙壁上爬。
师：真聪明，它脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。
师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。
师；（板书课题）
（课件提问：小壁虎怎么了？说说它先后都向谁借尾巴了？后来怎么有尾巴了？）
师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。
生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。
生：它很难过，向小鱼、老牛、小燕子去借尾巴。
师；（板书：小鱼   老牛    小燕子）
生：它又长出一条新尾巴了。
师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？
（课件展示：小壁虎向小鱼借尾巴的图片）
生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？
生：它很难过。
生：它很害怕。
师：谁会读小壁虎说的话呢？
生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）
师：你们觉得他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。

师；什么地方应该读重音呢？
生：“借给我”要读重一些。
师：说得好！还有吗？
生：这句话要有停顿，从“借给我”后停顿一下就更好了。
师：你愿意读一下吗？
生：你的尾巴借给我 / 行吗？
师：他读得怎么样？
生：他读出了小壁虎难过的语气。
生：他读得很好听。
生：他读得很生动。
生：我也能读。（生读）
师 ：读得真好，自己练一练好吗？
生：（同桌同学互相读、互相评）
师：小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的？如果你是小壁虎，你会怎样想？怎么做？大家练一练，表演一下好吗？
生：哎呀！我的尾巴断了，没有尾巴多难看呀！咦，那是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，我的尾巴断了，把你的尾巴借给我行吗？”
生：我得借一条尾巴，哎，那不是小鱼姐姐吗？“小鱼姐姐，你的尾巴借给我行吗？”
生：我想起来了，小鱼姐姐有尾巴呀！我去找小鱼姐姐借尾巴，太好了，小鱼姐姐在哪？“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
生：小鱼姐姐的尾巴也许有用吧，我去找他借吧，小鱼姐姐在那游泳呢。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我好吗？”
生：谁有尾巴呢？那不是小鱼姐姐吗？对了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借来好了。“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”
师：同学们们想象里很丰富，表演得真好。小鱼的尾巴能借给小壁虎吗？为什么？在书中找出有关句子，读一读。
生：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！
生：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。
生：“对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你“
生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。
生：没有尾巴，我就不能游泳了。
生：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁湖虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。
师：大家说得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？  

评析：低年级阅读课要培养学生的阅读兴趣，要让学生在学习中感受阅读的乐趣，在教学中，教师用多媒体课件渲染，创设情境，指导学生阅读，通过大量的朗读指导，使学生感受朗读的乐趣，进而达到乐读、会读、读好的目的。并通过有趣的人物对话及情节的表演，体会、理解文中的意思，使学生在有趣的朗读过程中，理解课文的含义。并鼓励学生根据自己的想象，创造性地练习说话，同时培养学生自信、自主等个性品质，以及培养学生形成个人的语言风格和语言品味。

与你同行

《四个太阳》协同教学课例
一、教材分析：

人教版一年级下语文课文《四个太阳》是一篇文质兼美，想象力丰富，具有独特创造力的课文。课文作者通过四个不同颜色的太阳表达善良的心地和美好的心愿。在一年级下的美术课中，也有关于绘画太阳的名为《我心中的太阳》的教学内容。因此，经过考虑，我们决定将语文和美术两门学科整合：把语文的拓展训练与美术的绘画要求融合在一起，由语文老师和美术老师在同一时间教同一班级的学生，进行协同教学。协同课《四个太阳》在语文教学上安排为第三课时。在第一第二课时教学中已经完成了字词认读，背诵课文，理解内容的教学。在安排分工时，考虑采用两位老师轮流呈现的形式安排，以语文老师主讲，美术老师配合主讲教师，在学生需要用绘画表现心愿时，与学生进行个体互动。



二、教学目标：

1.      体会作者通过画太阳所要表达的美好心愿。

2.      能够自由流利地表达出自己的心愿

3.      运用线条形状和颜色的变化熟练掌握画太阳的技巧。



三、课前准备：

课文情境画面、心愿卡、多媒体课件、油画棒、水彩笔、记号笔



四、教学过程：

（一）语文老师抛砖引文，美术老师铺画情境

师1：小朋友们，上节课我们在课文中找到了四个不同的太阳，今天，有这么多的老师来听我们上课，大家想不想把课文中的太阳告诉给在座的老师啊？



师1：今天，余老师特地为我们准备了四个太阳，就让我们把课文美美地背上一背，一边背一边请余老师为我们展开四个太阳。咱们背得越好，余老师送给我们的太阳会越漂亮。

（此时，学生背诵课文，美术老师将课前准备好的课文情境图以及四个太阳缓缓展开悬挂在黑板上）



（二）语文老师启发学生想象，美术老师示范绘画太阳

1.以颜色为视角描述心中的太阳

师1：瞧：余老师为我们带来的四个太阳多漂亮啊！说一说这四个太阳最大的不一样在哪里？

学生回答：颜色。

师1：是啊！不同颜色的太阳代表不同的心愿！假如，你就是一个小画家，你有许许多多的颜色可以选择，你会选择什么颜色来画心中的太阳呢？

（课件出示带有各种颜色的调色盘）

学生回答有红色的，金黄色的，绿色的，蓝色的，紫色的等等，原因除了和课文内容雷同之外，还包括觉得哪种色彩漂亮就选取哪种色彩的选择原因。

师1：小朋友们找了那么多颜色来表达自己各种各样的心愿。

2.以愿望为主旨描述心中的太阳

师1：我们再来瞧一瞧这个小女孩。在冰天雪地中，北风呼呼地吹，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。街上蜷缩着一位可怜的小女孩，她的身上只穿着单薄的衣服，在寒风中冷得直发抖。她就是——

学生齐回答：卖火柴的小女孩

师1：可怜的小女孩在寒风中就快冻死了！小朋友们，如果你是一个神奇的小画家，你能不能画一个太阳帮助她？怎样的太阳最能帮助可怜的小女孩？

学生回答：想要画一个红通通的太阳，温暖卖火柴的小女孩；想要画一个火辣辣的太阳，让冰雪融化。

师1出示句示：我要画一个           的太阳，送给           ，让         。

3.以绘画为途径描述心中的太阳

师1：像这样，帮助别人的美好愿望就是你最奇妙最有意义的心愿。

师1转向师2对话：余老师，你知道吗？我也有一个心愿。

师2：赵老师有什么心愿呢？

师1转向学生，（出示课件：沙漠图片）这是哪里？

学生回答：沙漠

师1：沙漠是怎么样的呢？

学生回答：都是沙子，很热，没有水

师1：这是一片黄沙漫漫的沙漠，到处都是一望无垠的沙子，没有水，更没有绿色的植物，有的只是火辣辣的太阳和数也数不清的沙子。赵老师的愿望是（配合课件出示句式）：我要画一个蓝色的太阳，送给沙漠，让沙漠变成绿洲。（配合课件出示绿洲的图片）。

师1：多神奇的太阳呀，余老师，你能帮我实现这个愿望吗？

师2：好啊！我来试试看！（美术老师在投影仪上用记号笔在设计好的心愿卡上勾勒太阳的线条）我先画一个圆圆的太阳，我把它的光芒画成水滴形状的，所有的兰色都是可爱的小水滴，这样太阳的光芒就能使沙漠得到清水的灌溉，我把颜色画成蓝色的，这样，沙漠充满了水，就会变成鸟语花香的绿洲。

师2取出示例：各种各样的太阳。从形状，颜色和线条各个角度略加解释。



（三）学生自由想象，填写心愿卡绘制太阳

师1：每个小朋友的心中都有一个太阳，你心中的太阳又是送给谁送给哪里的呢？就让我们把自己心中的太阳大胆地说出来吧。小组合作，互相诉说心中的太阳，并将自己心中的太阳写在心愿卡上。

小组合作思考讨论

师2协助分发心愿卡。

学生讨论完之后填写心愿卡（此时有些学生已经考虑成熟，开始着手画太阳。）

语文老师在旁指导填写，美术老师在旁指导绘画。



（四）学生交流制作完的心愿卡

师1：请同学们来介绍一下自己心中的太阳。

学生1：我画了一个火辣辣的太阳送给冬天，让冬天变得温暖

学生2：我画了一个闪电的太阳送给夏天，让世界有电。

学生3：我画了一个彩色的太阳送给小朋友，让小朋友生活更快乐。

……

（五）学生将制作的心愿卡展示在黑板上，并赠送给在座的老师。



五、反思：

1.      新课程的主旨是关注全体学生的全面发展，注重学生的个性发展，而非模式化发展。在新课程方案目标的指引下，关注学生的学习兴趣和学习经历，是将课程内容进行拓展延伸的出发点。语文为主，美术为辅的协同模式，给课堂注入了新的活力，将单一的以语文和美术的学科目标融合成大目标：使学生在审美品位，情感体验和口语交际方面得到不同程度的提高。

2.      具体操作上，仍然存在很多问题：在《四个太阳》协同课中，问题暴露得最多的便是课堂上忽视了学生作为课堂主体的积极探索。老师通过一步步地引导，把学生从太阳颜色的选择到通过太阳表达心愿的过程中，过多的把价值观拔高到创造理想中的美好世界这一思想境界中，因此把学生思维局限在课文内容上对于自然界的改造层面上，学生对自己的心愿视而不见，囿于课文内容的局限，学生的理解和叙说自然就无法海阔天空，充满童趣。另外，在教学环节的设计上，老师让学生对心愿的叙述和交流不够充分，如果在学生叙述心愿时，加以启发，引导和点拨，对于学生想象力的发展是一个很大的帮助。

3.      小组合作形式在小班模式中体现得不够明显。小班体现人文性的一个重要特点就是让学生找回自我，在教学中充分发挥学生的主体作用，充分发展个性，在课堂中学会合作学会人际交往的基本方法。因此，大多数小班教学中都有意识地强调学生之间的合作学习。尤其是在小班协同教学中，老师的合作可以带动学生的合作，并且在指导管理方面，协同课上，两位老师配合管理，在理论上应该能够使小组合作更加有序有效。但是在《四个太阳》这堂课中，对于小组合作的要求并不明显。学生基本上处于一种完全个别化的学习。

4.      协同教学是团队合作，团队成员需要在教学设计，教学实施，教学评价等全过程中进行协调，在协同教学实施过程中，成员之间需要不断地借助各种手段进行沟通交流，尤其在教学过程中出现偶发事件时，这种沟通尤为重要。《四个太阳》协同教学过程中，由于我们老师在平常缺少类似的协同配合，因此在教学过程的合作时显得生硬，语言协调过渡不自然，配合尚不够默契。当教学过程中出现与预先设想不合拍时，也无法进行有效的拨乱反正。因此为协同教学的成功实施，必须形成一种合作的文化，打破不同学科老师之间常见的相互隔绝，建立一种相互信任，相互支持，相互合作，共同学习的专业关系。只有这样，协同教学才可能取得良好的成效，学生和教师才可能从中获益。

与你同行

《四个太阳》教学实录一

教学内容：
　　　《四个太阳》是人教版语文一年级下册第五单元的一篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，从课文里我们能体会到小主人善良的心地和美好的心愿。
　　教学目标：
　　　1、认识挂、街等13个生字。会写园、因两个字。
　　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。
　　教学准备：
　　　CIA课件、四个太阳的图片、生字卡片
　　教学过程：

　　一、创设情境，趣味揭题
　　（课件出示太阳公公）：我是太阳公公，春、夏、秋、冬我都高高地挂在天上，给大家带来光明和温暖。
　　师：看来你们很喜欢太阳，有个小朋友也很喜欢太阳，他还喜欢画太阳，他呀，一口气画了（板书课题：四个太阳）谁能把课题读读？
　　生：（指名学生读）
　　师：我们一起把课题读读吧！
　　生：（齐读课题）
　　师：读了课题，你能提出什么问题？
　　生1：天上明明只有一个太阳，为什么要画四个太阳？
　　生2：我想知道这个小朋友画了四个什么样的太阳？
　　……
　　二、初读课文，识字写字
　　师：其实这些问题的答案就在课文里，请你们用喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音来帮忙。
　　生：（自由读文）
　　师：课文里的生字、词你们都会了吗？（课件出示带拼音的生词）请小朋友们先练习一下，待会儿，请小老师来教大家难读的字词。
　　生：（练习读生字词）
　　师：谁能当小老师来提醒大家，把难读的字词读准？
　　生：（指名学生带读）
　　师：大家一起来读读吧！
　　生：（齐读生词）
　　师：这样你还认识吗？（课件出示去拼音的生词）谁想来试试？
　　生：（指名几个学生读词）
　　师：想读的都站起来读吧！
　　生：（绝大多数学生都站起来读）
　　师：让我们来开火车吧！
　　生：（开火车读词）
　　师：我们认识了这么多生字词，现在来写几个好吗？（课件出示带田字格的园、因）谁来读读这两个字？
　　生：（指名几个学生读）
　　师：请小朋友们仔细观察这两个字，你发现了什么？
　　生1：他们都是全包围结构的字。
　　生2：他们的部首相同都是“大口框”。
　　生3：“园”里面是个“元”字，“因”里面是个“大”字。
　　师：请小朋友们举起小手跟着我书空这两个字。（师在黑板上范写）
　　生：（书空）
　　师：请小朋友们在书上描一个字，写一个字。（播放音乐，师巡视指导）
　　师生共评学生写的字
　　三、读中感悟，放飞心灵
　　师：生字会读会写了，咱们把他们送回课文里，相信你们能读的更好。边读边想，课文里的小朋友画了四个什么样的太阳？用笔把它们划出来。
　　生：（划出文中的四个太阳）
　　师：谁能说说文中的小朋友画了四个什么样的太阳？（分别贴出四个太阳）
　　生：课文里的小朋友画了绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳和彩色的太阳。
　　师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他的同学边听边想你喜欢哪个太阳？
　　生：（轮读课文）
　　师：你喜欢哪个太阳，就把哪个太阳的那段读一读。
　　生：（自由读文）
　　师：你喜欢哪个太阳？（学生说到哪个太阳，就指导哪一段）
　　1、学习绿绿的太阳一段
　　生：我喜欢绿绿的太阳。
　　师：你能读给大家听吗？
　　生：（读绿太阳一段）
　　师：读得真好！能告诉我你为什么喜欢绿太阳吗？
　　生1：因为我喜欢绿色
　　生2：因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉
　　……
　　师：谁能读读这两句话？（课件出示句子：1、高山、田野、街道、校园到处一片清凉。2、高山、田野、街道、校园一片清凉。）
　　生：（指名学生读）
　　师：这两句话有什么不同？
　　生：第一句话比第二句话少了“到处”两个字。
　　师：请把这两句话自由的读一读，想想你觉得哪句话更好？为什么？
　　生：我喜欢第一句话，因为第一句话告诉我们绿太阳给每一个地方都带来。
　　师：你能不能读读第一句话，“到处”怎么读？“清凉”怎么读？
　　生：（指名几个学生读）
　　师：真清凉！让我们一起把清凉送给大家吧！
　　生：（齐读第一段）
　　2、学习金黄的太阳一段
　　师：还有那些同学喜欢金黄的太阳？你们能读给大家听吗？
　　生：（想读的站起来读）
　　师：（课见出示句字：“金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”师范读）谁想试试？
　　生：（指名学生读）
　　师：快邀请你同桌的小伙伴把这句话读一读吧！
　　生：（同桌互读）
　　师：小朋友们，你们看！（课件出示果子成熟的图片）你看见了什么？
　　生1：我看见果园里果子都成熟了。
　　生2：我看见了苹果、香蕉、橘子和梨。
　　……
　　师：秋姑娘给我们带来了这么多香甜的果子，我们一起来感谢她！
　　生：（齐读第二段）
　　3、学习红红的太阳一段
　　师：我也喜欢这一段，我想读这段，谁想教我读？先请你们把这段读一读，这样你能教得更好！
　　生：（自由读第三段）
　　师：谁来教我读？
　　生：（学生抢着说）老师我来！
　　一女生富有表情地为示范读第三段。
　　师：（伸出大母指）你读得真棒！我向你学习！（范读第三段）听了我的朗读你感觉怎么样？
　　生自由评价老师的朗读
　　师：请小朋友们闭上眼睛想想，在寒冷的冬天，你站在操场上，一阵寒风吹来，你会觉得怎样？
　　生1：我觉得很冷。
　　生2：我的手和脸都冻僵了。
　　生3：我冷的全身发抖。
　　……
　　师：谁能做做冻僵的样子？
　　生：一男生非常形象的做了冷得全身不能动的样子。（笑声一片）
　　师：同学们看，一轮红红的太阳出来了，阳光照在大地上，照在我们的身上，啊我们感觉怎么样？
　　生1：我觉得很温暖。
　　生2：我的手脚都能动了。
　　……
　　师：（课件出示：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。）谁来试试读出温暖的感觉？（指名学生读、齐读）
　　生：（指名学生读）
　　师：我感到温暖了，你们感觉到了吗？
　　生（有几个学生）：我没有感觉到温暖。
　　师：你们几个没感觉到温暖，没关系，我们一起读读让他们再感觉一下。
　　生：（读得非常有感情）
　　师：这下你们感觉到了吧？
　　生：恩！我这回感觉到了
　　师：真好，那就让我们把温暖送给大家吧！

　生：（齐读第三段）
　　4、学习多彩的太阳一段
　　师：请喜欢彩色太阳的同学站起来，请你们给其他同学做个示范，把这段读读。
　　生：（绝大多数学生站起来读）
　　师：老师想带大家去找春天（课件播放春天的画面）你看见了什么？
　　生1：我看见小燕子在天空中飞来飞去。
　　生2：我看见地上的小草发芽了。
　　生3：我看见草地上长出了许多五颜六色的小花。
　　……
　　师：春天真是个多彩的季节！我们来举行一个朗读比赛吧！你想用什么方法比？
　　生：我想男生和女生比。
　　师：好！快练习一下吧，你会有更好的表现。
　　生：（自由练习）
　　进行朗读比赛。
　　师：夏天绿绿的太阳使我们我们感到到处一片清凉，秋天金黄的太阳让我们看到了丰收的景象，冬天红红的太阳温暖着人间，多美好的愿望啊！让我们把课文连起来，美美的读一读吧！
　　生：（齐读课文）
　　四、延伸教材，拓展思维
　　师：课文里的小朋友在每个太阳里都装了一个美好的心愿，你们想不想画自己心中的太阳？
　　生：想！
　　师：你想画一个什么样的太阳？为什么？（指名多个学生说）
　　生1：我想画一个和平鸽太阳，让世界再也没有战争。
　　生2：我想画个可以吸尘太阳，再也不怕沙尘暴了。
　　生3：我想画个花太阳挂在南极，让那里的人们也感觉到春天的美丽。
　　……
　　师：多么美好的愿望，多么美好的心灵！老师希望你们的美好心愿都能实现！快把你们的画笔拿出来，画出你们心中最美的太阳！
　　生：（生自由画太阳，播放《种太阳》）
　　展示学生的画。

　　【教学反思】：
　　《四个太阳》这篇课文，讲述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢乐的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生强烈的求知欲望。这时我们老师就要尊重每位学生的发展潜能，给学生充足的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。
　　一、联系生活，引发好奇。
　　在课的开始，我出示太阳，让学生说说太阳，认识它的作用。告诉学生书上的小主人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开始学生就有了强烈的好奇心，有学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这到底是怎么回事呢？”由此激发学生的主动意识，产生了参与学习的欲望。
　　二、欣赏朗读，介绍太阳。
　　因为文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。所以，我在教学时，让学生选择自己喜欢的太阳，把这一段读得更好。学生喜欢哪个太阳就读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。
　　三、启发想像，开发潜能。
　　课文中孩子的童心能让同龄的孩子们惊叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美好的心愿画进自己的画里。
　　整个课堂上气氛非常活跃。学生学得轻松、学得快乐。在不知不觉中，四十分钟悄悄地溜走了。

与你同行

《乌鸦喝水》教学案例与反思
                                     梨林镇永太学校    徐红梅（市级语文骨干教师）
                                    
                              从教以来的课，无论是成功还是失败，都是在一番总结之后悄悄地锁进记忆，只留下淡淡的痕迹。然而，最近的《乌鸦喝水》一课让我心灵起了震荡，不是因为设计的巧妙，学生配合听默契，而是，这堂课的一惊一喜，感触深切。

                                     一惊
                                    
                              在完成了“乌鸦口（）了，想（）水。”这个填空之后。我引入到课文的第2自然段：乌鸦到处找水喝。后来，他看见一个瓶子，瓶子里有水，他会说什么？

                                    
                              生：呀，瓶子里的水太少了。（跳跃式的思维引出的回答出乎意料，其实他没有真正体会到乌鸦急于想喝到水的焦急的心情，而让思维一下子跑到了后文。）

                                     师：不语。示意其他学生发表意见。
                                     生：瓶子里的水那么少，叫我怎么喝呀？……
                                     师：有没有不同意见？……
                                    
                              结果呢，没有一个学生买我的账，该说什么就说什么，我的心已经到了冰冷的程度，强扭着他们进入了下一步的学习。

                                     课文第4段：乌鸦把小石子一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高了，乌鸦就喝着水了。
                                    
                              我请同学们自学讨论“乌鸦是怎样喝到水的？”之后，请一生上台根据课文意思做一做，其余学生观察后评价。
                                     生：他做得很对，书上写的是“一颗一颗地放”，他都做出来了。
                                     师：（频频点头）评价抓住重点，非常好。
                                    
                              生：他把书上的意思做出来是对的，不过，要是我是乌鸦好几颗石子一起放。因为，“一颗一颗”地放太慢了。（对课文提出质疑，好家伙，出乎意料。不过此时我心里有底，我让孩子尽情讨论。）

                                     师：（笑）谁还想说？
                                    
                              生：我同意他的意见，乌鸦很渴了，非常想喝到水，他应该快一点放石子才对呀！（非常赞同，还补充理由，说得头头是道。）

                                     师：其他的小朋友同意吗？（引导学生进一步探究）
                                     生：不对，书上说瓶口很小，怎么能一下子放那么多的石子呢？
                                    
                              师：你读课文很仔细，把每个词的意思都读懂了，又能联系上文理解课文，很有水平。（心里一阵喜悦。）
                                     生：是呀，况且乌鸦是用嘴巴衔的，怎么衔得住那么多石子呢？
                                     师：说得真好！（心里暗暗叫绝！他们的善问善辩令我折服，这个教学片段太精彩了！）
                                     课堂教学中的一惊一喜，让我的心灵犹如大船经历了海浪的一波一折。
                                     感悟一：研透教材，教学才能游刃有余。
                                    
                              “一喜”中的精彩教学片段，完全取决于充分的准备。学生质疑所涉及到的问题，在课前已反复研究过，因此，胸有成竹。“一惊”的失败教学过程，都缘于胸中无竹。（两次顺利的试教，以为这个环节不会出问题，没有从反面思考，钻研教材不深，对学情估计不足，准备不充分。）于是，碰到险情，手足无措。试想，如果课前对这个环节作正反两面的考虑，那么，当出现问题时，就会坦然自若地引导他们再读第1自然段，体会乌四处找不到水，那种着急的心情。学生就自然而然地想到“当乌鸦看见瓶子里有水，它是那样惊喜。”

                                     感悟二：个性学生，催促教师不断提高教学艺术。
                              “平等＋个性”是21世纪中国教育的追求。（北师大教育系康健教授语）我在平时的语文教学中，不断地激发学生的探究兴趣，肯定和鼓励他们点滴的极富个性的发现。他们虽然只是一年级，却有许多学生在课堂上敢作敢为。然而，正是这样的学生，常会让我在课堂上措手不及，你本以为无懈可击的公开课教案，会在他们那里不断地帮你修改，促使自己不断深入地钻研教材，设计相得益彰的教案。个性学生正用他们的与众不同催促着我们教师，不断提高教学艺术。