人教小学一年级语文上册教学实录、教案选

与你同行

《棉鞋里的阳光》教学片段及其评析

刘国兴

文戈老师在上义务教育课程标准实验语文教科书（人教版）一年级（下册）《棉鞋里的阳光》的一个教学片段为：

师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）

生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。

师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。

（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）

师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）

生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。

师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。

生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。

师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？

生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——

生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”

师：很好！

生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。

师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？

生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。

师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。

生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。

师：吵醒？

生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。

师：谁能用“轻轻地”说句话吗？

生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。

生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。

生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。

师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？

（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）

师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）

生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！

师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！

生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……

【评析】

上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。

  

摘自《江西教育》

与你同行

月亮的心愿》教学实录
                                              深圳市南油小学 刘庆元
            一、进入课题情境，激趣导入
            师：上课，同学们好!
            生（起立）：老师好！
            师（板书“心愿”）：谁认识？
            生：心愿。
            师：你的声音真响亮，你们有什么样的心愿？能说给大家听听吗？
            生：我的心愿是长大以后挣很多钱，给爸爸妈妈买一套很大很漂亮的房子。
            师：你真是个孝顺的好孩子。
            生：我的心愿是每次考试都能考一百分。
            师：你的心愿也很美好。
            生：我的心愿是每次竞赛都能得奖。
            师：老师祝你的心愿也能够实现。好了，今天老师就和同学们一起学习一篇新的课文，请看老师写课题。（师用田字格板书“月亮的”）
            师（指板书）：谁想读课题？
            生（读课题）：月亮的心愿。
            师：下面，老师要给你们介绍一位调皮的新朋友，他就是“亮”（师用手指“亮”，生齐读“亮”）。这个汉字可调皮了，平常的时候他读第四声“liànɡ”（生齐读“亮”），在这里他读、、、、、、（师于田字格上的拼音线上写上“liɑnɡ”
            ）有什么变化吗？
            生：“ɑ”头上的帽子摘掉了，变成了轻声。
            师：你观察的真仔细。跟老师读“月亮”，“月亮”。下面请小朋友再响亮的读一遍课题。
            （生齐读“月亮的心愿”）
            师：读了课题你有什么问题想问吗？
            生：月亮又不是人为什么会有心愿呢？
            生：我想知道月亮的心愿到底是什么？
            生：我想知道月亮的心愿实现了没有？
            
            二、进入故事情境，熟读课文
            师：看来小朋友的问题还真不少，咱们一起去读读课文，问问课文里的月亮姐姐好吗？请把书翻到第30面。下面，请小朋友在你的好朋友拼音的帮助下把字音读准，把课文读通顺，读完一遍之后，站起来接着读。（师拿出月亮胸贴）你读着读着呀，美丽的月亮姐姐就会悄悄地爬到你的胸前，这是刘老师和月亮姐姐在表扬你：你读得真棒！
            （学生开始自由地读课文，老师巡视并适情指导。）
            师：小朋友刚才读得真棒！下面我们来做个“送字宝宝回家”的游戏，请你拿出本课的生字卡片，叫着字宝宝的名字，把它们送回家，名字可一定要叫准哦。
            （学生兴致勃勃地“送字宝宝回家”，师巡视）
            师：字宝宝都送回家了，刘老师把它们搬上大屏幕，你们还认识它们吗？
            生（齐声）：认识。
            （多媒体出示本课要求认识的7个较难生字）
            师：下面我点哪个字宝宝，你们就把这个字宝宝的名字叫三遍）
            （师用电脑点击生字，学生齐读三遍，师适情指导读音）
            师：你们把字宝宝的名字叫得真准，我们带着这些字宝宝去开火车好不好呀！
            生：好！
              
            （随着火车的汽笛声，屏幕上开出了一列带有七节车厢的下火车，老师点出每节车厢里藏着生字，学生们一个接一个地读出生字，学生们都想乘上小火车，眼睛瞪得一个比一个大）
            
            三、进入图画情境，强化读书
            师：火车开累了，咱们一起去欣赏课文中一幅优美的图画吧！（多媒体出示“小女孩熟睡”图）你看到什么了？
            生：我看到有一个小女孩抱着小熊睡得很香，旁边还有个背包呢？
            师：你观察得真仔细！能找到课文中哪些话是写这幅图的吗？
            （生回答并朗读第一段。）
            师（指导朗读）：夜深了，小女孩睡得多香呀！这段我们应该怎样读呢？谁有好的建议？
            生：应轻轻地读。
            师：为什么呀？
            生：别吵醒小女孩呀！
            师：这个建议不错，你能试着读读吗？
            （生有感情地小声朗读第一段，惟恐吵醒了小女孩。）
            师：读得真不错，我们也象他这样读好吗？
            （全班齐声有感情地小声朗读第一段，师生都沉浸在课文的情境中）
            师：月亮是怎样说这段话的呢？书上用了一个词。
            生：自言自语
            （师模仿月亮自言自语的语气范读）
            师：你们同桌也商量商量相互读一读，读出月亮自言自语的语气。
            （学生兴趣盎然，同桌商量着相互练读）
            师：谁想读一读？
            （生举手踊跃，师示意齐读）
            师：月亮离开了小女孩的窗户，在路上走呀走，咦，她怎么了？（师边说边利用多媒体出示：夜空中一轮本是笑脸的月亮突然变得愁眉苦脸了）
            生：月亮姐姐不高兴了？
            师：她看到什么了呢？（屏幕上出现“珍珍照顾妈妈”图）
            生：她看到有个小女孩在照顾生病的妈妈？
            师：他还听到小女孩和妈妈的悄悄话呢，想听吗？
            （生集中精神，睁大眼睛，师利用多媒体出示“珍珍和妈妈”的对话）
            师：想读“珍珍和妈妈”的对话吗？
            生：想。
            师：那么请你自由地找到自己的读书伙伴，分角色读一读吧。
            （学生自由选择读书伙伴朗读对话，课堂气氛非常活跃）
            师：哪对读书伙伴想试试？
            （一对读书伙伴朗读对话，但是没有读出感情）
            师（走到这对读书伙伴面前）：你好，请问你是——？
            生：你好，我是珍珍。
            师：明天要去郊游了，妈妈又生病了，你怎么办呢？
            生：我不想去了，想留下来照顾妈妈。
            师：真是一个孝顺的好孩子，你能不能把对妈妈的关心在朗读中表达出来呢？（生点头）试试好吗？（二生再读，朗读水平进步了许多，其余的同学情不自禁地鼓掌）
            师：还有想读的吗？
            （生争先恐后地举手）
            师：想读的人还真不少，那么就请想读“珍珍”的起立，坐着的读“妈妈”的话吧。
            （全班分角色朗读）
            师：听了珍珍和妈妈的对话，月亮的心里想（师出示“泡泡”文字）。
            （男女赛读“心里想”的文字）
            课间活动：师生共同玩拍手游戏（云对雾，雪对霜、、、、、、）
            
            四、进入问题情境，朗读感悟
            师（指着板书）：月亮看到了小女孩睡得那么香，她自言自语地说（生齐读月亮自言自语的话），月亮看到珍珍要照顾生病的妈妈时，她又心里想（生齐读月亮想的话）。
              （师引导生仔细看板书思考）
            师：聪明的小朋友，你发现了什么？
            生：我发现了月亮姐姐一会儿要去找太阳公公，一会儿要去找雷公公。
            生：我发现了月亮姐姐很爱动脑筋，想出太阳就找太阳公公，想下雨就找雷公公。
            师：月亮姐姐到底是怎样做的呢？（屏幕出示最后一段的文字，生齐读）
            师：你从这一段读懂了什么？
            生：我读懂了月亮姐姐先去找雷公公，下了两天雨，让珍珍照顾生病的妈妈，后来又去找了太阳公公，让珍珍和小女孩都能去郊游。
            生：我知道了月亮的心愿到底是什么。就是让每个小朋友都能去郊游，帮助别人。
            
            五、进入音乐情境，升华认识
            师：是啊，月亮姐姐的心愿真美好，我们大家都很喜欢她，下面我们就在一段美妙的音乐中把全文美美地读一遍吧。
            （多媒体音乐起，师生先共同欣赏一会儿音乐，酝酿情绪，然后集体配乐朗读课文）
            师：读了课文，在你的心中，这是一个什么样的月亮呢？（师贴板书）
            生：这是一个善良的月亮。
            生： 这是一个爱帮助别人的月亮。
            生： 这是一个漂亮的月亮。
            生： 这是一个我们大家都喜欢的月亮。
            （生积极举手，踊跃发言）
            师：小朋友都这么喜欢月亮姐姐，想和她交朋友吗？你有什么美好的心愿想送给月亮姐姐呢？
            生：我想在中秋节的时候，星星来接我和月亮姐姐一块儿吃月饼。
            生：我想月亮姐姐白天好好休息，晚上带给我们更多的光明。
            生：我想登上月球，看看她到底是什么样子的。
            生：我想和月亮姐姐一起来美化环境。
            生：我想和月亮姐姐一快儿看电视。
            师：看什么电视呢？
            生：看足球比赛。
            师：你想和月亮姐姐一起为中国足球加油，对不对？
            （生高兴地点点头）
            师：你们送给月亮姐姐的美好心愿，她收到了吗？我们听听月亮姐姐是怎么说的。
            （师此时播放课件，多媒体出示月亮姐姐的一段话：亲爱的同学们，你们的心愿我已经听到了，谢谢你们，再见！月亮姐姐好象在和学生们对话，随着她的话，月亮在屏幕上越变越小，越变越远。学生们情不自禁，依依不舍地说：“月亮姐姐再见——”，学生们的情绪完全被调动起来，整堂课也随之达到了高潮。）
            点评：本设计围绕“心愿”分层次组织教学活动，教师在课堂上扩展了学生自主学习的空间，让学生在读中感悟，读中表现，读中体验，一句话，在读书活动中自己建构。首先，读了课题，请学生谈谈自己有什么心愿，运用中就掌握了这个重点词义，再在读书感悟过程中，了解月亮的心愿是什么，月亮的心愿前后有什么变化，感受这是一个什么样的月亮，从而对“月亮”的认识得到升华。最后与文本互动，你对月亮有什么美好的心愿？告诉她。这种以乐学为基础的主体参与的学习过程较好的实现了文本材料的全部意义。
            （点评：深圳市南油小学  童玲）

与你同行

《月亮的心愿》教学片段与评析

师：当月亮姐姐来到了另一扇窗户前，她看到了什么？

生1：看到的是一位小女孩。

生2：月亮姐姐看到的是女孩在照顾妈妈。

生3：月亮姐姐看到的是珍珍在照顾生病的妈妈。

[一年级的孩子我一直要求说完整话，这样对孩子的思考问题，以及写作都有好处。]

师：你听到了珍珍和妈妈在说什么呢？以四人小组为单位互相读读，并说说应该怎么样来读珍珍和妈妈的话。

师：说说你是用怎么样的语气来读珍珍的话？

生：应该很难过的语气。

师：为什么呢？

生1：珍珍的妈妈生病了，觉得很难过。所以读的时候是带难过的语气。

生2：该轻的要轻，该重的要重。

生3：还要读出很关心妈妈的语气。

生4：要读出感情来。

师：什么感情？

生：妈妈和珍珍很好的感情。

师：同学们说了那么多，那就请你来读一读。（指名读）

[充分发挥小组合作的功能，让孩子们在合作组里有发挥自己才能的机会。指名让学生读，让学生感受个体的朗读体验。然后再让学生进行比较评一评，读得怎么样。]

师：刚刚小朋友读得都很认真，那谁再来说一说，妈妈的话应该怎么读？

生1：也很关心珍珍的语气。

生2：对珍珍很亲切的。

生3：读的时候速度慢一点。

师：说得都不错，那我们同桌之间来读一读。互相交换着读。

[给予学生充分读的时间，让学生在读的过程中去领悟珍珍对妈妈的照顾与体贴。课文的内容很简单，蕴涵的却是最真挚的人间亲情。让学生的心灵要受到真正的洗礼，只有给予学生时间充分地去读，去领悟。]

师：当月亮姐姐看见这一幕的时候，她怎么样了？

生1：她心里很难过的。

生2：她就去和雷公公商量，明天还是下雨吧。

师：为什么月亮姐姐又反悔了呢？

生：她想让每一个小朋友都要去郊游。

师：那就一起来读一读这个自然段，想想应该怎么读？（

师：过了两天孩子们都去郊游了吗？哪一个自然段告诉我们，一起来读一读

[学生在先前感情基础下朗读的真不错。学生一起读了最后一个自然段，因为有了铺垫，不用指导学生都读得不错。]

师：读了这一段，你知道了什么呢？

生1：孩子们都去参加郊游了。

生2：他们的心情都非常的好。

生3：妈妈的病好，珍珍也去郊游了。

生4：那天的天气非常好。

生5：月亮的心愿终于实现了。

师：小朋友都很能干，那我们就用愉快的心情一起去和他们郊游吧。

[读，对孩子们来说真的是很重要。从读中孩子们领悟了很多难以用语言来表达的东西。让孩子们自己去发现，自己去寻找，文章的重点与难点不攻自破。回答问题的最后一个小朋友特别聪明，说到了月亮的姐姐的心愿终于实现了，说明这孩子已经能领会作者的用意了。给予孩子充分的时间，会发现更多的不曾发现的东西。]



反思：

《月亮的心愿》是一篇优美的童话故事，以月亮的内心变化为线索，引出了要关心体贴父母的情感，是一篇充满家庭温情的课文。本文的重点是引导学生有感情地朗读课文，感悟课文蕴含的思想感情。

这个教学片段非常的简单，没有什么设计特别的地方。但是我觉得最大的优点是给予了孩子们充分读的时间，充分去感受读的快乐。然后从同学的评价中去感悟课文蕴含的情感。新课程下小组学习成了重要的学习方式，在小组合作中孩子们互相帮助，互相学习。有了合作的精神，学生学习的积极性非常高。如分角色朗读，一个学习小组内肯定有朗读比较优秀的学生，这就可以互相影响。还有让学生自读自悟这一环节，我觉得也很好。使学生养成了主动思考，积极探索的良好的学习习惯。

上完课后，我将近用了20分钟的之间来讲讲班级中的家长与孩子的关系。举例说了爸爸妈妈是如何的关心我们的成长的，我们要体贴关心父母长辈。教室里安静得出奇，大半的小朋友感动得哭了。下课后我又找了几位小朋友谈心。孩子们都认识到了父母对自己的关心，表明自己要好好孝敬父母。我觉得效果来了，课堂延伸到课外，这样的教育效果真的很起作用。

与你同行

学生成为真正的“读者”——青岛版下册《月亮的心愿》教学案例

背景：众所周知，传统模式下的阅读教学一般遵循这样一个流程：教师先来阅读课文——即钻研教材，然后将自己的阅读所得写成教案，上课时再将自己对课文的解读原原本本地灌输给学生。教师津津乐道于句子分析，串讲课文，完整的一篇课文被肢解得支离破碎，面目全非，失去了应有的完整性和美感。学生接受的是老师对课文的解读，而不是自己对课文的理解与感悟。在此情况下，学生哪里是真正意义上的“读者”呢？
   《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就明确告诉我们，学生是阅读的主体，阅读教学应该是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。换句话说，就是要还学生以真正意义上的“读者”地位。怎样才能从根本上实现这一转变，尤其是在低年级阅读教学中使学生成为真正意义上的“读者”呢？在教学青岛版下册《月亮的心愿》时，除了扫除生字障碍、指导写字外，我把大量时间交给了学生，放手让学生去自主读书、自主探究、感悟内化。
   案例描述及分析：
   一、激发阅读兴趣，让学生自主读书。
   我首先在黑板上写下了“心愿”一词，问学生：你有哪些心愿？学生顿时活跃起来，争先恐后地举起了小手：
   “老师，我希望我能快快长大。”
   “老师，我希望爸爸妈妈身体健康。”
   “我希望小妹妹长得越来越漂亮。”……
   “知道吗？月亮也有个小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在课文中，等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。
   这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书，聚精会神地读了起来。
   我觉得初读课文这个环节非常重要，因此拿出了比较充裕的时间让学生自读课文，也在以往的阅读教学中多次渗透读书的方法：读书要仔仔细细，用心思考，一次不明白的句子还可以想一想再读。在学生差不多读了两三遍之后，我又请了几位同学分段读，学生读错的地方，我再相机予以点拨。
   二、激励学生质疑问难，引导读中感悟。
   古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”尽管面对的是一年级的孩子，其实他们的小脑袋里藏着千奇百怪的问题，一旦有了宽松的氛围、适合的土壤，就会激发他们无穷的创造力而生根发芽。怎样激励学生敢提问题、会提问题呢？我这样对孩子们说：“学习最可贵的是要能发现问题，发现小问题就会有小进步，发现大问题就会有大进步，比一比谁能发现问题，在你有问题的地方做上记号。”同时也教给了他们发现问题的方法。
   有个孩子问：“月亮刚开始说得去跟太阳公公商量商量，让明天有个好天气，可是后来月亮为什么想让明天下雨？”孩子们太了不起了！可千万不能小看了这群“小不点”！我不得不惊叹于他们活跃的思维！这个问题是全文的重点，理解了它，就会顺理成章而理解全文。于是我对这个孩子大加赞赏。在我的鼓励下，孩子们又提出了好多问题：
   同学们要去哪儿郊游？
   妈妈生了什么病？
   月亮的心愿到底是什么？
   为什么月亮有这么大的本领，可以让太阳公公和雷公公听她的话呢？……
   尽管有的问题与理解课文联系不大，这就需要在平时的课堂教学中加以引导，培养学生提出有价值问题的能力。对于学生提出的问题我没有和盘托出、径直解答，而是引导学生合作探究，自己去寻求答案。在解决“月亮的心愿到底是什么？”这个问题时，我想让学生独立发表自己的意见，以达到交流思想的目的，希望他们在彼此观点的碰撞中迸发出精彩的思维火花。
   有的说：“月亮希望同学们郊游时有个好天气。”
   有的说：“月亮希望下雨，因为这样珍珍就可以在家里照顾妈妈了。”
   马上有个孩子反驳道：“可是这样同学们就都不能去郊游了。珍珍一个人影响了大家多不好呀！”好家伙！不能因为一个人影响了大家是我平时教育他们遵守纪律时常说的话，这倒派上用场了！他的话似乎也引起了其他孩子的共鸣，教室里一阵沉默。
   “要是妈妈的病快点好起来，那就好了。”受他的启发，另一个孩子补充道。
   “我知道了，月亮是希望妈妈的病快好，这样珍珍就可以和大家一起去了。”
   于是，我组织孩子分组讨论，达成共识，大家都点头同意前面孩子的看法。这时，出乎意料，仍有一只小手高举不放，“老师，我知道妈妈的病为什么会好得这么快，说不定月亮去和病魔王商量了一下，让讨厌的病魔王快点走了，妈妈就好了。”教室里一阵哄笑。我带头为这个孩子鼓起了掌，为他丰富的想象，为他大胆的表达，更为他可贵的爱心。
   三、引导学生以生活体验来朗读课文
   怎样才能把自己对课文的感悟，通过有声有色的朗读表达出来呢？在指导朗读对话一段，我是这样进行的：（投影）
   妈妈说：“珍珍，早点睡吧，不要太累了，明天你还要去郊游呢。”“妈妈，我不想去了。”
   “明天还是和大家一起去玩玩吧！”
   “可是，医生说您的病还没好呢！”
   同时出示图片：妈妈正躺在床上，珍珍正为妈妈端来洗脸水和毛巾，让学生边观察边想象妈妈说话时的语气。
   孩子们读得很投入，很认真，尽管他们说不出虚弱、心疼这样的词，但从他们的语气中，我听得出来，他们已经充分融入了课文的角色中；也能感受到他们也被珍珍感动着。
   阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。朗读教学不应是纯技巧性的指导，更应注重的是以生活体验来解读文本，朗读课文。我通过让学生看图片，引起他们感情上的共鸣，产生心理感应，物化全身——这就是我们所说的“感悟”。这样以体验带动朗读，孩子就能很自然地、有声有色地读出语气，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实际上就是一种无形的语感。
   四、鼓励各抒己见，教师适时引导
   一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。尽管这是一组以亲情为主题的单元，本文也是借珍珍为照顾生病的妈妈而放弃郊游的事，赞扬了她关心妈妈、体贴长辈的好品质。但在学生的阅读过程中一定会有不同的理解，于是在课即将结束，我问学生：你喜欢课文中的谁？为什么？
   “我喜欢珍珍，因为她是个关心妈妈的好孩子。”这也是大多数孩子的意见。
   “我更喜欢月亮，因为我觉得她很善良，可以让珍珍和大家一起去郊游。”
   “我喜欢雷公公，我觉得他也很善良，也很讲信用，答应月亮的事就一定做到。”
   “我喜欢妈妈，因为她生病了，还劝珍珍和大家一起去郊游。”
   句句在理，也闪烁着孩子的真知灼见。但细观课改下的课堂，我也发现了一个有趣的现象：课改的新理念不仅已深入每位教师之心，同时也确实改变了我们的孩子。有的孩子在课堂上的回答总想标新立异，甚至挖空心思地与众不同，以展示自己的独特。崔峦先生曾说过：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控的作用。对学生理解不到，体会不深，甚至理解错误的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流……”因此我认为如果学生在把握了课文主旨的前提下，再有些求新求异的想法也未尝不可，但不可走入极端，因此教师不能盲目鼓励。必要时，也要发挥老师的“特权”。于是，我首先肯定了后面的几种想法，然后再从课题入手，引导学生读课文，使他们明白：我们应该象珍珍一样孝敬妈妈。
   反思：
   怎样让学生成为真正的“读者”呢？我觉得应该从以下几点入手：
   一、让学生直接面对文本。
   在阅读教学过程中，学生自始至终是阅读的主体，因而也是创造的主体。要实现真正的自主阅读，第一步就是要让学生直接面对文本，从文中感悟，从文中入情。在课堂上，教师要让学生主动地凭着自己的阅读敏感去认知，自主地带着自己的思想去探索。教学本课时，我充分调动学生的阅读兴趣，给学生留出充分的读书时间，让学生在阅读的过程中，去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。同时我也注意尽量减少齐读的次数，因为这样不仅容易造成唱读的毛病，也不利于学生阅读过程中的进行自我体验与感悟。
   二、教师要摆正自己的位置。
   教者在教学中应处在一个什么地位呢？教者不应该是将他对文本的理解原封不动地传授给学生，而是承担着阅读指导的责任。教师不是传授知识的权威，而是学生阅读活动的伙伴和指导者。简单地说，是“以读为主，以将助读”。教师的职责是“助读”，而不是“代读”。因此，我创造一切条件，让形式直接面对文本，给学生提供展示的平台，我则相机予以指导、点拨，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、感悟、领会、品味、感悟留给学生。
   三、宽容多元的阅读理解。
   过去奉行的是文本第一，教师的职责就是“教文本”，而不是“用文本来教”。一切以文本为最高标准，对学生的要求是同样的理解和体会，语文教学走入了“标准化”的误区。事实上，阅读不是学生机械接受的过程，我们应帮助学生使阅读过程充满发现、质疑、思考和探究；鼓励学生的个性化阅读，使学生成为真正的“读者”。

与你同行

教学目标

1、认识“杈、蛋”等11个生字 。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢朗读诗歌。

3、懂得鸟儿是人类的朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点

认字和练习朗读

教学准备

课件、苹果字卡片

一、情境导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来一段好听的音乐，想不想听？请你轻轻闭上眼睛，用心去听，然后说说你好像听到了什么声音？仿佛看到了什么景象？（播放《百鸟朝凤》片段）

评：通过欣赏音乐，进行想象，感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境。

师：你们的想象可真丰富呀！在生机勃勃的大自然中，鸟类可是一个繁盛的大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有鸟类的身影。那么你们知道鸟妈妈是怎样把他的孩子带到这个世界上来的呢？这节课我们就一起学习《两只鸟蛋》。请同学们带着喜爱的感情，微笑着读课题。

二、初读课文，整体感知

师：同学们课前有没有读过课文呀。你读了几遍？你呢？咱班同学真了不起，能在老师讲课前自己阅读课文，这是一种很好的学习方法。如果在每学一篇课文之前我们都能自己读课文3至5遍，那么同学的读书水平一定会很棒的。

师：那么，你们还想不想再读课文。好孩子，请你们快快打开书翻到39页，这次老师请同学们采用自己喜欢的方式去读书，尽量读准每个字音。

评：充分尊重学生的学习愿望，让学生成为学习的主人。

师：同学们读得很认真，谁愿意站起来读第一小节。好，举手的同学请起立。咱们一起来读。（生读，注意读书的姿势）读的正确且流利。谁愿意接着第二小节，想读的都站起来读。这样吧，你想读哪一小节到时就站起来读。

师：读得真好，读书姿势也很好。那么我想问问同学们，读了课文后，你知道了些什么？

生：我知道两只鸟蛋就是两只小鸟，我们要保护小鸟，保护鸟蛋。

生：我知道鸟蛋凉凉的。

……

师：咱班同学真会读书，老师还没讲，你们就读懂了这么多，我相信，这节课同学如果能睁大自己亮亮的眼睛，认真学习，一定还会有更多的收获。

评：鼓励学生自己探究知识，充分肯定学生的自学成果，让孩子体验自学的快乐与自豪。

三、结合语境，识记生字

师：不信你们瞧大屏幕，这是课文中藏着的11个调皮的生字娃娃，请大家拿出笔，对照大屏幕，在课文中圈出他们，然后再多读几遍。看谁圈得快，记得多。（生圈字读字）

师：我们玩个小游戏吧。同桌两人，“我指你读”，如果他读得好，你就送他一个大拇指；如果他读得不好，你就热心地帮他记牢，让他也能得个大拇指。（师巡视）

师：谁得到了同桌的大拇指了。生字娃娃说了，如果咱班每个同学能大声喊出他们的名字，他就从大屏幕上跑下来。我们一起叫叫他们吧。

（生齐读生字两遍）

评：在游戏中认识，增加识字的趣味性。同桌之间互相聆听读字情况，培养学生的听的习惯和真实评价的习惯。

师：呀，生字娃娃全下来了。他们哪去了？他们真淘气，藏到了红苹果后面了，他们又说了要是你能大声正确叫出他的名字，再帮他找个朋友，组成词语或说句话，他就属于你了。谁愿意来摘苹果？

生： “蛋，鸡蛋”。

师：课文中说是两只鸟蛋，谁能说说你还见过哪种蛋？是什么样的？

师：你们知道的可真多，谁还愿意接着来。

生：这个字“取”，组的词是“取走”、“取下”。

师：你有没有好方法记住这个字？

生：左边一个“耳”，右边一个“又”。

师：谁再来摘苹果，你来。

生：这个字读“定”，是“一定”的定。

师：谁能用“一定‘这个词说个句子？

生：我一定要帮助他。

生：我一定能把事情做好。

师：你是一个有决心的孩子。我们继续摘苹果。

生：这个字读“凉”，组词是“凉水”。

师：鸟蛋是凉凉的，那么平时你都感觉什么是凉凉的？

生：冰水、冰棍等冷饮是凉凉的。

生：秋天的风是凉凉的。

师：你们的感觉很对，大家看大屏幕我们来读读这两组词语：鸟蛋凉凉的，凉凉的鸟蛋。再玩个游戏吧。我说“鸟蛋凉凉的”你们说“凉凉的鸟蛋”。听好了“秋风凉凉的”（生答“凉凉的秋风”）“冰棍凉凉的”（生答“凉凉的冰棍”）反应真快，我们继续摘苹果。

生：这个字读“连”我组词“连忙”。

师：出示“连忙走到树边”怎样表示“连忙”？谁愿意下来表演一下？怎样才能把这句话读好？

指名读，齐读。

师：我们继续摘苹果。你来

生：杈，树杈。

师：你有没有好办法记住这个字。

生：我记住木字旁就可以了。

师：谢谢你。谁记得还有哪些木字旁的字？

生：松树的松

生：森林的林

……

师：同学们识的字可真多。我们再来摘苹果。

生：这是仿，仿佛的仿。

师：请看大屏幕，这句话谁能读下来。

指名读，齐读。

师：句中的仿佛可以换成哪个词，使句子的意思不变。

生：访问

生：想的

师：看来同学们对这个词不太熟悉。不过刚才杨荟平同学说的“想的”意思有些接近。这样吧？我来说一句话，你听听意思是不是没变。“我好像看见鸟儿长大，唱着歌儿，飞向远远的蓝天。”刚才老师说了个什么词？

生：好像。

师：对，仿佛在这里就是好像的意思。

师：还剩最后一个大苹果了。你来摘吧？

生：佛，仿佛的佛。我还知道他有另外一种读音是fó，大佛的佛。

师：你真棒。还教给我们一个多音字呢。

师：有2个生字娃娃最调皮，他说要让我做个动作让你们来猜猜。（师做手捧的动作）

生：齐声说“捧”

师：你来给他找个朋友行吗？

生：“捧起”

师：请看这个句子“我小心地捧起鸟蛋”，请同学们带着动作自己来读读。指名读。

师：你们知道为什么要小心呢？

生：因为鸟蛋很容易破碎，如果不小心把它弄破了，一只小鸟就没有了。

师：你真是个有爱心的孩子。我把这个大苹果送给你吧。

师：谁愿意来为这个字娃娃做动作？

生：做轻轻的动作

生：齐说“轻”

师：请看这句话“轻轻地把鸟蛋送还”。这句话应该怎样读？

指名读。

师：你读得真好。我们一起来读读这一句。

师：同学们，你们平时什么时候的动作也是轻轻的？

生：奶奶睡觉的时候我轻轻地开门、关门。

生：下课了，我像小猫一样轻轻走出教室。

生：拿着我心爱的东西是轻轻的。

师：看来你们都是懂事的孩子。

师：请看大屏幕，谁能把这一小节有感情地读一读。如果你能加上动作表演下来就更棒了。

指名读

齐读。

师：同学们真棒，11个生字娃娃都跑到你们手中去了。下面我们有请这11位小勇士和他们的生字娃娃。你们愿意大声地为同学们领读2遍吗？你们还想怎样读？

生：开火车读

师：火车就从这排开。

生开火车读生字

师：火车到站了，让我们为自己鼓掌吧。

评：在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。

四、指导读课文

师：看到同学们这么热情地学习生字娃娃，字娃娃想送给你们一件礼物，睁大你亮亮的眼睛，仔细看大屏幕。（播放《两只鸟蛋》课件）

师：好听吗？只可惜字娃娃太马虎没录完，你们愿不愿意模仿播音员叔叔的朗读把课文完整朗读出来。好，自己用喜欢的方式练习练习，把自己当作文中的人物去读。

指名朗读

齐读

看大屏幕填词读

师：我们一起站起来朗读，能背的同学可以试着背一次。

五、总结

师：学了这篇课文，你是不是又有了许多收获了。你想说些什么呢？

生：我们要爱护鸟蛋，因为一个鸟蛋就是一只小鸟。

生：文中的小朋友就是爱鸟的好孩子，我要向他学习。

小结：我们要想文中的小朋友一样充满爱心，关心小鸟，热爱大自然。

教学反思：

我执教的《两只鸟蛋》一课，较好地体现了新课标的理念，主要有以下几个方面：

一、多种形式，激发学习兴趣，调动学生积极参与。

识字教学是一年级语文教学的重点，兴趣又是最好的老师，因此，我首先通过欣赏音乐，进行想象，感受百鸟朝凤的景象，极大地激发了学生学习兴趣，调动了情绪，使孩子们很快进入学习情境。在识字时，通过“摘果子”、“开火车”等游戏，让学生积极参与学习，并通过让学生动用多种感官，记忆生字，从而激发学生学习兴趣，提高识字效率。

二、注重语文学习与实践活动相结合

从学生身心特点和认知规律出发，采用了演示法、表演法、游戏法、小组合作探究教学法，让学生在轻松、愉快、民主、和谐的课堂教学氛围中快乐识字、主动探究，在理解课文内容的基础上，让学生表演，发展性创造能力、受到情感的熏陶，培养了学生主动参与意识、合作意识。

三、在具体的语言环境中识字

新课程标准的一个特点是重新确定了低年级以识字、写字为教学重点，要求语文识字课要多认少写，识写分开，要在具体的语言环境中识字，我在这节课中采取了“识字与读文整合的方法”，坚持了“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。

与你同行

【课前】：介绍动物园里的动物，说一说喜欢的原因。

师：老师要送你们一份礼物（给学生听鸟叫声）。

师：你们听到了什么？

生：鸟叫

师：想不想看到这些美丽的鸟儿啊？

生：想

师：播放鸟的图片，并介绍鸟的名字

师：你们觉得怎么样啊？大自然中，鸟类是个大家族，是我们人类的好朋友。出示课题《两只鸟蛋》

生：个别读题目，齐读题目

师：想知道两只鸟蛋的故事吗？

生：想

师：下面听老师来讲这个故事。（教师范读课文）

师：想自己读读吗？打开课文自己读读课文，读准字音，难读的字多读几遍。

师：（巡视学生的朗读）这个同学读完已经看着老师了，真棒！

师：（看到学生已经读完）同桌相互检查一下生子。

生：相互检查读

师：课文中的词语宝宝早早跑出来和我们见面了！自己先读一读吧（出示带拼音词语）

生：自己读

师：能读了吗？齐读一遍。

生：齐读

师：生字宝宝也跑出来了，读一读。

生：读

师：开火车读

师：下面谁来领读？他读对了大家跟读，读错了马上指正。

生1：领读生字

师：生字宝宝到文章里去了，看看这首儿歌有几节？

生：4节

师：下面请4人来读。（指名）你们有什么要求要提吗？

生1：字音要读准

生2：句子要读得通顺

师：读的小朋友给自己也提一个要求吧

生：提一些意见，然后分节读文章。

师：读得怎么样？

生：真不错。

师：出示两只鸟蛋，你想摸一摸，看一看吗？

生：看，摸。

师：从你们的表情中看到大家都很喜欢鸟蛋，诗歌中的小男孩喜欢鸟蛋吗？

生：喜欢

师：读一读1～3节，到文中找答案。

生：拿在手上，凉凉的真好玩

生：小小的鸟蛋凉凉的，拿在手上真好玩

师：（出示句子）这两句怎么读，自己试一试。

生：读句子

师：谁再来读？一起读

师：难怪小男孩要把鸟蛋从树杈上把他拿下来，读一读第一句。

生：练读（齐读1、2、3句）

师：刚才学了第一节，写我很喜欢这两只鸟蛋，下面读1～3节，还有那些地方可以看出我喜欢这两只鸟蛋。

师：自己读一读第3节想一想你读懂了什么？

生：练习朗读

师：同桌说一说你读懂了什么

生1：他轻轻地送还鸟蛋！

师：哦，他轻轻地送还，这个动词“送还”是轻轻的，来读一读这一句。

生2：我小心地捧着鸟蛋

师：是呀，小心的，说明他喜欢，来，把小心的感觉读出来。

师：还读懂了什么？

生3：我急忙地把。。。。

师：你为什么这么急啊？

生3：他想早点送还鸟蛋。

师：来，一起读一读第3节（学生读）

师：课文中的小朋友很喜欢鸟蛋，是“我”把它取下来，也是“我”把它送上树的，是谁让我发生了这样大的变化呢？

生：妈妈

师：读一读***话

生：读文中***话

师：出示鸟蛋变成小鸟的动画

小鸟离开了妈妈会怎么样？

生：会被动物吃掉

生：会死掉的

生：会很伤心

师：所以妈妈看到活会怎么样的说？

生：着急地说

师：你着急地说一说

师：四人小组互说

师：妈妈还会怎么说？

生：伤心地说

师：带着伤心的语气来读一读

师：小朋友们都有不同的感受，就带着不同的感受一起读一读这一节吧。

师：小男孩送还鸟蛋后，鸟妈妈会怎么说？

生1：小朋友你真乖

生2：谢谢你小朋友

师：再把第3节来读一读，可以加上动作

【课间操《我是一只小鸟》】

师：读了儿歌，我们知道了两只鸟蛋就是两条小生命，让我们动情地来读一读这首儿歌吧（齐读）

【生字宝宝游戏：出示生字，让学生大声读出来，生字掉到水里】

【要写的字：唱、听。让学生发现特点，并出示古代的“听”字，板演在田字格中的位置】







板书：





                      两只鸟蛋

              好玩                 爱

             取下――――？――――送还

                       两只小鸟

与你同行

昨天上了《两只鸟蛋》。在朗读的指导上，我第一次在我这个班上尝到了甜头。教学中有这么几个片段都是我挺喜欢的。

  

    片段一:（教学内容：第一小节）

     师：小朋友们，你们都见过鸟蛋吗？鸟蛋怎样的？

     生1：鸟蛋圆圆的。生2：鸟蛋很可爱。

     师：现在，想像一下凉凉的、圆圆的、可爱的鸟蛋就拿在我们的手上了，你会有什么想法？

    生1：我想吃了它。

    生2：我想把它带回家让它变成小鸟。……

    师：看来，大家都很喜欢这两只鸟蛋。谁带着这种心情读第一小节？（课件显示第一小节）

   评析：通过情境的创设让学生联系生活实际把自己的感受融入课文朗读中，有了真实的感受，朗读自然就能发自内心。

  

    片段二：（第二小节）

    师：妈妈是怎么说的？（生读第二小节）

    师：鸟妈妈这会儿一定焦急不安了。余老师每次看到咱班上有小朋友病了也会焦急不安。你有过焦急不安的时候吗？

    生：星期五下午五点，妈妈还没来接我，我焦急不安。

    生：快要测验了，我焦急不安。

    ……

    师：是啊，鸟妈妈现在也焦急不安了。谁来再读读第二小节？

（评析：通过拓展说话，既积累了词语又训练了学生的说话能力，还能提升学生朗读感悟）

  

   片段三：（第三小节）

   师指一生读第三小节。读得很一般。师用两种方法读第一句，第一种重重地读，第二种轻轻地读，让学生判断怎么读才正确，为什么？学生很容易就知道了，“小心地”就该轻轻地读。

   理解“连忙走到树边”，我用了动作演示法。用快步走跟慢慢走让学生选择。再让学生读。学生很快理解了“连忙”。我顺势引导学生说话：

    师：上课铃响了，同学们……

    生接：走进教室。

   师：上体育课了……

   生：我连忙走到走廊上排队。……

（评析：让一年级的孩子来说“这句话该怎么读”并不容易，这堂课中，我通过朗读的对比、老师动作的示范，帮助学生理解词语，再进行朗读训练，效果明显）