人教小学一年级语文上册教学实录、教案选

与你同行

审时度势 化不利为有利——《春晓》教学片断

[教例］一年级《春晓》

师：假如你们是诗人，你们会怎么想呢？

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生（李扬自言自语）：我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！

（开始老师的脸色有点不好看，但不一会儿又面带微笑。）

师：同学们，当诗人真的就那么不好吗？（这时，教室里议论纷纷）

师：同学们，这个问题我们暂时不议它，我相信等学完这首古诗，大家一定会得出一个较满意的答案。（在老师的引导下，同学们又继续认真地学习课文）

师：下面请同学们一边听音乐，一边看一段录像，想想这首诗所描写的是一种怎样的春天景色？

（录像刚放完，全班同学顿时赞叹起来：“春天的景色真是太美了！”）

师：这么美的诗，同学们想读一读吗？

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生：想！（李扬和其他同学都摇头晃脑地读了起来。）

师：是啊，短短的几行诗，就写出了这么美的春天景色，你们说，诗人棒吗？

生（异口同声）：真是太棒了！

师：李扬同学你刚才读得这么好，现在还觉得当诗人累吗？

（李扬同学不好意思地低下了头）

师：同学们，你们说呢？

生：我长大后要写很多很多的诗，把我所看到的美丽景色都写下来。

生：我太想当诗人了！

【评析】新基础教育理论认为课堂教学是多种动态因素的组合，是多方位的信息交流过程，无论教师备课多么认真，课堂上总免不了会出现些预料不到的突发事件。这些事件处理得怎样，往往决定着课堂教学效率的高低，甚至关系到课堂教学的成败。课堂上，当李扬同学突然冒出这么一句话：“我才不当诗人，当诗人太苦、太累了！”刘老师迅速作出反应，他没有当面批评这位同学，也没有把这个问题无止境地展开讨论，而是巧妙地抓住这个问题把学生的注意力继续转移到教学认识活动上来。待学生体会到诗的意境，陶醉于诗中所描绘的美丽景色时，再回到原来的问题上来，此时，已是水到渠成，问题也迎刃而解。

（执教：南安市国专中心小学 刘秀萍）（评析：南安市国专中心小学 黄超鹏）

与你同行

《春晓》教学实录

教育理念；
　　让每一个学生获得成功感。

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　　教学过程
　　一、激趣导入
　　师：小朋友，春天已经悄悄的来到了我们的身边。睁开你那明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。（播放课件）
　　生：春天来了，柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻了出来，鸭妈妈带着可爱的鸭宝宝出来春游了。
　　生：春天来了，燕子从南方飞来了，他用剪刀似的尾巴剪出了祖国的山河美。青蛙醒了，看见周围的小朋友正忙着种葵花，它赶忙跳出洞口捉虫子去了。
　　师：草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。
　　二、理解诗意
　　师：我们先学习第一行诗句，谁来读一读？
　　生：（读）春眠不觉晓。
　　师：学习古诗要从字词入手，你觉得第一行中哪几个字不理解，需要大家帮助？
　　生：“觉”是什么意思？我不知道。
　　师：“觉”是多音字，“不觉”在这里可以解释为“不知不觉”。
　　生：还有“眠”，是睡觉的意思吗？
　　师：说得真好，古诗中的一个字相当于现在的一个词。现在你能把这行诗句的意思告诉大家吗？
　　生：春天的晚上，人们睡得很香，不知不觉天就亮了。
　　师；学懂诗句要从字词入手，在说整句诗意思时，你还得根据自己的理解，适当地加上一些字词，有时还要调整一下顺序。
　　师；试着学一学下面三行。要是你在学习过程中遇到困难怎么办？
　　生；可以看词语手册，查字典。
　　师：利用工具书是好的学习方法。
　　生；可以找老师帮忙。
　　师：是的，“学问学问，边学边问”，正好今天有那么多老师在场，小朋友可以大胆地去请教。
　　生：也可以和同学讨论。
　　师：对，同学之间互相讨论，可以产生智慧的火花。
　　学生讨论、自学略。
　　三、想象唤醒思维
　　师：春天的早晨，鸟语花香，风雨过后，落花满地。请小朋友闭上眼睛，展开想象的翅膀，那是怎样一幅景象？
　　师：（旁白）那是一个春天的早晨，你躺在暖暖的被窝里，不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿的叫声，鸟儿多么快乐。可是昨天夜里……
　　（生做陶醉状）
　　师：闭上眼睛的这会儿，你仿佛看到了什么？听到了什么？你还想到了什么？
　　生：我好象听到小鸟们停在树枝上互相打招呼：“你早！你早！”
　　生：我仿佛看到春风把花瓣儿撒在小河上。
　　生：我真想变成一片花瓣儿，向小船儿一样漂向远方。
　　生：我仿佛听到春雨沙沙的下着，看到柳树的枝条上又抽出了一片新绿，桃花的花苞一下子胀大了。
　　师；是阿，这就是春的气息，这就是春的脚步。《春晓》这首诗虽然只有短短四行，却向我们展示了一幅美丽的风景画，画面上花红柳绿、流水潺潺，活泼可爱的小鸟停在枝头。让我们再来美美地读一读。
　　学生读
　　四、拓宽知识面
　　师；春天这样美，有多少诗人曾经赞美过它呀！把你所知道的关于春天的诗朗诵给大家听，好吗？
　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
　　师；春风真是一位魔术师。
　　生：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
　　师：随风潜入夜，润物细无声。这是多么美妙的意境啊！
　　生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
　　师：好一个和和美美的春季。
　　生：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。
　　……
　　师；春色真是无处不在啊！
　　五、读写结合
　　师：春天的美景如此令人陶醉，就让我们以《春晓》为题把春天早晨的景象写下来或画下来。
　　（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎）
　　师：又一个充满诗情画意的春天在小朋友的笔下诞生了。让我们一起来欣赏。
　　生：（读自己写的内容）春天到了，春风妈妈出差回来了，小草乐得钻出了土，桃花乐得笑红了脸，柳树乐得跳起了舞。小青蛙闻到春风妈妈温暖的气息，伸了一下懒腰，活动了一下身子，呱呱叫着：“妈妈，我整整睡了一个冬天，已经饿坏了，我要吃虫子了。”
　　生；（不甘落后地站起来朗读）春风吹呀吹，小草偷偷地从地底下钻出来了，柳树的枝条绿了，桃花的花瓣红了。小朋友在阳光下奔跑着放风筝。周围的一切都变了，变得那么生机勃勃。春天就这样悄悄地走来了。我喜欢春天。
　　生：（举者手中的画来到多媒体投影仪前）你们看，这就是我画的春天，图中的小诗人像不像我啊？
　　学生展示作品略
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　　【点评】解放区王褚乡中心小学教导主任张梅：
　　王艳屏老师的《春晓》体现了《语文课程标准》以学生的发展为本的新理念，将学生的“知识拓展、能力提高、情感提升”贯穿于教学全程之中。从整体上看，这堂课有以下几方面的特点：
　　1.打破了古诗的教学方式。
　　从课堂教学看，教学充分调动了学生主动参与的积极性：看画想诗，边看边读；配乐品读，先想后读；吟诵自悟，写话作画。这些，无不体现学生的自主实践活动，彻底改变了古诗教学中逐字4逐词讲析的呆板做法，使学生学习古诗变得有情有趣。
　　2.激发了学生的学习情感。
　　领会诗歌的意境是古诗教学的关键。教师充分运用现代教学技术手段展现动态的画面。营造春意盎然的场景，让诗中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发情感，开启其心智。随着美的画面美的意境，学生也渐渐进入“欣赏春天，感受春天，赞美春天，留住春天”的实践和体验活动中。
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　　教学反思
　　一、教学语言富有诗意
　　有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的表述被引发。
　　二、借助多媒体，激发学生的情感
　　一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
　　三、读写结合，激起学生的创作激情
　　教学不在于传授知识的本领，而在于是否激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学的最后一个环节中，安排学生由说到编到创，这样的设计，激起学生的创作激情。在这样的学习场中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现，更有内在的成功体验。本资源来自中华教育资源网

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《看电视》第一课时教学

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。

　　上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学生说的比较简单，我觉得老师还应引导下去，应让学生具体说说人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是根据课文内容设计出来的。

　　接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。

　　老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经验基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有掌握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的交流，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

　　学生自学生字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的所有生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵活。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我认识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师奖励一朵小红花，孩子感到很美。

　　读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。

　　教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢笑起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。
　　老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”教师与学生律动。
　　朗读比赛。教师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。
　　结束语：我家看电视，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下节课接着学习？

　　通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的情况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。教师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

　　另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。
　转载自乐外网

           

与你同行

《胖乎乎的小手》教学案例

      作者：丹江口市实验小学 程 红   
            让孩子走进生活

            ------《胖乎乎的小手》教学案例



            一 情景说明
            1教学内容：《胖乎乎的小手》是人教版一年级下册第二单元的一篇课文，讲了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们感受到兰兰从小爱劳动，关心长辈的好品质。
            2 教学目标：（1）认识“胖” “喜”等13 个生字。会写“看”
            “着”等6个生字。（2）正确，流利，有感情地朗读课文。（3）培养孩子养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

            二 教学过程
            （一） 活动激励，揭题引文。
            1 看手：请同学们伸出自己的小手，看看谁的手是胖乎乎的。
            2 画手：请学生上台，在黑板上用粉笔画出手的轮廓。
            3 夸手：说说自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
            过度：小朋友都有一双胖乎乎的小手，有个叫兰兰的小朋友也有一双能干的胖乎乎的小手（板书课题）谁能把课题读读？
            生：（指名学生读）
            师：我们一起把课题读读吧！
            生：（齐读课题）
            师：读了课题，你能提出什么问题？
            生1：我想知道这双小手是做了什么事？
            生2：我想知道这双小手还有谁喜欢？
            ………………………………………………
            （二） 初读课文，识字写字
            师：课文里生字词你们都会读吗？（投影出示带拼音的生字词）请小朋友先练习一下，待会儿请小老师来教大家读难读的生字词。
            生：练习读生字词
            师：谁能当小老师来提醒大家，把那些难读的生字词读准？
            生：（指名生带读）
            师：大家一起读读吧。
            生：（齐读生字词）
            师：同学们能读准字音了，下面我们来个比赛，看看哪个小组能把这些字记住，而且方法简便，有趣，就给这个小组插一面红旗。（小组讨论记忆生字词）
            （我们在这以前教过学生用加一加，减一减，分一分，猜字谜，编故事等方法记忆生字，鼓励学生用我们曾学过的方法记忆）
            师：谁先来汇报自己的记字方法？
            生1：半个月亮--------胖。
            生2：十口里面一颗豆-------喜
            生3：弓长-----张，我们班的张悦，张猛豪， 张亚楠的“张”就是这个。
            生4：我用换一换的方法记的，“贴”可以换成“站”，“情”可以换成“请”，“清”（学生说的时候，师板书）
            ………………………………………………………………………………………………
            师：这样你还认识吗？（投影出示擦掉音节的生字词）谁来试读？
            生：（指名几学生读生字词）
            师：想读的都站起来读
            生：（绝大多数学生都站起来读了）
            师：让我们开火车读生字词吧。
            生：（开火车读生字词）
            师：我们认识了这么多生字，现在来写一写好吗？（投影出示带“看” “着”田字格）谁来读读这两个字？
            生：（指名生读字）
            师：请小朋友仔细观察这两个字，你发现了什么？
            生1：他们都是半包围结构。
            生2：“着”多了个倒八字
            生3：“着”的第三笔是横，“看”的第一笔是撇。
            师：请小朋友举起右手跟着我写这两个字（师在黑板上范写）
            生：书空。
            师：请小朋友在书上描一个字，写一个字，（播放音乐，师巡视指导）
            师生共同评议学生写的字。
            以此方法学写另外四个字
            （三） 完成作业：在书上书写我会写的字





            第二课时


            （一） 复习生字词
            师：生字宝宝刚才休息了一会儿，现在又来到小朋友身边，你们还认识它们吗？
            生：（指名人读生字）
            （二） 读中感悟，合作探究
            师：生字会读会写了，咱们把它们请回到课文里，相信你们能读得更好。边读边想全家人为什么都喜欢兰兰的那张画？，把他们说的话画下来。
            生：（自由读课文，并把爸爸，妈妈，姥姥说的话画下来）
            师：兰兰帮全家人做了哪些事？
            生：帮爸爸拿拖鞋，帮妈妈洗手绢，帮姥姥挠痒痒。
            师：谁愿意站起来把课文读给大家听？其他同学边听边想你喜欢哪一自然段？
            生：（轮读课文）
            师：你喜欢哪一自然段？就把那一自然段读一读
            生：（自由读课文）
            师：你喜欢哪一自然段？（学生说到哪一自然段，就指导哪一自然段）
            1、 学习第二自然段。
            生：我喜欢读第二自然段，你能读个大家听吗？
            生：（读第二自然段）
            师：他读得怎么样？
            生：他读得流利，有感情。
            生：我好象看到兰兰在昂着头有礼貌地和爸爸说话。
            师：体会得真好。谁能扮演一下兰兰来读一读？
            生：（指名读兰兰说的话）
            师：我好象也看到了一个可爱的兰兰，还有谁想读兰兰的话，想读的站起来一起读。
            生：（齐读兰兰的话）
            2、 学习4、5、6自然段
            师：还有谁喜欢读第三自然段？来读给大家听听。
            生：（指名读）
            师：你读懂了什么？
            生：爸爸喜欢兰兰胖乎乎的小手，是因为小手帮爸爸拿过拖鞋。
            师：想想爸爸说这话时，表情怎样？谁来模仿爸爸的口吻读一读？
            生：（指名读）
            师：读的怎么样？
            生：声音不够粗。
            生：没有夸兰兰的意思
            师：谁能把爸爸亲切的语气和夸的意思读出来？
            生：（再指名读）
            师：我们都把自己当成爸爸来夸夸兰兰。
            生：（齐读第三自然段）
            以下4、5自然的学习方法同第三自然段。

            3 学习第一和第六自然段
            师：谁能把第六（第一）自然段读得最好？
            生：（想读的都站起来读）
            师：如果你是兰兰，听了全家人对自己的夸奖，心里怎样想？
            生：高兴，兴奋
            生：以后还要为全家人做更多的事
            师：谁来把兰兰高兴的心情读出来。
            生（指名读）
            师：读了全家人对兰兰的夸奖，你们替兰兰高兴吗？把自己当着兰兰来感受一下 。
            生：（齐读这段）

            （三）欣赏朗读，进入角色（分角色朗读）
            （先分四人一小组，分角色，一人一个角色；老师叙述，请学生表演读；）

            （四） 发散思维，扩展想象
            师：兰兰长大后，会帮全家人做哪些事情呢？
            生：帮姥姥、妈妈梳头。
            生：帮爸爸整理书房。
            ………………………………………………………
            师：看看你们自己的小手，想一想，你们的小手长大了帮家长做哪些事？
            生：替妈妈做饭，让妈妈好好歇歇。
            生：好好工作，为爸妈争光，让他们过幸福的生活。
            ………………………………………………………………………………..

            。
            （五） 课外活动
            师：老师知道同学们的小手很能干，今天老师要你们每双小手布置一项任务，回家后，用你的小手帮家人做一件事，做的时候观察家里人的表情，事后把当时的情景画下来，我们来一个“比小手”画展。

            （六） 下课



            三 教学反思
            《胖乎乎的小手》这篇课文讲述了兰兰胖乎乎的小手帮家人拿过拖鞋，洗过手绢，挠过痒痒，而使全家人都喜欢这双胖乎乎的小手，从课文中我们也感受到兰兰从小爱劳动关心长辈的好品质。文章开始兰兰的疑问：“我画了那么多画，你为什么只贴这一张呢？”也是同学们心中的疑问，学生看到这里会产生强烈地读下去的愿望，会主动地去文中寻找答案，而且小学生又善于表现自己。老师给他们充足的时间和空间，让他们去读，去想，去说，并引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习，相互合作，情绪饱满的共同发展过程。
            （一） 联系生活，引起共鸣。
            这篇课文的内容很贴近学生们的生活实际，而且在兰兰身上也有同学们的影子，在上课的开始我组织学生看手，画手，夸手后，同学们迫不及待地想知道：这双小手到底做了什么事？这双小手还有谁喜欢？由此激发了学生的主动学习意识，产生了参与学习的愿望。
            在结束课文时，再让同学们联系自己的生活实际，也夸夸自己的小手帮家长做了什么，同学们的抢答很热烈，我差点都招架不住他们的热情了。我儿子也刚学了这一课，放学回家的路上，我买菜，他主动帮我提着（以前从来没有过这举动），并且是两手已提好几样菜也不让我帮忙，我趁机夸他的小手能干，他脸上笑开了花。回到家里，小手勒红了也不叫一声疼。我由衷地赞叹这教材和生活贴近了真好。
            （二） 欣赏朗读，共同参与。
            有感情地朗读这篇课文也是一教学重点，而人物角色的不同，说话语气不同，内容不同，在教学中我让学生尝试自读，同学互评，老师点评，使学生进入了人物角色，又通过分角色朗读，同学门边读自编动作，加上表情，使学生对文章内容有了深的理解，同时也使学生获得了学习的快乐。
            （三） 发散思维，扩展想象
            课文中兰兰可爱、善良，爱劳动，是同学们心目中的榜样，同时兰兰的身上也有他们自己的影子，教学的最后再让学生想一想兰兰长大了会帮家人干什么，实际上是让学生以自己的身份来替兰兰回答。以学生爱模仿，爱参与的特点，又让他们回家帮家长做一件事，并当时的情景画下来。从后来同学们交上来的画可以看出简直是一个“小手比武大赛”有画捶背的，有画倒水的，有画洗脚的…….尽管画的画技幼稚，但内容已充满了想象。
            课堂上，同学们积极参与，气愤活跃，学生学得轻松，学得快乐，课后又愿意去实践，对这种亲近孩子生活的教材，并让孩子走进生活的教学活动真好。

与你同行

润物细无声 ——《胖乎乎的小手》教学案例



课堂实录:

师：爸爸、妈妈、姥姥、都喜欢兰兰的小手，为什么呢？默读课文2~5自然段，思考

   （教师出示填空）

爸爸喜欢兰兰的小手，因为————————————————。

妈妈喜欢兰兰的小手，因为————————————————。

姥姥喜欢—————，因为————————————————。

生：

师：你喜欢兰兰的小手吗？为什么？（补充填空）

   我喜———————，以为——————————。

师：其实每个人的手都是不一样的，除了“胖乎乎”的小手，你还见过什么样的手呢？

生：我见过“脏兮兮”的小手！

师：呵呵，你喜欢这样的小手吗？

生：大家都不喜欢！

生2：我妈妈的手是温暖的手。

生3：我见过爷爷的手都是皱纹和老皮！茧子好厚啊！

师：是啊，那双手做过多少辛苦的事情啊。老师送你一个词语：“苍老的手”好吗？

生4：我姐姐的手白白嫩嫩的！
生5：灵巧的手，纤细的手，

师：我妈妈的手是粗糙的手。我喜欢妈妈的手，因为妈妈的那双手替我梳过头，给我送过干粮，还帮我带了我的孩子……正是这双粗糙的手拉扯我长大成人！孩子们，你们还喜欢生活中谁的手呢，为什么呢？

生1：我喜欢妈妈的手，以为妈妈用他的手给我作饭，还帮我洗衣服。

生2：我喜欢爸爸的手，因为爸爸的用他的手给我修好了小火车。

师：那你爸爸的手是———灵巧的手

生：我喜欢爷爷的手，因为爷爷每天都用苍老的手去搬货物，挣钱帮助我家买房子。（孩子的眼睛似乎湿润了）

师：你们不仅了解了多种多样的手，而且感受到了各种各样的爱，老师相信从今天开始你们想把自己的小手变成什么样呢？---------（灵巧的手，勤劳的手，干净的手……）千万别变成“脏兮兮的手”哦！（哈哈……孩子们开怀的笑了）

教学反思：新课程标准中关于教学三个维度的要求，第一个维度是知识与能力第一个维度是知识与能力。第二个维度是过程与方法　第三个维度是情感、态度、价值观。

这一个简短的教学片段就是三个维度训练的缩略图。教师通过巧妙的引导，无形中激发了学生的生活体验，丰富了学生的语言积累，锻炼了他们的口语表达技能，借助对手的认识，深化了孩子对爱的深刻感悟！润物细无声，教师在潜移默化中培养了孩子的知识与能力，过程与方法、情感、态度与价值观。三个维度均衡发展，可谓是“一箭多雕”。



语文教学当然要传授语文知识，培养语文能力，这是天经地义的。知识和能力是一个非常重要的支柱，这是反映我们学科特点的，是语文学科的基本任务，但是我们对知识和能力的认识，应该是与时俱进的。“择其要而学习   　第三个维度是情感、态度、价值观。情感的问题，实际上是指学生的学习兴趣，学习热情。如果孩子对我们的语文没有兴趣，那么必然是事倍而功半；对我们的语言文字，不热爱的话，母语教育是不可能成功的。柳斌同志说过，“语文最最重要的就是让我们的学生非常热爱祖国的语言文字”，我觉得这句话非常重要。如果老师和学生对祖国的语言文字不是满腔热情，那怎么可能为之倾注心血，倾注智慧? 他用观察力，用生活的经验，就可以写出这样带着生活露水的非常精彩的语言。学生在学习知识获得能力的同时，又能够有效地接受人文教育。80年代我就提出这个问题，实际上我是从语文教学大纲中领悟到的，我们的语文教育就是以语文智育为核心，融合了德育、美育乃至体育。三尺讲台是塑造学生心灵的，是会影响人的一辈子的。课如果教在课堂上，会随着教师声波的消逝而销声匿迹；要教在学生身上，教到学生心中，成为他们素质的一个部分。为此，我们必须把握语文教学的个性特点，把它发挥得淋漓尽致，以求收到良好的效果。

因为思维不一样。开始认识事物是比较笼统，比较表面，逐步逐步思维深沉起来，有广度，有深度，不仅单向思维，还可以多向思维，可以正面的、反面的，可以纵向的、横向的，所以学语言本身就在发展学生思维。我们在教学生一个词语，一个句子，一个精彩段落时，你就在发展他的思维，发展他的想像力。

与你同行

《胖乎乎的小手》教学实录

第一课时  师：今天咱们学习一篇新课文。上课前，很想看看孩子们的小手。

生都纷纷举起手摇晃

师：谁觉得自己的手胖乎乎的站起来向老师同学说说：我胖乎乎的小手

部分学生兴奋地站起来说。

师：谁能记住第一个字 胖

生：胖有月和半组成的。

师：（笑）月亮长到一半就胖起来了。

师：课文读过吗，读过两遍以上举手。

师：三分钟，自己练习，看谁读的正确流利。

（师巡视学生读书情况）

师：大家读的非常正确，有几个小地方跟老师读。

师领读几个学生不容易读好的句子。

师：能把第一段读的正确流利的站起来读

学生都站起来大声读

师：第2段能读的站起来

学生站起来齐读

3、4、5、段合起来读，觉得不行的赶快坐下

部分学生坐下又连忙站起来

师：最后一段请一个同学起来读。

师：下一个节目擂台大比武，全班同学和赵老师打擂台

老师做一个动作，你们在课文中找一句话，找到赶快站起来

师表演第2段第一句（爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴在了墙上。）生站起来，拿起书，读这一句。

师：你们胜利了。我甘拜下风

师：这张画谁画的，这红润润、胖乎乎的手是谁的？

生：兰兰

师：把兰兰从书上请到黑板上。（师贴兰兰图）看她的表情是怎样的？

生：笑

师：这个字学过，谁说一说怎么记。

师：想不想认识“夭”这个字？老师只说一遍，回家查字典。

看老师写这个字。

学生打开作业描两遍。

师：下面评选最佳兰兰。谁能把兰兰两次说的话笑着读出来就奖励。请大家看书，笑着读，谁笑了，就让谁来当擂主。

学生练读

指名读（站着，看谁能把你读坐下）

学生兴高采烈地争着读书

师：把爸爸也请到黑板上，评选最佳爸爸

师：听我读爸爸说的话。

你们服不服？

生：不服

请学生起来读，评出最佳爸爸

师：把最佳妈妈请到黑板上，挑选一个平时朗读最好的来读。

男生读，女生读

女生稍逊一筹

师：最佳姥姥请到黑板上，赶快练

练读

师：快下课了，你们累吗？

生大声：不累

师：赵老师累了，站累了，想请你们帮我做一件事

一个聪明的学生连忙拿个凳子给赵老师坐

师：谁能说一说她帮老师做了一件什么事？

生：她帮老师搬板凳

师：老师口渴了，

生：我给老师倒杯水。

师：谁回家帮爸爸妈妈做点事，咱们心中不光有爸爸妈妈老师，还有同学、大家……你考虑帮大家做什么事？

生：略

第二课时

师：练习读生字和词语。集中在一起会不会读？

出示生字

胖乎乎 喜欢

刚下班 墙上

一张 拖鞋

变成 事情

替 帮 等 贴

学生自己读，不会的同位问一问

师指生字，学生读

师又出示生字

胖 喜 贴 刚 墙

张 拖 鞋 变

情 替 帮 等

读给同位听

师：字卡拿出来，拿一张读一张摆成三行

我说字，你找到举起来，听清楚，我不是直接说这个字

师：这个字有两个口

生：喜

生：墙

生：我都找到了

师：射箭的弓拉长了。

生：张

师：有两个小小的男子汉大丈夫偷偷跑到太阳上去了。

生：替

师：做一个拼图游戏，按照上面的顺序，用13张字卡摆成一个小耳朵，等 就变成一点，顺序不能变。

生摆图，收卡。

师放古筝音乐

师：听，什么声音传来了，闭上眼睛休息一下。

师：拿出描字的纸，动作要轻要快拿出铅笔，作好正确的握笔姿势，把剩下的5个字每个描一遍。

生描写

师范写画字。看老师每一笔在田字格什么位置，看老师写字的速度。

生在田字格中每个字写一遍

评一个学生的字

师：把短文《乌鸦爱妈妈》拿出来，老师说一个最难的要求

读这篇短文，不用手指，嘴不许动，更不能出声，只用眼睛读，在心里读。

学生默读

师：第2遍读，可以出声，可以自由读，动手把又大又黑的字找出来。（今天学的生字）]

师巡视：有一个同学最聪明，他把旁边能和这个字连成的词也画下来了。
师：以最快的速度轻松读一遍作业：

1、今天晚上把故事读给爸爸妈妈听

2、画自己的小手

3、写一句话：我有一双（ ）的小手，我帮（替、给、为）（ ）干（　　）

与你同行

《棉鞋里的阳光》教学实录

    师：刚才，小朋友们预习了课文，又认识了13个生字新朋友，还把他们送回到课文中去再读再认。下面请小朋友们再听朗读录音。（放录音）
　　生：（急切地）错了，错了！题目是《棉鞋里的阳光》，不是《棉被里的阳光》。
　　师：（惊讶地）错了？糟了！录音后忘了核对课文，出错的地方肯定还不少。那就请大家合上课本，从头听起，找找老师的错，谁找出最多，谁帮助老师也就最大。
　　（学生听完录音，互相交流核对纠错情况，纷纷发言指出错处）
　　师：瞧我，太马虎了，一篇文章读错12处，大家帮我指出来了，谢谢大家。下面请你们打开课文，边听录音边找错，将录音与原文对照分析，举出实例，说明原文为啥更好。发言时先读原文，再指出录音错误，最后说清原文为啥好。（再放录音）
　　生：“妈妈在给奶奶晒棉被”，录音少了“给奶奶”，不清楚晒谁的棉被。
　　师：是呀，丢了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘给奶奶”’）对，丢了“给奶奶”，晒的棉被可指妈妈的，也可指小峰的，看来说话写话还得交待清楚对象才行。
　　生：“奶奶的棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”录音少了“一点儿”，没原句好。
　　师：怎么没原句好？这不是更简洁吗？（生窘迫，师轻拍其头）老师打你疼吗？（生：不疼）“不疼”与“一点儿也不疼”有区别吗？
　　生：老师没有真打我，一点也不疼；棉被没沾水，还有妈妈晒，一点儿也没湿，所以——
　　生：（接话）所以小峰才更加好奇：“棉被一点儿也没湿，干吗要晒呢？”
　　师：很好！
　　生：“他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方”，录音成了“他把奶奶的棉鞋放在阳光晒不到的地方”，少了“轻轻地”，多了“不”，“摆”改成了“放”。
　　师：听得真仔细，可录音怎么没原文好呢？
　　生：多加一个“不”字，棉鞋就晒不成，因为没阳光。
　　师：对了，多加一个“不”字，把句意都搞反了，看来说话写话，这个“不”字不能乱用。
　　生：少了“轻轻地”，奶奶会被声音吵醒。
　　师：吵醒？
　　生：小峰晒鞋“轻轻地”，就没声音，奶奶就睡得很香甜。
　　师：谁能用“轻轻地”说句话吗？
　　生：我睡着了，妈妈轻轻地给我盖好被子。
　　生：我闹脾气了，爸爸轻轻地打我屁股。
　　生：爸爸写东西时，我轻轻地端杯水放在他面前。
　　师：说得真好！那“放”改成“摆”怎就不好呢？（生沉思，师顺手从粉笔盒中捏了两支粉笔轻置于桌上）这是“放”，（又拿出两支粉笔，先轻放一支，又并排放一支），这是“摆”，整齐地放。下面就请一位小朋友表演一下小峰晒鞋的经过，谁愿表演？
　　（一生表演，余生评议表演效果，再次体会“轻轻地”、“摆”的含义）
　　师：请想象一下，奶奶知道小峰替她晒棉鞋会怎样说？小峰会怎样回答？同桌的小朋友分角色练习说一说。（指名两位到讲台前说）
　　生（扮奶奶）：乖孙子，这么小就懂得关心老人，你真是懂事的好孩子。
　　生（扮小峰）：奶奶，老师说，好孩子应该“尊长辈、懂礼貌”，我不光要为您晒鞋，还要帮您做好多事呢！
　　师：如果你就是小峰，你还会帮奶奶做哪些事呢’！
　　生：我还会帮奶奶晒枕头、晒棉袄、捶背、盛饭……
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　评析：上述教学片段中，文老师特意创设了一个虚拟的情境——故意用增、删、改等方法“篡改”课文12处，再制成朗读录音，让学生挑刺，“帮助”老师找出错误所在，利用商讨策略，先合上课本倾听，再翻开课本边听边看，边思边辩边演，为服务学生学习，引导学生对文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在阅读中积累词语”提供了放矢之“的”。六七岁的孩子上课易于疲劳，有意注意不能持久，教师通过情境创设，让学生给“权威”挑毛病，在“助人为乐”中成了真正的“发现者”，通过近似竞赛的教学活动，激发了学生的内驱力和学习兴趣，创造了接纳的、支持性的、宽容的、自由轻松的学习气氛，有效地提高了注意力。教学中，师生之间、教学内容与学习者之间的距离感消除了，具有争强好胜特点的学生们的探索的需要、自我实现的需要得到了最大的满足，形成了“紧张而活跃”的高潮气氛，提高了教学的效率和质量。
　

                    《两只鸟蛋》

     师：你最喜欢这首诗的哪个小节呢？请听录音。（生听录音，体会）
　　师：现在，请你们用自己喜欢的方式把自己喜欢的部分读给伙伴听，好吗？
　　（学生找自己的伙伴自由练习朗读，有的读一节，有的读全诗）
　　生：我最喜欢第一节。（读）
　　师：他读得怎么样？
　　生：他读得很流利。
　　生：他应该把“凉凉的”读得轻点儿。
　　生：不，我觉得要读重点儿。
　　师：那就按自己的想法再读一读。
　　（两人分别读这句）
　　师：你们还想评一评吗？
　　生：他没有把“真好玩”感觉读出来。
　　师：你们听得很仔细。谁能再有感情地读第一节２
　　（一生有感情地读，得到好评）
　　师：还有哪些小朋友喜欢第一节？我们站起来有感情地读一读，好吗？
　　（学生有感情地读）
　　师：你们读得真不错，想不想说些什么？
　　生：我觉得鸟蛋小小的，拿在手里很好玩，我也想玩。
　　生：鸟蛋拿在手里凉凉的，很有趣。
　　师：读一读这两个短语（出示卡片：鸟蛋凉凉的鸟蛋小小的）（生读）
　　生：看看鸟蛋，你能不能照卡片上的形式再说一说鸟蛋呢？（课件显示各种鸟蛋）
　　生：鸟蛋圆圆的。
　　生：鸟蛋滑滑的。
　　师：说得好。你能调换顺序说一说吗？
　　（课件演示交换的短语：小小的鸟蛋）
　　生：凉凉的鸟蛋。
　　生：滑滑的鸟蛋。
　　生：圆圆的鸟蛋。
　　师：小朋友们真会动脑筋！看，老师这儿有什么？
　　（拿出一个苹果）你们想说点什么吗？
　　生：红红的苹果。
　　生：苹果圆圆的。
　　生：大大的苹果。
　　生：苹果甜甜的。
　　师：说得真好。看看教室里，想想家里，你能不能照样子说一说周围的事物呢？
　　生：方方的桌子。
　　生：铅笔细细的。
　　生：红红的国旗。
　　生：我家里有大大的电视机。
　　生：我有圆圆的皮球。生：学校里有高高的旗杆。
　　师：你们的积极性真高，真会观察事物。现在开展四人学习小组比赛，看谁说得多，说得好，行吗？（学生分组练习）
　　师：下面请小组说得最好的小朋友来说一说。
　　生：学校门前有一条长长的小路。
　　生：花坛里的花红红的，美丽极了。
　　生：我们学校有高高的楼房，可气派了。
　　生：我妈妈的头发卷卷的，真漂亮！……

　　[评析］
　　教学中，学生通过听录音整体感知到这首儿童叙事诗的韵律美，激发出阅读兴趣。教者大胆放手，把阅读自主权交给学生，让其自由选择喜爱的部分反复阅读，使学生不受束缚，主动地去体会诗歌的节奏美，悟出诗歌意境美。朗读指导应充分尊重学生自己的体验。老师不经意的提问，引发了学生想说、愿说、想读的愿望。在学生的感悟过程中，教者抓住机会进行词语积累的训练，通过观察图画仿说、变换顺序说来了解这类词的特点，引导联系周围事物进行说词扩展练习。又通过比赛形式引发学生兴趣，鼓励学生由练习说词到练习说句，从而达到开发语文课堂资源，积累词语的目的。


                    《美丽的小路》


出示多媒体课件1：一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花，还有一栋小鸭住的房子。）
　　师：同学们，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花，你想说什么？
　　生：小鸭家门前的小路真漂亮呀！
　　生：这条小路真美呀！
　　生：这条小路多干净、整洁！
　　（出示多媒体课件2：在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。）
　　师：在这条美丽的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么？请同学们自由读二、三自然段。
　　生：啊，多美的小路啊！
　　（学生回答完毕，出示多媒体课件3：啊，多美的小路啊！）
　　师：当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢？大家练一练，喜欢哪个角色就读哪个角色。
　　（学生练读）
　　一生：读兔姑娘的话。
　　一生：读鹿先生的话。
　　师：听了他们的朗读，你们觉得小路美吗？
　　生：我觉得他们读得挺好的，他们把多美读得较重，我觉得小路很美。
　　师：范读，谁再来赞美这条小路。
　　（生读，男、女生分角色读。）
　　师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久，小路怎样了？
　　（出示多媒体课件4：小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）
　　假如同学们走在这条小路上，最想说什么？
　　生：这条小路太脏了。
　　生：这条小路怎么有这么多垃圾？
　　生：这条美丽的小路不见了。
　　师：是呀，美丽的小路不见了。
　　（出示多媒体课件5-1：美丽的小路不见了。）
　　生：读句子。
　　（出示多媒体课件6：在这条肮脏的小路上，走来了小兔、小鹿、小鸭。）
　　师：在这条脏兮兮的小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生，他们会怎么说？大家自由读五至八自然段，可以边读边演。读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。
　　（学生合作练习表演）
　　生：四人小组戴头饰表演。
　　师：大家觉得谁演得好。
　　生：我觉得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。
　　生：我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘的问话读得好。
　　（出示多媒体课件5-2：美丽的小路怎么不见了？）
　　师：他的问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样？谁再来问。
　　生：读。
　　师：大家问得好，你们还觉得谁演得好？
　　生：我觉得鸭先生演得好，他叫了，还拍了脑袋。
　　师：出示“脑袋”。
　　生：读词。
　　师：他们都演得不错，哪个小组敢向他们挑战？
　　（生表演，评选最佳演员。）
　　师：看了他们的表演，小鸭为什么会说“这都怪我！”请大家不要忙着回答，先交流课前调查的情况：我们校园的垃圾是从哪里来的？
　　（小组交流。）
　　师：同学们现在明白了小鸭为什么说“这都怪我！”
　　生：因为鸭先生把垃圾乱扔。
　　生：小动物随手扔果皮纸屑。
　　师：小鸭感到后悔了，他决心一定要把美丽的小路找回来！
　　（出示多媒体课件5-3：我一定要把美丽的小路找回来！）
　　生：齐读
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　　评析：一、创设情境，调动情感。只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容动态化。花花绿绿、鲜花盛开的小路；垃圾遍地，苍蝇飞舞的小路；憨态可掬，活泼可爱的小动物，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物，去朗读课文，心灵受到熏陶。
　　
　　三、开放实践，合作交流。实践是语文教学的核心环节。《语文课程标准》倡导语文课要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。生活是语文的内容，语文是生活的工具。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了？”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我”。小鸭为什么说“这都怪我”，教师不是忙着让学生回答，而是让学生合作交流课前调查的“我们校园的垃圾从哪里来的”。这种开放式的教学设计，让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了表现自己，与同学合作交流，展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课阅读教学的难点，又体现了本单元课文内容的整合。这种创造性的语文实践活动，增强了学生在各种场合学语文用语文的意识。