人教小学一年级语文上册教学实录、教案选

与你同行

《手捧空花盆的孩子》教学片段与反思

自主——激活学生思维的鼠标



龚家巷小学　　余谨



【情景说明】

《手捧空花盆的孩子》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册的教学内容。本课时的教学力求通过创设生动活泼的教学情境，教给学生有效的读书方法，并引导学生开展自主交流、自主阅读、自主反思等一系列活动，达到教会学生读书，培养学生对语文的自主学习的能力。



【片段一】

师：同学们，今天这节课我们班来了一位新朋友。（多媒体出示“童话大王”）

（画外音）

童话大王：嗨！小朋友你们好！想认识我吗？我的名字叫童话大王。我和你们一样，可喜欢读童话故事了，例如：《白雪公主》、《拇指姑娘》还有《阿里巴巴和四十大盗》等等许多许多。我不光喜欢听故事、读故事，还会讲故事呢，不信，你们跟我比比？

师：你们愿意接受挑战吗？谁先来介绍一下自己都读过哪些童话故事？

（这时非常多的小朋友都踊跃地举起小手，欲与大家分享自己喜欢的童话故事）

生1：我读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》。

生2：我读过、《渔夫与巨人 》还有《灰姑娘》的故事。

生3（很响亮、很自豪地）：我读过《小飞侠》、《睡美人》、《狼和七只小山羊》、 《杰克与豌豆》、

《公主的生日》、《 糖果屋历险记》，我也读过《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》还有《皇帝的新装》、《美人鱼的故事》。

……

师（用惊讶、赞许的目光看着学生）：老师真羡慕你们，佩服你们，读了那么多有趣的故事！

多媒体出示“童话大王”

（画外音：响起“童话大王”的鼓掌声）

童话大王：小朋友，你们真了不起，已经读了那么多的童话故事了，看来我得加油了！为了表示我想和大家交朋友的诚意，我给大家讲个故事，故事的名字叫做《手捧空花盆的孩子》……

（多媒体出示：“童话大王”讲故事）

（学生目不转睛地盯着画面，侧耳倾听，时而面露难色，时而兴奋地拍拍小手）

（画外音：“童话大王”讲完故事，挠挠脑袋，一脸茫然地问道：小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？这个问题我想了好久，你们大家愿意帮帮我吗？）

（学生中有的沉默了，有的低头思考，有的跃跃欲试）

师（故作为难状）：童话大王遇到困难了，我们可得帮帮他！让我们赶紧仔细地读读课文，看看能有什么收获？（学生急忙翻开书）

师（面带微笑地）：在读书之前呢，老师想把自己读书的好方法介绍给大家，你们愿意学吗？

师：瞧！这是老师最喜欢阅读的一本书，每次我在读书的时候都喜欢在书上写写画画，例如：

（老师使用实物投影仪投影书上的笔记）老师在书上画波浪线的地方表示很重要，我会把它记下来；画？表示疑问，我会想办法弄明白它是什么意思；画△表示重点的词语，我会把它积累下来，这样一来，每次读书之后老师都会有很大的收获。你们愿意学习老师这种读书方法吗？那请你们试着用老师的读书方法认真读一读课文吧！

（学生一边拿起笔一边轻声地开始朗读课文了）

……



【片段二】

师（充满期待地）：下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？

（学生中有的低下头，有的一脸茫然，有的面面相觑）

师（耐心地）：你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。

生1：我想对课文里的别的孩子说：你们别撒谎了，撒谎是不对的，不是好孩子！

生2：我想对雄日说：诚实会得到你想要的东西的，会实现你的愿望的！

生3：我想对雄日说：咱们交朋友吧，我也是个诚实的好孩子！

师（高兴地）：同学们说得真好！那有没有同学愿意评价一下自己在这节课上的表现？

生4（扭扭捏捏地站起来）：我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！

师（扶着生4的肩膀）：你知道自己的不足之处，改掉这些坏毛病还是好孩子！老师相信你！（转向全班同学）你们相信他吗？

（听到大家的鼓励，学生欣喜地端端正正地坐下了）

生5（不好意思地）：我学会了一边读书一边作记号的方法。

师（连忙望着他）：你想说的是边读书边做笔记的阅读方法吗？（学生轻轻地点头）你真会学习！

生6（坐在自己的座位上）：余老师，我也学会了你的读书方法，我还知道用着重号呢！

（老师点点头，用肯定的目光望着大家）

师：最后让我们一起来听听，“童话大王”有什么话要跟大家说的呢？

（多媒体出示“童话大王”）

（画外音）

童话大王：小朋友，你们可真棒！在老师的帮助下不仅课文读得流利有感情，还懂得了做人要诚实的道理，为了奖励大家，我准备了一份很特别的礼物送给大家：这是我最喜欢读的几本童话故事（画面出示：《格林童话》、《安徒生童话》、《一千零一夜》），我把它推荐给你们，希望你们尝试用以下的好方法去读一读（画面出示：）

⑴看到故事的题目，你头脑中产生的问题是______________。

⑵初读故事，你一定能读懂许多内容，把读懂的内容写下来。

①我读懂了___________等词语，例如“________”一词，我是用___________方法来理解的。

②我还知道______________________等内容。

⑶再读故事，提出一个你不懂的问题，并想办法解决问题。

【教学反思】

新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，把学生学习的“自主性”摆在了首当其冲的位置，足见其重要性。如何在低年级的阅读教学中教会学生读书，培养学生对语文的自主学习的能力一直是个令笔者感到困惑的问题。当笔者拜读了《小学语文教师》第２６１期上刊登的一篇文章《自主学习方式的教学策略研究》之后，对此问题的理解有了一些浅显地认识，于是尝试设计并上了这样一节阅读课，应该说，效果令人比较满意。针对以上几个教学片段，我有如下一点想法：

我国著名的学者庞国为将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”：建立在学生掌握了一定的学习基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这段简洁但内涵相当丰富的论述，让我们读者乍一看，便很难与低年级的阅读教学联系起来，因为可能很多身处教学一线的教师都会有这样的困惑：虽然很清楚地知道要在阅读教学中致力于学生阅读能力的培养，阅读能力的提高，可是真正到实际操作时就又会觉得无从下手或付出很多时间跟精力但收效甚微，到最后不得不以失败告终而再次回到起点处，而这，还仅限于中高年级的阅读教学。至于低年级的语文教师，大多数可能是望而却步，因为担心学生年龄小，接受能力有限，自主性较弱等这样或那样的顾虑。笔者在设计本课的教案时，心里也曾有着同样的顾虑，甚至一遍又一遍地问自己：这样做，学生接受得了吗？应该采取什么样的方式让学生能接受我的这种教学理念？思考再三之后，我还是决定从学生的学习兴趣入手，毕竟六、七岁的孩子对一些生动形象直观的事物感兴趣，所以在上课伊始，我创设了一个活泼有趣的情境：与“童话大王聊故事”，在学生的学习兴趣很快被调动起来的时候，我又通过情境抛出一个统领全文的问题：“小朋友，你们知道国王为什么要选雄日做继承人吗？”借情境引导学生深入细致地阅读课文，并在学生读文之前，尝试将正确的读书方法很自然地传授给学生，使学生逐渐懂得“不动笔墨不读书”的道理，也为学生今后能自主性学习提供了一种有效的方法。

片段二的教学，我做了一个更大胆地尝试，即引导学生对学习结果进行反馈，尝试培养学生自我反思的能力。很显然，这种尝试险些遭到失败的下场，因为在我对学生提出“下课之前，老师想听一听同学们在这节课上有哪些收获或者还有哪些不足的地方？”这一问题时，学生的茫然让我意识到自己的引导不当，所以我及时地调整了自己的引导的方式，改为“你们可以对故事中的人物说说你们的心理话，也可以说说自己在这节课上的表现。”这时，学生才敢开口，才从刚才的茫然中走出来，说出自己心中真实的想法，让笔者感到欣慰的是，这种不算成功的引导，居然还有一个小男孩说“我觉得自己坐不住，老站起来，还把书掉到地上了！”要知道，当笔者听到一个一年级的小孩这样的自我评价时，心里不觉感慨万千：谁说低年级的孩子自主性差？恐怕是我们这些教者没有真正地蹲下来，倾听孩子们的心声又或许是我们太低估了孩子们的自主性？













【专家点评】

新课程标准对学生的阅读量作了具体的规定，这就把语文教学的功能性提到了一个重要的位置。然而事实上，我们学生阅读的能力并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有必要。读书是语文学习的一种很好的方法，教会了学生读书也就教会了学生对语文的自主学习。

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。“首先要盘活课堂教学资源，特别是教科书教学资源。要充分发挥教科书的情趣因素、审美因素、智慧因素，引导学生热爱语文，用课文中的款款深情打动学生，用课文中的导学系统引导学生学会学习，学习感悟理解、学习积累运用……其次是盘活课外学习资源，要引导学生多读课外书，并组织交流；引导学生怎样从影视中和因特网中得益；要引导学生走向大自然、走向社会、走向生活，在生活中学语文、用语文。

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《手捧空花盆的孩子》-------教学反思案例

作者：余秀芳  

云和教育资源网



一、案例（听嵊洲市城北小学茹茉莉老师上的《手捧空花盆的孩子》教学记录片段）

师：想想：雄日为了让种下去的花籽早日开出美丽的花儿都做了些什么呀？

生一：雄日每天给花儿浇水。

生二：雄日还经常给花儿换泥土。

师：你怎么知道换土这种方法的？

生二：因为我爷爷也很喜欢种花，他就是经常这样做的。

师：真是个爱观察的孩子。

（这时老师注意到坐在第一组倒数第二桌的一个小男孩）

师：请你来说说吧。

生三：（慢腾腾地站起来，过了一会儿才说）他把泥鳅赶到花盆里去松土。

（同学们都哄堂大笑起来，听课的老师也忍不住笑了）

师：噢，应该是蚯蚓而不是泥鳅吧。

（该学生满脸通红的坐下）

二、评析

长期以来我们的教师在课堂把更多的关注献给了优生，公开课上表现更为明显。茹老师的课是精彩的，如果在这精彩的同时，能多去关注一下像生三这样学习行为有困难的学生，用一个手势、一个眼神或一句简短的话语给他们鼓励，给他们改正的机会。我想生三就不会因为自己说错了话，受到大家的嘲笑而满脸通红的坐下。关注学习有困难的学生等于教师用爱心、耐心激发学生学习的积极性。

三、思考

语文课堂教学中教师如何做到“关注差异”？

四、对策

“关注差异”就意味着以往被忽视的群体得到更多的关注，我们不妨从以下几个方面去考虑：
　　一、学会倾听
　　课堂上的每一个孩子都是一个活生生的个体，有个性，有喜好。他们的生活环境不同，原有的知识储备不等，课外的阅读量不均，对某一问题的看法也就不可能在同一个层面上。
　　成绩平平的学生，还有少数的学困生，他们也爱动脑筋，也想发表自己的见解，但往往因为他们提出的问题比较简单，不合老师心意，老师就不满地让他坐下了。当学生发现教师无心倾听自己的看法、感受，甚至给予打击时，他们的学习热情被浇灭了。
　　在提出问题时，某学生手举得很高，一叫到他站起来，他就愣在那儿，并且是脸红脖子粗的，显然他是很少回答问题，心里特别紧张。如果就这样叫他坐下去，责怪他不懂装懂，显然是打击了学生的积极性。“别紧张，再想一想”，实在不行用手势、表情等科学地、巧妙地向他提个醒。这样，你会发现他们接下去能把课文背得很流利，把问题回答得很有见解。
　　学会倾听，多给学困生一些时间，尊重他们的理解，创造机会让他们表现自己的才能，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，在他们享受到学习的权利，体验到参与的喜悦时拾回了学好功课的自信。
　　二、激励性评价
　　积极的教师期望和教学评价，是促进学生良性发展的有效刺激 。实施积极评价，应以促进每个学生主体良性发展为根本目标。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。因此，评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“解答有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，鼓励他“解答正确”；对学困生见解有误的，运用“移情式”评价， “你能行！”“老师相信你！”等等，一句句简单激励性的评价，像一股春风滋润了学困生的心田。在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。 宽容的微笑，赞许的目光，夸奖的手势，信任的眼神……传递着“你有进步”的信息，张扬着个性化的学习品质。

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《手捧空花盆的孩子》教学实录

贵州 徐珏

课前谈话
　　师：小朋友，你们好！
　　生：许老师好！
　　师：你们喜欢贵州，了解贵州吗？咱们贵州山清水秀，就像天然的大花园，如果大家有机会到贵州，还可以……说心里话。
　　一、激趣导入
　　师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师为大家带来一个非常有趣的故事：从前有个国王，将根据种花的情况来挑选国王，三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却抱着一个空花盆来见国王，到底谁当上了未来的国王呢？让我们继续走进这个故事……
　　师：这就是我们要学习的课文。（老师板书课题，学生跟着书空，提示“捧”写法。注意孩子的“子”字旁，读课题。老师在黑板上贴出空花盆）
　　二、初读课文、随文识字
　　师：咱们自己来读读课文，注意读准字音，读通长句子。
　　（学生自由朗读课文。）
　　师：生字大家都认识吗？请小朋友在生字表中互相指认生字。（学生读生字）
　　师：你们读懂了吗？
　　生：读懂了。
　　师：你读懂了，老师还没有读呢，小朋友们教教老师好吗？（学生教读，老师提示“种”、等字，将“聚集”“挑选”贴在黑板上。
　　师：把难认的词语贴在这里，多看几遍就能认识。
　　师：咱们来做个游戏好不好？
　　（花盆中出现生字，请学生朗读。）
　　师：哇！你们太厉害啦！生字字音已经没有问题了。请一个小朋友给大家讲故事，如果他有读错的地方，请大家帮助他。
　　（生读第一段，纠正“籽”的读音，齐读。生读第二段，纠正“据”的读音。生读第三段，纠正“一起”。）
　　师：下面这段课文比较长，谁来读？（一生读）喔，他那个字读错了？
　　生：“籽”。
　　生：忽然的“忽”。
　　师：大家一起来读一读。
　　师：（生齐读第五段）大家读得不错，老师挑不出毛病来，我们继续朗读课文。
　　生读。
　　师：故事讲完了，那大家知道最后国王挑选了哪个孩子做了国王？咱们直接来读读这个段落。
　　学生朗读课文。
　　三、细节探究、朗读感悟重点段落
　　师：第三段用“有的说???_______有的说???_______有的说???_______”的句式，说说
　　师：你捧着这么美丽的花，心情怎么样？该怎么说？
　　生：有的说我的花……
　　师：现在再来读一读这段话，想象那份手捧鲜花的心情，咱们再来读一读这段话。
　　生读。
　　师：就在他们高兴的时候，国王来了，请大家读一读。
　　（投影出示自然段）
　　师：有没有不清楚，不明白的地方？谁来说一说？
　　生：为什么他一句话也不说？
　　师：是啊，为什么他一句话也不说，国王在想什么？
　　生：他想他们不诚实。
　　出示：第一句
　　他想：（）
　　师：所以……（生：所以）
　　师：再读，如果加上动作能够更好地帮助大家理解课文。
　　生读。
　　师：来，把你的动作做出来，来，“国王……”
　　生读。
　　师：还有没有不清楚的地方？
　　生：他为什么捧着一个空花盆？
　　师：它可能怎么想？
　　生：有可能他在想自己可能当不上国王。
　　生：为什么别人种的花开了，自己种的没有开，国王是一个国家的最高领导，自己却得不到。
　　生：怕别人嘲笑。
　　生：自己是不是没有认真种。
　　师：咱们读一读这段话，可能就明白了，来，自己读一读。
　　生读。
　　师：你觉得他为什么难过？
　　生：没种出花。
　　师：是啊，三个月付出了多少劳动啊！别人种出了，他没有种出，能不伤心难过吗？现在，大家就想象一下，假如自己就是那个手捧空花盆的孩子，来，读一读课文。
　　生读。
　　师：当小男孩最伤心最难过的时候，为什么国王却高兴了？
　　生：开始国王认为找不到自己的接班人，现在找到了，所以高兴了。
　　师：国王高兴地笑起来，哈哈，范读。就这样，把你的笑声加进自己的朗读。
　　生读。
　　师：咱们站起来，高兴地读一读。
　　生起立朗读，教师引读，“国王高兴地笑起来（学生笑）说（学生齐读）”
　　师：对了，为什么国王说要找这样的孩子？
　　生：因为国王给孩子们的是煮过的花籽。
　　师：你是从什么地方知道的？
　　生：课文中写了。
　　师：咱们读一读这段话。
　　师：孩子知道吗？三个月以来，孩子都在做同一件事，可花籽却怎么也不发芽，再读，更能体会到孩子是诚实的。
　　教师引读。
　　师：咱们读课文就应该像今天这样读，会把故事读好。刚才没有读好的几个字，现在再读，“聚集”“据”“籽”
　　四、总结。
　　师：今天咱们读了课文，虽然课文中这个手捧空花盆的孩子，没有种出鲜艳的花朵，但是他却是一个诚实的孩子。板书：诚实。读一读，让我们把这个词读到自己的心里去！
　　生读。
　　师：让我们认真地写一写这些生字。
　　师：老师还给大家准备了一些精彩的故事。
　　师分发短文。

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《小白兔和小灰兔》教学片断
              
            　　一、看图讲故事

            　　师：（出示挂图）老师给孩子们带来了两位朋友——小白兔和小灰兔。请同学们发挥想象，编一个小白兔和小灰兔的故事。

            　　1．学生看图自由讲故事。

            　　2．全班交流。

            　　师：同学们的故事讲得真好！老师请来了电视姐姐，她也想把好的故事讲给同学们听，想听吗（放录像）

            　　二、质疑问难

            　　师：电视姐姐讲的这个故事中，有哪些地方你不理解，请提出来大家讨论。

            　　学生可能提出下列问题：

            　　1．小灰兔为什么不像小白兔一样向老山羊要菜子回家去种

            　　2．小白兔说：“只有自己种，才有吃不完的菜。”这句话是什么意思

            　　三、比一比

            　　师：课文中小白兔和小灰兔的表现有哪些相同点和不同点请找一找，比一比。

            　　学生分四人小组找一找、议一议，再全班交流。

            　　相同点之一：

            　　老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都来帮忙，说明小白兔和小灰兔都爱帮助别人。

            　　相同点之二：小白兔和小灰兔称呼老山羊时都用“您”，说明他们都有礼貌。

            　　（指导读出有礼貌的语气）

            　　不同点之一：

            　　小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔却要了菜子。

            　　不同点之二：

            　　回家以后，小白兔辛勤劳动，小灰兔不干活，饿了就吃老山羊送的白菜。

            　　师：请用“先……再……然后……”把小白兔的劳动过程说一说。（学生练习说话）

            　　师：经过小白兔的辛勤劳动，他种的白菜长大了，小白兔的心里一定会怎么样（指导读出小白兔高兴的心情）

            　　不同点之三：

            　　小灰兔吃光了老山羊送给他的白菜，又去要，小白兔却挑着一担白菜给老山羊送去。

            　　师：小灰兔看见小白兔送菜，觉得很奇怪。小灰兔为什么感到奇怪如果你是小灰兔你当时会怎么想（指导读出奇怪的语气）

            　　师：老山羊对小白兔讲的最后一句话，你能说一说自己的体会吗（学生讨论交流。）

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棉花姑娘》第二课时教学实录

教学要求
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色演读课文。
　　　2、认识一些对人类有益的小动物，激发学生保护小动物的思想感情。
　　教学重、难点
　　　有感情地朗读课文
　　教具准备
　　　课件、棉花姑娘图片
　　教学过程

　　一、复习生字
　　　1、齐读课题
　　　　（小朋友，上节课我们认识的生字宝宝，今天来看望我们啦！我们一起来读读宝宝们的名字吧！）
　　　2、课件演示生字宝宝“姑、娘、蚜…….”
　　　3、齐读、指名读、挑战读
　　　　（字宝宝们还带来了他们的好朋友呢？字宝宝还说如果你们读对了，就奖你一面红旗）课件演示红旗
　　二、创设情景，激趣引入
　　　　（咦，好像有人来了，是谁呢？）
　　　　出示“笑脸棉花”
　　　　（棉花的自我介绍）
　　　　师：棉花姑娘美吗？
　　　　生：美
　　　　师：你觉得她哪儿美？
　　　　（引导学生说“碧绿碧绿的、雪白雪白的）板书-----
　　三、细读课文，体会感悟
　　（棉花姑娘多美啊！可是，这几天棉花姑娘生病了。）
　　1、出示“生病的棉花”------
　　（小朋友想知道怎么回事吗？快读读课文吧！）
　　2、学生自由朗读
　　师：你知道棉花姑娘得了什么病？
　　生：叶子上长满了蚜虫
　　师：棉花姑娘的心情怎样？
　　生：盼望有医生来治病
　　师：有谁来了？
　　3、根据学生回答逐步板书-------
　　4、指导朗读、角色朗读、挑战读
　　5、————只会————
　　师：你知道是谁治好棉花姑娘的病吗？
　　生：七星瓢虫
　　师：小朋友们真了不起，那棉花姑娘知道帮她治病的小圆虫是谁吗？
　　生：（不知道）（知道）
　　6、引起争论，再读第五段
　　7、扮演七星瓢虫，向棉花姑娘介绍自己
　　8、角色朗读
　　出示“笑脸棉花”
　　（瞧，我们美丽的棉花姑娘又回来了，她咧开嘴笑了，因为她又长出了---（生：碧绿碧绿的……）小朋友也来笑一个）
　　四、指导书写
　　（小朋友，棉花姑娘的病好了，让我们邀请她一起来参加我们的展示台吧，今天，要展示我们漂亮的字）
　　1、老师板写，学生跟着书空、说笔画、猜字
　　2、说说要注意什么
　　3、学生练习
　　4、巡视表扬（小朋友写的真漂亮，老师要奖你们每人一朵小红花）课件演示“小红花”
　　五、课外延伸
　　1、小结：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫等许许多多的小动物都是捉害虫的医生，而且不同的动物捉不同的害虫，它们是我们人类的好朋友，所以我们应该----（生：保护有益的小动物）是的，我们以后都来保护这些小动物。
　　2、师：如果有一天你看到（课件演示捉鸟、捉青蛙……图片），你会怎样做呢？

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《棉花姑娘》第一课时课堂教学实录

文：林　琳   来源：福建省厦门市思明区松柏小学

小主持人：小朋友，动物王国里准备开一间动物医院，你们认识哪些医生啊？昨天，我通过上网，知道小动物里有好多专捉害虫的专家。你们也一定和我一样，找了很多资料，快拿出来跟好朋友们一起分享吧！（小组里交流资料）

小主持人：我这里也找到一些资料，想和你们一起分享，你们看！（点击出示燕子、七星瓢虫资料）

小主持人：小朋友，认识了这么多的动物医生，你们开心吗？很好，那就让我们一起开始今天快乐的语文学习吧！

二、激趣导入，初读课文

1.激趣导入，揭示课题

师：林老师给你们带来了一个新朋友，瞧，它来了……（出示图文）

生（奶生奶气地）：棉花姑娘

师：诶，看准拼音，谁来把它读准？

生：棉花姑娘。

师：读得真棒，棉花姑娘真喜欢你这个好朋友。还有谁是棉花姑娘的好朋友呀？（生举手）一起来读一读吧！

2.欣赏动画，整体感知

（掌声起，配音：你们都是我的好朋友，走，快去我的王国做做客吧！动画播放。）（学生欣赏动画、师范读全文）

师：看完动画片，你知道了什么？

生：我知道棉花姑娘生病了。

生：我知道棉花姑娘请了好多小动物来帮忙，最后是七星瓢虫治好棉花姑娘的病。

生：我知道蚜虫是棉花姑娘的天敌，而七星瓢虫是专门捉蚜虫的。

3.轻声自读，读通课文

师：小朋友知道的东西可真多，想不想自己把课文读一读？

生：想──

师：打开书本第30课，借助拼音宝宝小声地读课文，注意读准字音，特别是生字的字音。”（学生轻声自读，教师巡视指导读书姿势）

师：谁能把课文读一读呢？我们一起来开火车吧！一人读一个自然段。小评委们拿起笔开始工作了，找一找他们把字音读准了吗？有没有添字、漏字？（生读—评）

三、创设情境，识字认字

1.交朋友

师：今天的课文里，有几个生字朋友，它们可调皮了，现在就在你们的桌子上，小组长快带着你们的组员和生字交交朋友吧！

（小组长拿着生字卡片，进行考一考游戏，全部考完了，击掌表示）

2.摘棉花

师：小朋友们真棒，在小组里就把生字全过关了，棉花姑娘要把最好的棉花送给你们。快和老师一起到棉花地里摘棉花吧！（点击出示棉花地）要是你能把你认识的生字朋友介绍给大家，这朵棉花就是你的了。

生：我认识“姑娘”的‘娘’，它应该读轻声。

生：我想告诉大家，“蚜”是形声字，左边‘虫’是它的形，右边‘牙’是它的音。

生：你们看这个“啄”字，像啄木鸟的嘴巴里叼着一只虫。

生：还有这个“啄”字，应该读翘舌音。

生：我和“斑”字交上了好朋友，我把以前认识的“班级”的“班”，中间换成‘文’就成“斑点”的“斑”。

生：我觉得“盼”字好像是一双眼睛盯着成绩单上的分数，盼望能得100分。

生：我给大家讲个故事：有一天，字宝宝‘台’出去玩，一不小心掉到了水里，大伙赶紧把它送到医院去治病。你们猜猜看，是哪个字啊？

生：治

……

3.打蚜虫

师：看来，这些生字宝宝都难不倒你们，你们都和它们交上了朋友。（出示棉花图）瞧，多美丽的棉花姑娘呀！哎呀，可恶的蚜虫来了，你们看……

（蚜虫白：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有很多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们专门吃植物的汁液，哈哈哈!）

师：这蚜虫怎么样啊？

生：太坏了，太可恶了……

师：是啊，竟敢在我们聪明的一年2班小朋友们面前出现，要不要消灭它们！

生：要，打死它们

师：好，读准了字词，蚜虫就会被我们消灭了，谁是小勇士？

师：你想先打哪只？这些词你想怎么读？可以自己读，请好朋友读，也可以请小组的小朋友和你一读。（生选择自己喜欢的方式读）

师：第二只蚜虫更难对付了，我们开火车来打死它，好吗？（生开双轨火车读）

师：最后一只蚜虫，我们全班一起来消灭它。林老师叫到哪一组，哪组就迅速地站起来。（全班轮读）

4.课间操

师：谢谢你们这些好朋友，帮棉花姑娘消灭了蚜虫，你们瞧，棉花姑娘把谁给带来了？（出示蓝猫图）

生：蓝猫

师：让我们一起和蓝猫唱起来，跳起来吧！

（课间操《播放歌曲‘蓝猫淘气3000问’》）

四、读悟课文，了解知识

1.读悟第一自然段，了解棉花病因

师：刚刚小朋友争当了一回“小勇士”把词语里的蚜虫消灭了，但在课文里我们的好朋友棉花姑娘却怎么了？请小朋友快速读完课文第一自然段，告诉老师。（学生自读）

师：棉花姑娘怎么啦？

生：棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。

师：是啊，她多么盼望有医生来给她治病啊!

师：谁来读课文的第一自然段？其他小朋友注意听，等会儿请你们来当小评委。（一生读）

师：谁来评一评？

生：我觉得他读书的声音很大声。

生：他的朗读很流利。

生：他读得很有感觉，让我觉得棉花姑娘很可怜！

师：如果你是棉花姑娘，这时你会怎么想？

生：我很盼望有医生来给我治病。

师：你真会读书，这么重要的词都被你逮住了。

（板书：“盼望”，齐读，再读。师加上“多么”，再读。）

2.读悟第二至五自然段，了解治病过程

师：小动物里有许多专捉害虫的医生，棉花姑娘请谁来帮忙呢？

生：有燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫（师边出示课件）

师：这些医生你最喜欢谁呢？（生纷纷说）

师：快乐合作时间又到了，还记得我们学习课文的方法吗？

生：齐读、邀请别人读、挑战读、分角色读、表演读、配乐读

师：请你们小组在接下来的2—5自然段中，（课件出示学习要求）先选择一个自然段，用喜欢的方式来学习；再说一说通过学习你知道了什么？（小组合作学习，播放音乐）

师：刚林老师看到很多小组都学习得很热闹，哪个小组的小朋友最勇敢，想来试试呢？

（师根据学生的回答，边画图板书，图文结合）

小队1：我们学习的是第4自然段，我们通过分角色读，知道青蛙是农民伯伯的好帮手，它们专捉田里的害虫。（小队读）

生：我觉得棉花姑娘当得最好，她读的声音很好听。

（师点击屏幕出示：棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”）

师：是啊，这是一位温柔的棉花姑娘。有没有不同的读法？（一生读，语气很低落）

师：这位棉花姑娘病得不轻啊！（一生举手）

生：老师，我有意见，棉花姑娘想也许青蛙能治好它的病，所以应该读得高兴点。

师：你读得可真细心啊！还发现了这个词语啊！（强调重点词：高兴）你能试试吗？（生读，师表扬）

师：这一句的最后用了什么符号？

生：感叹号。

师：谁能把这个感叹号读得更好些？（一生读，读出了请求的语气）

生：嗯，这个棉花姑娘很有礼貌。所有的小朋友都来试一试，自己读。（学生兴致勃勃地读，有的甚至站起来读）

师：真好！林老师有个建议，你们要是加上动作、表情，那不更妙吗？你们同桌一个当‘棉花姑娘’，一个当‘青蛙’试一试，演一演。（同桌学生兴高采烈地演读）

师：现在老师这有一些道具，我想请两位小朋友上来表演，谁来？（生戴上头饰，绘声绘色地表演）

师：棉花还请了谁来帮忙？哪个小队再来汇报？

小队2：我们学习的是第3自然段，通过表演读，我们知道啄木鸟专捉树干里的害虫。

小队3：我们小队喜欢第2自然段，我们通过齐读，知道燕子是捉空中的害虫。

小队4：我们小队喜欢第5自然段，通过男女生分角色读，我们知道七星瓢虫是捉叶子里的蚜虫。

五、观察描红，指导书写

师：今天，小朋友学习得这么快乐，棉花姑娘要送给你们两份礼物(出示生字“只”、“星”)，只有我们把这两个字写得漂漂亮亮的，才能把礼物带走。

师：请小朋友认真观察，找出它们的结构、关键笔画和小秘密。（出示“只”）

生：“口”要写在上半格

生：“八”的第二笔变成了点

师：你们真细心！林老师想和你们一起来写，好吗？拿起你的神枪手，我们一起来写。（师范写，生书空）

师：请小朋友认真的观察这个字（出示“星”）谁来当当小老师，你想提醒大家注意什么啦？

生：“日”是扁日，不能写得太大，“生”的竖在竖中线上，三横中间那横最短。

师：请你们在书上先描红，再写一个。（生描红，师巡视，播放音乐）

师：看看这两个小朋友写的，评一评，看看他们能得几颗星。

生：他把“只”的口写得太上去了，还有“八”应该写分开点。我觉得他应该得3颗星。

生：他的“星”写得很漂亮，我给他评五颗星。

师：让我们学习他们写得好的地方，再漂漂亮亮写一个。

师：这节课小朋友通过小组合作学到了很多的知识，只要你们多动脑，勤动手，就能成为知识的大富翁。回去后，请小朋友再把课文读一读、演一演，下节课我们再来有感情朗读、表演，好吗？

  『PSSP学习问题个性化解决方案是上海复旦科技园启导教育研究中心集合专家资源，结合国内外先进的教育成果，依托PSSP和生涯品牌 ，为帮助中小学生提高学习成绩所提供的一种教育服务，开创了教育行业教育顾问的先河，这可能是目前最好的教育项目。我们还特别推出“教师教研和亲友创富计划”，为教师提供了一个科研和创富的平台，在网站上增设了教师资源专栏，大家可以共享彼此的课件、教案、教学论文、教育案例、教学案例、试题、学科总结等教学资源。让我们携手，共同开创中国的学习顾问业。』

与你同行

《棉花姑娘》　教学案例



濮爱文

一、教学目标：

1、分角色朗读课文，读好对话的不同语气。

2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、培养学生的科学与人文素养。

二、教学重点难点：

正确、流利、有感情地读课文，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

三、教学过程：

（一）、导入新课

（出示图片）师：夏天刚到，小柳树已经卖弄起了轻盈的舞姿，绿绿的荷叶不甘示弱，瞧！他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

师：所有的人在这快乐的日子里都愉快地生活着，可是，棉花姑娘呢？（板书课题，轻轻地读一遍）棉花姑娘生病了，让我们一起去看看她吧！

（二）、初读课文

学生自读课文

要求：读通课文，不认识的字可以向别人请教

边读边想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？

（三）、研读课文

1、学习第一段

棉花姑娘得了什么病？你是怎么知道的？ （插图、课文）

说说蚜虫的样子。

指名学生读课文。

老师：想一想，生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢？ 读出棉花姑娘难受、急切希望治好病的心情。

老师：是呀！棉花姑娘这时是多么着急，多么希望马上有人帮她治好病呀！可怜的棉花姑娘生病了，她盼望谁来帮它治病呢？

请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了。

2、学习第2至第5小节

（1）学习第2小节

老师：她先请求得到谁的帮助？

老师：他们说了些什么？请同学们用“──”划出燕子的话，用“﹋﹋”划出棉花的话，然后读一读。

学生进行总结交流。

指名分角色朗读，评议。

老师：是啊，面对病情，棉花姑娘心里着急，可是燕子无可奈何，读得多好呀！你们想和他们比比赛吗？

老师：请你们在四个人小组里来分分工，一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读，男女同学读。

（2）学习3至5小节

老师：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求帮助？

学生：啄木鸟和青蛙。

老师：他们说了些什么呢？请用自己喜欢的方式读课文，用和刚才相同的标记在标一标。

汇报交流，指导朗读：角色扮演读、师生合作读，个别与集体合作读。

老师：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

生： 是七星瓢虫。

老师：谁来给大家介绍一下它的样子呢？（展示学生收集的有关小资料）

完整地读一下这段话。

小组练读，展示读。

3、学习第6段

老师：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！

老师：看谁是个细心的孩子，知道棉花姑娘的心情？

学生有感情地朗读，找出自己喜欢的词语读一读珠：碧绿碧绿、雪白雪白等。

拓展运用：碧绿碧绿的　　　　　　雪白雪白的　　　　

老师：今天的小功臣是七星瓢虫，谁想来夸夸这个能干的小功臣？

（四）、朗读全文，总结

根据板书小结。

让我们用琅琅的读书声来表示我们对他们的喜爱吧！ 齐读课文

板书设计：30 棉花姑娘



　 燕子 　　　　　　　　空中飞的

啄木鸟　　 　捉　　　树干里的　　　害虫

青蛙 　　　　　　　　田里的

　　　　七星瓢虫　　　　　 　叶子上的　





教学反思

1、本教学设计强调让学生在接受学习之外，学会自主、合作探究学习，这是《新课程标准》倡导新的学习方式，如小组合作、角色扮演等以读为主，让学生在诵读中体验，读中感悟，立足于学生发展，激励学生主动、创造性地学习，引导学生说出自己在学习过程中的独特体验，让学生发现自我，提升自我。

   2、通过评点班中朗读高手和老师，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的，同时可以使学生主动去理解课文。特定的环境下，学生的情感体验不尽相同，注重方法的指导，带领学生从优缺点两方面去评价他人的朗读，鼓励发现闪光点，找出不足之处，相互取长补短。让每位朗读的学生体验到进步，感受到期望。比如在表演时，有的学生想举手却又有些犹豫，我邀请他一起上台表演，虽然他表演得不是很好，但看到同学和老师的信任，也慢慢放开手脚。我想，多给孩子这样的机会，孩子将冲破自己心理的干扰，这样的做法，他们终身受益。

2、课文第三、四小节与第二小节段落结构相似，难度不大，所以在第二小节学习的基础上，我选择放手让学生选择自己喜欢的方式读，充分地读，大胆地在小组中进行讨论交流。体现了“以人为本”的教学思想。学生的学习兴趣被激发出来了，自主学习的意识也渐渐养成。学生边读边划，也有意识地引导学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。

4、当然，这个案例中存在很多不足之处。

（1）一年级的学生自我认识的能力不强，所以生与生评价时难免带有主观性，认识问题肤浅，教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。

（2）讨论问题的过程缺乏语文学科的特色，有脱离文本之嫌。努力建设开放而有活力的语文课程，是新课程的理念之一。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。因此让学生通过自己去朗读感悟，这种方法不错。但是，并不是为了课堂上的所谓的“活”而摒弃语言文字的训练，朗读不能为读而读，为讲而讲。如第一小节教师却没有抓住“可恶”“多么盼望”等词引导大家体会棉花姑娘的痛苦。当学生把“可恶”一词读得很重时，可以引导一句“你刚才为什么把这个‘可恶’读得那么响亮？课文中哪个词语看出‘可恶’了？”学生就能把自己的想法陈述出来，再进行朗读，体验就不一样。还有第二小节的朗读，礼貌用语的使用，等等，都不能抛开文本所要表达的情感展开教学。涉及到重点的句子就应该用小黑板或投影片出示，进行朗读感悟，学生去展示自己思考的过程，从表面到实在再到深入地进行理解，这样语言文字的知识性学习将更为到位。

（3）由于课文较长，一节课时间内学完整篇课文，量多，难度大，对于中上学生来说可以接受，但是有的小朋友忙于应付，因而学得不够扎实。课文中已经涉及到的生字，如“姑娘”二字，应该在读课题时解决。为了能解决好重点问题，不如把第5、6小节放到第二课时再学，这样就能在时间上保证把第1至4小节学透。方法掌握了，后面小节的学习迎刃而解。