走近名师—陈建先老师课堂实录精华

与你同行

“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这就是陈建先老师执教的《天游峰的扫路人》一课中，令我久久难以忘怀的场面。
                  纵观陈老师整节课的教学，于大气中隐含着深邃，在平和中张显着个性。精心的设计，精妙的点拨，精彩的回应，牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染着墨韵书香。这充满着浓浓书香的课堂，怎不让人回味？
                  香自何处来
                  语文课需要智慧的投入，更是闪现智慧的课堂。这种智慧得益于教师深厚的文学功底，得益于教师巧妙的预设与生成，得益于课堂文化氛围的创设。
                  （一）              阅读·文学·文化
                  似乎这几个关键词所涉及的内容过于宽泛与精深，绝不是三言两语所能赘述完的。但是，细细地品味陈老师的课，再慢慢地咀嚼这几个词语，也许你会有所发现：没有教师坚实的人文底蕴，哪来对文本深入细致地诠释；没有对文本深入细致地诠释，学生怎么会一步步与人物进行心灵的对话，并由此进入神圣的文学殿堂，使整个课堂弥漫着浓浓的文化气息。
                  我们再来听一听陈老师在课堂上几次深情地描述：
                  ①说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。
                  ②作者把老人的热情比作了热茶。茶热，情更热；茶浓，情更浓，茶香，情更真！“一杯热茶”把老人的热情写活了！
                  ③正因为老人这种豁达开朗的心胸，他才会在这武夷山的第一险峰上风里来，雨里去，日复一日，年复一年地辛勤劳作。正是这种平凡而又伟大的品质深深地打动了作者的心，也让我们接受了一次难忘的心灵的洗礼。我想到了这样几句话：知足者常乐!还有一句是一个工厂的宣传语：“今天工作不努力，明天努力找工作。”
                     
                  “我们无法改变生命的长度，但我们可以改变生命的宽度。”阅读对一个人精神的滋养有着举足轻重的作用。在教学中，陈老师引导学生反复品味语言文字，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大。而上述三段对扫路人恬淡心境与高尚品质的深情描述，不仅使人物形象更趋丰满，更让学生进一步走进了人物的内心，走进了自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。不得不承认，教师深厚的文学功底，让学生在阅读中找到了一方思绪的晴空，一份持久的感动，从而进入了“如春雨之润花，如清渠之灌稻，如鱼之游水，如人之濯足”的自由领地，透出语文课特有的文学氛围、文化气息。
                  （二）              唤醒·引领·体悟
                  陈老师的课没有内容的支解，没有繁琐的分析，贯穿整个教学过程的是这样三个问题：
                  （1）最让你钦佩的人是谁？
                  （2）能看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意吗？
                  （3）扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
                  陈老师以这三个问题统整整节课的教学，紧扣文章的主线，思路相当清晰，线条非常明快。
                  课始，陈老师让学生自由谈谈自己最敬佩的一个人，看似闲聊却是匠心独运：唤醒学生已有的生活体验，为文本的解读做好情感上的铺垫，从而架设起生活世界与书本世界的桥梁，让交流更加符合生活的本真。果然，学生畅快淋漓地表露着心中所想。此时，教师话锋陡然一转：“同学们敬佩的大多是名人和自己的亲人。有一位叫章武的作家，他对一位偶然相遇的普普通通的天游峰扫路人产生了深深的敬意！想了解他的理由吗？今天我们就来学习《天游峰的扫路人》。”是啊！如此普普通通又素不相识的人，怎会让作者平生敬佩之情呢？思维的矛盾点一旦闪现，就势必激起阅读的欲望，也就自然而然地引入到新话题的交谈之中。细细体味，你不得不由衷感叹：高招！
                  接下来，陈老师引领学生在文中进行探寻，让隐藏着的文字浮游出来，并加以细细咀嚼：
                  生：“紧紧抓住”说明作者感情深挚，握手表示友好，“紧紧地抓住”抓得更紧了，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
                  生：“再”就是又一次。下山后他还要回来，30年以后还要来，这么长的时间都没忘记这位扫路人，可见扫路人在“我”心中位置很重。
                  生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
                  书读到这，也就不知不觉进入了佳境，此时将第三个问题和盘托出，更激起学生思维的火花。于是，学生的思维游走于文本之中，与扫路人、作者和自己的阅读同伴进行着多维、有效地对话，在反复体悟中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。
                  
                  香飘何处去
                      一节成功的语文课，如果着意于精神的滋养，着力于语言的训练，那么，必然会促进学生语文素养的形成。
               （一）      真实·自由·个性
                  回想上个世纪的语文教育，有这样一个不争的事实：虚假多了，禁锢多了，共性多了。正因为如此，北京市中学语文特级教师韩军在谈到自己“新语文教育”的思想时特别指出，“五四”新文化精神就是新语文精神，而“五四”新文化精神的实质就是“真实、自由、个性”。反复感受陈老师的课，可以说无时无刻不闪现着学生与教师真实、自由、而又独具个性的心灵表白。
                  当谈到“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”这个话题时，师生之间就文中第7自然段的内容展开了精彩的对话。读读这些对话，我们会发现，这其中既有学生对扫路人劳动之艰辛的认同，又有对扫路人精神之高尚的敬佩，还有对扫路人奉献爱心的由衷地赞美。这些都是十一、二岁懵懂的孩子内心世界的真实展现，体现了孩子们对真、善、美的不懈诉求。教师着力营造的自由的对话空间，为孩子们打开了一扇认识世界的文化窗户。
                  孩子们尽情地说着、交流着、彼此敞开了心扉。他们不停地流露着人物背后所隐含着诸多的人生感悟。课终，陈老师顺势让学生将自己的想法写下来，下面我们就来听一听孩子们的“真情告白”：
                  生：俗话说：“干一行，爱一行。”读了《天游峰的扫路人》这篇课文，我才真正理解了这句话的意思。
                  生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而是脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
                  生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
                  生：既来之，则安之!
                  生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
                  生：乐观一些，生活永远都会对你微笑!
                  学生完全沉浸在教师精心营造的温馨的精神殿堂中。如此丰厚的人生感悟，也许是一个人用一生也无法体验得到的，但是我们的孩子却能在阅读中品味了人生的酸甜苦辣。一本有形的书，却创造出无限大的阅读时空，这不得不说——最是书香能致远。
                  （三）              出入·吞吐·收放
                  “读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”读得充分，读得深入，是写的前提和保障。读写结合一直语文教育界所研究的课题，而要将两者有机融合，达到近乎无痕的境界，着实不易。陈老师的教学始终贯穿着对学生写作方法和技巧的指导，寓有形于无形之中，寓有意于无意之间。
                  留心一下陈老师的写作指导，不难发现，它主要体现在这样四个方面：
                  1、   表达方式的形象化
                  在读到作者看见顶天立地的天游峰“不禁倒抽了一口气”时，学生提出了很有价值的问题，其中一个问题是：“我觉得（不禁倒抽了一口气）是表示作者的惊讶。但为什么不说‘我不禁惊讶起来了呢’？”教师及时予以肯定，并引导学生从两者所蕴含的意思上进行比较、鉴赏，从而使学生认识到作者表达之形象与生动：
                  这就是我们中国语言的无穷魅力！一个意思可以有多种不同的表达形式，说“惊讶”也可以，但看不见摸不着，不太好体会；说“倒抽了一口气”就形象化了，你就能亲身感受到它。类似的例子很多，比如说表示害怕，还可以说成“倒抽了一口冷气”，“吓得浑身起鸡皮疙瘩”，“脊梁骨发麻”。我们要学习和运用这种形象化的表达方法。
                  2、   表现手法的多样化
                  在平时的习作中，我们经常会发现学生只知道平铺直叙，而不懂得侧面的烘托往往会起到意想不到的效果。为了使学生真真切切感受到正面描写和侧面描写相结合的妙处，在读到课文中描写天游峰之“险”时，陈老师适时地抛出了这样一个问题：既然写扫路人，为什么用了整整一段话来写天游峰的险？这样就引发学生进行深入地思考，真正领悟写作的技巧。
                  3、   遣词造句的准确性
                  师：你觉得这是一位怎样的老人？
                  生：我觉得这是一位非常朴素的老人。
                  师：从哪里看出？
                  生：因为他穿了一套褪色的衣服，说明衣服已穿了很多年了，已经很旧了；而且人是精瘦的，说明他生活条件也不好。
              师：生活条件好的人都得是胖子？
                  生：不一定。
                  师：再往深处想一想，从“褪色的衣服”、“精瘦”两个词还能体会到什么？可以讨论讨论。
                  生：从“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地劳动，因为整天劳动就不容易发胖，而且整天在山上风吹日晒的也容易变瘦。
                  生：“褪色的衣服”不但说明老人艰苦朴素，也看出这是老人长期在外劳动造成的，风吹日晒才会褪色的。
                  生：老师，“运动鞋”也说明了老人是扫路人，穿运动鞋干起活来才能方便。
                  师：可见，无论是“褪色”、“运动鞋”还是“精瘦”，都非常准确地反映出老人是扫路人这一身份。你看只有一句话，作者用词多么准确！多么恰当！
                  教师时时不忘对学生进行写作技巧的点拨与指导，让学生在不知不觉当中，既深化了对文本的理解，又感受到写作时推敲文字的重要性，从而使学生逐步养成良好的写作习惯。
                  4、   人物描写的渐进性
                  陈老师就像一位拨弄琴弦的乐师，时不时地用“旋律”撞击一下学生的心灵，擦出新的火花。文中有两处对扫路人外貌的描写，为什么要分两处来写？这是学生很难想到的问题。陈老师就在此处设一“障碍”，让学生跳一跳，体会思考的愉悦，品尝收获的快感。
                  最最巧妙的是，上述写作技巧和方法的指导，陈老师在设计上体现了环环相扣，一气呵成，让人不得不叹服其设计的精妙！
                  我想沉浸在陈老师课堂里的学生一定非常幸福，因为他们的心灵始终浸染着书香，他们的心灵也始终弥漫着书香。

与你同行

陈建先老师《螳螂捕蝉》教学赏析
                        江苏省邳州市教育局教研室 魏星

                        　
                        　　师：你们喜欢听谁的歌？
                        　　……
                        　　生：刀郎。
                        　　师：你是实力派的！我也喜欢刀郎的歌。（板书：刀郎）
                        　　师：说起刀郎，我总忍不住要发笑。因为刀郎这个名字和一种昆虫关系很近。
                        　　生：什么昆虫？
                        　　师：刀螂呗！（给“郎”加“虫”旁。）
                        　　师：有谁知道“刀螂”？
                        　　……
                        　　师：“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
                        　　生：（读完课文）
                        　　师：谁来说说，课文主要讲了怎样的一件事？
                        　　【阅读教学应从“悦读”始。有“刀郎”而“刀螂”而“螳螂”，激活了学生的阅读需求。在导入新课后，陈老师又从文体和文题入手来完成整体感知，真是“提领而顿，百毛皆顺。”这样设计，学生就有一个清晰的读书思路，便于在大块时间内集中解决一个问题。既训练了学生的概括能力，也教给了学生读书方法。】
                        　　生：课文主要讲吴王准备攻打楚国，遭到一些大臣的反对。可他固执不听，并且说，谁敢来劝阻他，他就处死谁。后来，有一位侍奉吴王的少年，给他讲了一个“螳螂捕蝉”的故事，他听后恍然大悟，决定不再攻打楚国了。
                        　　师：说得很概括，也很完整。大家像他这样，同位之间互相说说。
                        　　生：（同桌互说）
                        　　师：如果再概括一些，可以怎么说？
                        　　生：吴王准备攻打楚国，他下了死命令不许大臣劝阻。后来有一位侍奉吴王的少年，用“螳螂捕蝉”的故事说服了他，他取消了攻打楚国的念头。
                        　　师：说得不错，比刚才又精炼了。课文主要讲了谁和谁？
                        　　生：主要讲了吴王和少年。
                        　　师：那能不能把刚才的内容再“减肥”？
                        　　生：吴王不顾大臣的反对，下了死命令要攻打楚国，后来一位少年用“螳螂捕蝉”的故事说服了他。
                        　　生：吴王不顾大臣的反对要去攻打楚国，后来一位少年让他打消了攻打的念头。
                        　　师：双“瘦”了一大圈，还能再“瘦”一点吗？
                        　　生：（无语）
                        　　师：想一想，吴王和少年，主要又写谁？
                        　　生：主要写少年。
                        　　师：为什么？
                        　　生：因为课文题目是“螳螂捕蝉”，而吴王取消攻打楚国的念头，也是因为少年讲了“螳螂捕蝉”的故事，所以说主要写少年。
                        　　师：有道理。还有别的理由吗？
                        　　生：因为从课文的第二节开始，一起到最后，课文里都写了少年的事，写少年最多。
                        　　师：会看书。从字数上也能看出来，有道理。那谁能用一句话来概括？
                        　　【对课文主要内容的概括，陈老师没有包办，而是引导学生一步步“把书读薄”，学生的概括能力在不知不觉中得到锻炼，且渗透了“整体——部分——整体”的读书方法。在与学生的交流中，教师的语言幽默风趣，显示了教师高超的驾驭课堂的艺术！】
                        　　师：智劝！这个词用得好!一篇600字的课文，同学们一句话就把它的主要内容概括出来了。这就叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说，非常重要。下面，我还要让大家把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细地读一读，看课文是怎样描写他的，你认为这位少年是一位什么样的人，并说出理由来。这一遍我建议大家默读，边读边划一划，思考一下。
                        　　生：（读）“有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。可是吴王已下了死命令，怎么办呢？”我觉得少年是一个非常勇敢的人。因为吴王已经下了死命令了，不允许别人来劝阻，他还要去劝说，说明他真有勇气。
                        　　生：我想补充一下，我觉得从这里还能看出少年非常关心国家大事，如果不为自己的国家着想，他就不会冒着生命危险去劝说吴王了。
                        　　师：说得好！一个是为国分忧！一个是勇气可嘉！
                        　　生：读“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”从这里能看出，少年劝阻吴王的决心已下，说明他很有勇气。因为他的衣裳和鞋子都被露水打湿了，一连转了三个早晨，还在等待吴王的到来，可见他的决心确实很大。
                        　　生：露水打湿了他的衣裳和鞋子，说明他起得很早，不怕吃苦;一转就是三个早晨，说明他有足够的耐心;而且他还毫不介意，说明他一心只想劝阻吴王，其他的什么都没放在心上。（掌声响起。）
                        　　师：你有理有据，连用三个“说明”来表达自己的观点
                 ，有雄辩家的魅力！
                        　　师：还有别的看法吗？
                        　　生：我觉得这位少年拿着弹弓在花园里转，并不是来打鸟，真正的意图是要劝说吴王。这说明他已经想好了劝说吴王办法，他已经胸有成竹了。
                        　　师：前面说吴王已经下了死命令，谁敢来劝阻他，他就处死谁。所以少年就没有直接去劝，因为这样就像飞蛾扑向火堆一样，不但劝不成，还要丢掉自己的脑袋。那你觉得这位少年怎么样？
                        　　生：这位少年很聪明。
                        　　生：他很爱动脑子。
                        　　生：他很有智慧，非常巧妙。
                        　　师：前面已有同学说这叫什么劝？
                        　　生：智劝。
                        　　师：对！还可以怎么说？
                        　　生：妙劝。
                        　　生：巧劝。
                        　　师：能用四个字说吗？
                        　　生：拐弯抹角的劝。
                        　　生：旁敲侧击地劝。
                        　　师：从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？
                        　　生：足智多谋的人。
                        　　生：有勇有谋的人。
                        　　生：有胆有识的人。
                        　　生：胆识过人的人。
                        　　生：机智勇敢的人。
                        　　【教师以“少年是一位什么样的人”这个问题指导学生深入钻研文本，在文本的深处和细处感悟人物特征，这不仅符合该类课型的特征，又符合阅读教学的规律，使文本的“召唤结构”和学生的“阅读期待”相互交融，产生了和谐的共鸣、共振，使课堂极富张力和魅力。从这个教学片断还可以看出，陈老师非常重视学生的口语表达。从某种意义上说，表达，是一种深刻的阅读体验。教学《螳螂捕蝉》这篇课文，就要学习少年的言语智慧。现在的阅读教学不知怎么了，培养“听说读写”能力应该说是语文学科的重要取向之一。而目前的状况是“读、写”有余，而“听、说”不足。不知你注意了没有，现在就是六年级的学生你让他说一句话，或是概括一段话的意思，或是就一段话谈感受等等，学生的言语表达就很成问题，要么语义模糊，要么用词不当，要么表达不完整等。而陈老师就有敏锐的语文意识，结合课文的理解，也让学生“能言善辩”，这是非常有眼光的！】
                        　　生：（读）“吴王问：‘你打着鸟了吗？’少年说：‘我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。’吴王来了兴趣，问：‘什么事啊？’”从这段对话可以看出少年确实是足智多谋。他表面上说是打鸟，好像很悠闲的样子，我觉得这是他故意不让吴王发现他的用意，因为前面吴王已经下了死命令，不允许别人来劝他。
                        　　师：这叫“不露声色”，沉住气！
                        　　生：我觉得他很有计谋，很有方法。他说“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”妙在他说“一件挺有意思的事。”这样，就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不会例外的。（掌声）
                        　　【有句俗语叫“师傅领进门，修行在自身”，看来只要教师愿意领学生走进课文，学生还是有能力“修炼”的。以上片断就已证明了这一点。阅读是主体意识下的生命体验活动。在陈老师的课上，我们看到了学生的自主体验如花绽放！在学生的感悟、交流中，教师适时点拨、评价,好像课堂中连接着无数根“磁力线”，构成了“天光云影共徘徊”的动人情景。】
                        　　师：故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。而且做得含而不露，确实高明！这段对话，你们觉得应该怎么读？
                        　　生：要不慌不忙地读。
                        　　生：要很沉住气地读。
                        　　生：要不紧不慢地读。
                        　　师：就按自己的体会，好好说说这段话。
                        　　生：（自由练读。）
                        　　【“披文以入情，情动而辞发。”学生只有理解了文字间的感情，朗读时才会赋予文字以感情。这种朗读效果远比告诉学生何时读快些，何时读慢些要好得多。陈老师就深谙这一点，真情随读而生，水到渠成。】
                        　　师：我们请三位同学合作，把这段话表演一下好不好？
                        　　生：好！
                        　　（师分配角色，一人读吴王的话，一人读少年的话，一人旁白。）
                        　　师：不看书，能表演出来吗？谁愿意自告奋勇当吴王？少年？
                        　　（有两生在掌声中上台。）
                        　　师：（拿起一顶官帽，给“吴王”戴上。）您是吴王，官帽戴上。开始吧。（众笑。）
                        　　（学生绘声绘色，表演较成功。）
                        　　师：掌声欢送“吴王”和“少年”回座！你们俩做好思想准备啊，说不定哪一天某位大导演要来请你们拍电影呢！好，继续交流前面的问题。（众笑。）
                        　　【有效的、有情有趣的阅读活动是学生的阅读心境与文本语境之间的协调、同化和顺应。因此，要激发孩子的阅读兴趣，一是在教学内容上，注意活化教材，调制好教材与学生的“相似关系”，唤起学生的生活经验。经过教师的选择、转化，静止的语言文字才能活起
                    来，与学生的生活实际情景相似，或者孩子向往的情景，情趣就来了。二是在教学方式上，注意儿童化，调制好学习方式与孩子的“相似关系”。上述教学就是通过“表演”将教学内容“还原”成具体可感的生活场景，学生是在学习着，也是在游戏着，既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。】
                        　　师：你怎么理解“不堪设想”的？
                        　　生：不知道会怎么样。
                        　　师：可以这样理解。还可以怎么说？
                        　　生：不能够想像得到。
                        　　师：对！单看这个“堪”字知道是什么意思吗？
                        　　生：能。
                        　　师：对！能，能够。还能怎么讲？
                        　　生：可，可以。
                        　　师：非常正确！可以，能够就是“堪”的意思。那“后果不堪设想”的意思就是——
                        　　生：后果不可以预料。
                        　　生：后果不能够想像。
                        　　生：后果无法想像。
                        　　师：如果吴王真的攻打楚国，这不堪设想的后果是怎样的？
                        　　生：其他诸侯国会乘着吴国的兵力不足，对他们偷袭，可能吴国自己也保不住了。
                        　　生：可能吴国四面都是敌人，弄到灭亡的地步。
                        　　生：即使不会亡国，吴国肯定会大伤元气了。
                        　　师：是啊！国家灭亡，遭殃的是谁呀？
                        　　生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
                        　　生：遭殃的是那些无家可归的人民。
                        　　生：遭殃的是手无寸铁的平民。
                        　　生：遭殃的是无辜的老百姓。
                        　　生：遭殃的是可怜的儿童和老人。
                        　　贪图眼前不该拥有的利益，这才是百姓之福，国家之福，也才是帝王之福啊！（板书：不战。）
                        　　师：学了这篇课文，你一定有不少收获吧？
                        　　生：我们要学习少年的聪明机智。
                        　　生：我们要学习少年的遇事冷静，善于思考。
                        　　生：从吴王身上得到的教训是：遇事不能固执已见，不能不听别人的劝告。
                        　　生：我从吴王身上得到的教训是，要虚心听取别人的意见，这样有什么事情的话，还能亡羊补牢，不至于造成更大的危险。
                        　　生：从“从螳螂捕蝉”这则寓言我得到这样一个启示：人在任何时候都不能只顾眼前的利益，要有长远的打算，不能目光短浅，不然的话就会吃大亏。
                        　　生：一门心思去得到眼前的利益，而忘记身后隐伏着的危险，是很愚蠢的！
                        　　【语文课堂中的思想教育其实就蕴含在对课文的理解中，对课文的朗读中，蕴含在学生的答题中。不难看出，学生在语文训练的同时已受到课文中人物形象的感染。语文的工具性与人文性在这里得到了统一。】
                        　　师：看来，大家是真正读懂了这则寓言故事。老师还有个问题?
                        你们说，吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一新决定呢？来，四人一小组，讨论讨论，为吴王设计一个讲话稿，待会儿每组推荐一位吴王上早朝，看哪位吴王得到的掌声最热烈。
                        　　师：（待学生讨论差不多了。）差不多了吧？哪位吴王愿意先声夺人，第一个早朝？
                        　　生：各位爱卿，几天前，本王决定攻打楚国。可后来，我到后花园散步，遇到一位少年，他给我讲了个“螳螂捕蝉”的故事，故事是这样的，说有一棵树，树上有一只蝉。蝉自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后准备捉它。那么螳螂拱着身子，举起爪子，要去捕蝉，却没想到有只黄雀在它的背后正要啄食它。听了这个故事，我恍然大悟，我若攻打楚国，其它诸侯国必然乘虚而入，那样后果就不堪设想了！所以，今天，我决定不再攻打楚国了！”
                        　　师：大王英明！（掌声，笑声。）
                        　　师：这位吴王把改变决定的过程说得很具体。还用上了书上的许多词语，还是一位很有文采的大王啊！来！掌声欢迎第二位吴王闪亮登场！
                        　　生：诸位卿家，寡人原想攻打楚国，扩大我国疆土，并对你们下了死命令。
                        　
                        　　【总评】
                        　　本课的教学体现了以下特点：（1）以简洁的线条拉动了丰富的信息。教者没有沿着课文内容一路讲下去，而是抓住课文重点，设计了三个大的问题，留出大块的时间围绕这三个问题品读课文，训练读书。目的明确、思路清晰、线条流畅、行如流水。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，又经历了学习语文的过程，为自主学习奠定了基础。教师在引导学生品读课文时，始终是引路人的角色，将学生置于愤、悱状态，层层深入、欲罢不能。（2）以轻松的方式让学生获得最有分量的收获。在陈老师的课堂上，学生的自主体验成为常态，从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓
                   言的寓意，学生都是在较大的自主空间内完成任务的。学生的思想自由而不散漫，时间自由而不无序。在学习过程中，学生注意发挥集体智慧，小组内互相合作，互相帮助，小组间互相取长补短，良性竞争。从而培养了彼此的合作意识。整堂课，学生没有接受别人的现成的答案，而是在教师的引导下利用自己已有的知识经验扎扎实实地探究文本，积累知识，丰富情感，表现出较强的探究意识。从师生精彩的交流中可以看出，本课的教学效果是令人激动的。

与你同行

陈建先老师《郑成功》教学赏析
全国著名特级教师 支玉恒
【郑成功是一位民族英雄，学生对“民族英雄”这个概念的认识尚有一定难度。因此，陈老师在与学生的课前交流中，由“神舟五号”飞船升空引出“航天英雄”，启发学生说出了“战斗英雄”“抗非英雄”等，继而引出“民族英雄”，在比较中引导学生及时发现，总结出民族英雄是指抗击外族入侵的英雄。这样于无意中巧妙地解决了难点，为课文的学习做好了铺垫。以下是板书课题后几段值得玩味的教学实录。】
　　师：读了一遍课文，谁有话要说？
　　生：读了课文，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。
　　师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头；我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看来你读书很用心。
　　【先入为主！抓好第一评价，给学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励氛围，为学生的自主学习点亮“心灯”。】
　　师：谁也能概括地说说自己的收获？
　　生：我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗，郑军官兵团团围住敌舰，他们把敌人打败了。
　　师：对，你这是从战争的结果上说的。
　　生：我知道了，郑成功收复台湾以后，大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙、锄等农具，送到高山族弟兄手里。高山族弟兄逐渐学会了农业生产的技术，生活得到了明显的改善。
　　师：好呀！你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾，其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起，不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下，收复台湾后，郑成功还做了些什么？
　　【评价中暗含概括课文主要内容的指导，无斧凿之痕，这是应该追求的教学境界!】
　　生：收复台湾后，郑成功还办起了学校。
　　师：概括准确！
　　师：我们刚读了一遍课文对课文已有了初步的了解，其实课文中有一段话，已经概括了全文的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？
　　生：（齐读课文最后一节。）
　　【先让学生自读文本，自行感悟，自行概括课文主要内容，然后再让学生和文中的总结句相对照，既让学生反观自行概括的得与失，又把教学引入了“局部感悟”的纵深环节。】
　　师：谁来说说看，课文主要讲了哪两件事？
　　生：课文主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两件事。
　　师：谁愿意写到黑板上？
　　（一生上台板书：收复台湾、建设台湾。）
　　师：大家看这位同学的板书，你有什么发现？
　　生：他把“收复“两个字写得特别大。
　　师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？
　　生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。
　　师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？
　　生：对。
　　生：老师，我有不同意见。光收复就有用了吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。
　　师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该写大些，是吗？
　　生：对。
　　师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要，因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。
　　生：（欲读2页）
　　师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。
　　（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全文。）
　　【抓住学生也许是无意而为的板书，及时引领学生发现问题，于是生出“收复”和“建设”孰轻孰重的话题。此时辩论为时尚早，实际意义不是太大，陈老师思路清晰，及时作出判断，没有就此话题辩论下去。将这一话题巧作处理，却将学生引到熟读课文上来。这就是老师“导”的作用!何时导？如何导？如何培养学生的对话体验，又能发挥教师的主导作用。陈老师“绵里藏针”，含而不露，“导”得悄无声息，这应是一种境界吧!】
　　师：文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍课文，你们感受到了课文中浓浓的情感吗？
　　生：感受到了。
　　师：说说看，什么感受？
　　生：我觉得很气愤。
　　生：我也很气愤！（师随机板书：气愤）
　　师：是呀！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？
　　生：（没有应答）
　　师：坏了！都气糊了。读了课文，就没有一点别的感受了？
　　生：读了课文，我还有一种很痛快的感觉。
　　师：他有痛快的感觉了，你有吗？（板书：痛快）
　　生：我也有。
　　师：那还有别的感受吗？没有的你再快速看看书。
　　生：我还觉得很开心！
　　生：我觉得挺激动的。
　　师：（随即板书：激动）
　　师：好了。读一遍文章，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据来，课文的哪些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什么？来，快速读读课文。
　　【引导学生理解读，尊重学生的独特体验，让学的切身感受位于文本的具体词句，这样“以语悟情”“以情托境”，学生的“感悟”也就真正地落到了实处。】
　　师：老师想问你，你是怎么理解“奴役”这个词的？
　　生：“奴役”就是把人当奴隶使用，像对待牲畜一样。
　　生：“奴役”就是不把人当人看。
　　生：“奴役”就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打，想杀就杀，叫他们干什么就得干什么。
　　师：对。大家理解得很深刻！那么什么叫“残酷地奴役”呢？
　　生：“残酷地奴役”就是非常奴役。
　　师（笑）：你的意思我能听懂，但说“非常奴役”听起来是不是有点别扭？
　　生：就是非常残酷，没有人性地奴役。
　　师：对！没有人性。
　　生：就是指奴役的程度很重，很厉害。
　　生：奴役到极点了。
　　师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）
　　【由品句到品词，对“奴役”“残酷地奴役”的理解可谓到位。值得一提的是陈老师没有就此打住，却又“火上浇油”，佐之以当时的历史事实，拓宽了孩子们的阅读视野，升华了孩子们的人文情怀。这一补充材料的设计，确是匠心独具的!】
　　师：什么叫“恨透了”？
　　生：“恨透了”就是非常地仇恨。
　　生：就是太恨了。
　　生：就是恨到了极点。
　　师：对！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！
　　师：（略停）那么，你能体会到这种仇恨吗？谁能用自己的朗读把它体会出来？
　　生：读“明朝末年，荷兰侵略者……他们残酷地奴役……台湾人民，恨透了……”
　　师：嗯！怒火已在你的胸中燃烧！但还没有烧到极点！谁能读得让大家的怒火都燃烧起来？
　　生：读“明朝末年……恨透了……”
　　（声情并茂，掌声响起。）
　　【对“恨透了”的理解创造了又一个经典!八个“非常”的妙用，展示了陈老师的功底和智慧!这种夸张而又形象的渲染，势必荡漾出强势的课堂“冲击波”，之后的声情并茂的朗读当是一种必然。】
　　师：来！大家一起烧起来！
　　生：(齐读，群情激昂！)
　　师：假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对侵略者怎么说？
　　生：我会对他们说：“你们这些狗强盗，终有一天，我会让你血债血还的！”
　　师：对！以牙还牙！血债血还！
　　生：我会说：“荷兰猪！你们都给我听着！你们这样对待老子！你们不得好死！”
　　师：对！猪狗不如的贼强盗！你们恶有恶报！你们不会有好下场的！
　　生：我会说：“你们这帮免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心头之恨啊！”（众笑，掌声。）
　　【走进文本，深入体验，角色换位。此时的“说”正是学生情感的喷发口，自然而真挚，水到而渠成。】
　　师：同学们说得很有道理，而且读书也很有方法，能够联系上下文来理解词语。读书就要这样，对于文中恰当而传神的词句就要细细地品味，好好地学习。其实，像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语，之所以给我们留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好，一篇文章就活了！就有生气了！这和“画龙点睛”说的是一个理。好！我们一起把这一部分读一读，体会体会。
　　【课文教学从来都不排斥必要的学法指导，语文教学从来都不排斥巧妙的写作渗透。陈老师的随机小结无疑是一场非常实惠而又实在的“及时雨”。】
　　师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状；乱作一团的惨象拍下来，你觉得应该怎样拍？我想请每位同学都做一回编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想像力，把敌人乱作一团的惨象写下来。可以选择这样写：
　　映示：1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的……有的……..”句式来描写。
　　2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。
　　3、参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像……像……像……魂飞魄散，丑态百出。
　　生：（自由练笔。师巡视了解。）
　　师：谁第一个上来读，如哪位编剧得到的掌声最热烈，他就是最佳编剧了。（生笑。）
　　生：敌人惊恐万状，乱作一团。有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞，“哇哇”乱叫；有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦；有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼；有的干脆跪地求饶，哭爹喊娘；有的见势已去，拔剑自刎；还有的竟尿湿了裤子……。
　　生：郑军官兵杀声震天，敌人吓得魂飞魄散，丑态万出。有的跪地磕头，有的举手投降，有的大喊饶命，有的像狗一样趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一样直楞楞地翻着白眼……
　　【语文教学是工具性和人文性的高度统一。语文教学要“得意”，也要“得言”，鱼与雄掌必须兼得！而当前大有“人文过盛、工具弱化”的倾向。固守语文教学的规律，把握语文教学的根，披文以入情，内化精神；情动而辞发，外化语言。语文教学在“言”与“意”的互转中得到一种水乳式的交融，这是真语文！】

与你同行

　有幸欣赏到陈建先老师《特殊的葬礼》的教学录像，老师课堂中的精彩无处不在，俯拾可得。尤为震撼的是，老师在课堂中的“得言”训练，让人受益匪浅。

      　　语文课堂教学的主要目的是让学生感悟文本的情理意趣，即所谓“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，即所谓“得言”。一堂好的语文课应该是让学生“得意”更要让学生“得言”。可是，我们的一些课往往都是在“得意”上大做文章。讲本主义，把好端端的一篇课文肢解的支离破碎。

      　　陈建先老师《特殊的葬礼》的“得言”教学，应该称得上经典！陈老师引导学生通过不同形式的、多遍地读来丰富语言的积累。并在读中认真地品，投入地悟！为下面的“得言”做了有力的铺垫。接着，他给学生搭建了语言实践的平台。首先，在学生初读汇报时，他抓住了一个关联词“因为……所以……”引导学生进行语言实践，学生在课文中迅速寻找到了与之匹配的内容：1，因为大瀑布枯竭了，所以人们再也不能见到它的雄姿了。2，因为人们乱砍乱伐，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。3，因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。4，因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉地加入到保护瀑布，保护环境的行列中。5，因为瀑布干枯了，所以引起了专家、教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。不难看出学生语言实践的过程，就是进一步深化理解课文人文内涵的过程，这就是在“得言”中“得意”。其次，陈老师巧用课文的空白点，设计一个总统演说的练习。要求四年级的小学生在短时间内拿出演说稿，并且现场演说，难度是可想而知的。可是学生们的回答却是那么的有力：“先生们，女士们，今天在这里为大瀑布举行一场葬礼！她曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里的雄姿；那巨大的水帘，那如雷的咆哮，曾让全世界为之陶醉……如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山中无奈地低下了头……你看到那顺着崖壁淌下的泪水了吗？那是她的血啊，救救它吧！……”孩子们说的多好呀！陈老师这个语言实践的平台搭建的好，它使学生在“得意”中“得言”，即学生对文本的人文内涵有了一定的感悟，在此基础上，学生才能够从领会文本内容出发，模仿课文的例子，巧妙地运用文本中的规范语言，从而流淌出这样精炼概括、感人肺腑的言语！这才是让学生真正的“得言”！

      　　让学生得言的关键在哪？很显然就是要搭建一个精当的语言实践平台。陈老师两个语言实践的平台搭建的真妙。一个“……因为……所以……”句式，把学生带进了对文本的理解与把握，表面上完成这个句式是在让学生得言，实际上在完成这个句子的过程中理解了文本的人文内涵，即在“得言”中“得意”；另一个语言实践平台是让学生设计一个总统演说词，文本的人文内涵加上学生生活积淀和人文情感形成了一篇篇感情激荡，神采飞扬的演说词，表面上是得言，其实是意之流露，情之宣泄，即在得意中得言。这才是一堂真正的“语文”课啊！

      　　反思我们的教学，课堂上我们的重点放在让学生“得意”上，即反复地读，不厌其细地讲，任意割裂课文，肢解内容，深挖含义，把活生生的语文学习弄成空头说教，而这些对于正处于学习语言黄金时期的孩子们来说，是多么的不够！我们也有让学生的“得言”时候，那就是在课外的大量练习。造句、改病句、选词填空等五花八门的练习把语言学习肢解得支离破碎，把学习语文弄得索然无味。“得意”与“得言”的脱节是我们目前语文教学存在的弊端。

      　　搭建语言实践的平台，在“得言”中“得意”，在“得意”中“得言”。陈老师用他先进的教学理念，引导着我走出了阅读教学的片面性的误区；用他精彩的教学实践，告诉我们语文教学怎样做到人文性和工具性的和谐统一！

与你同行

近两年，语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方，听了许多课，终觉语文课新名堂多了，语文味淡了，浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学，八个字直撞心门——高潮迭起，回肠荡气。何出此言？看了下面的教学实录，我想，大家会找到答案的。

师：同学们喜欢看电影吗？

生：喜欢。

师：说到电影，我想请教一下，你们知道世界上最著名的电影大师是谁吗？

……

生：我在电视里看到的，说卓别林是电影之父。

师：对!电影之父!(板书)在电影这一行业里他算是祖师爷了，谁还知道哪些“之父”？

生：音乐之父贝多芬。

生：钢琴之父李斯特。

……

师：在中国，也有一个人被誉为“导弹之父”，你们知道他是谁吗？

【由“电影之父”聊到“导弹之父”，自然，巧妙。这样的导课悄无声息，没有课的痕迹，看似无意，实则“别有用心”，而且又顺手捎带，解决了对“之父”的理解，为课文的深入学习埋下了伏笔，为钱学森这一人物的出场预作了渲染。这比起时下那些五花八门的远离课文的“热课”，无疑是难能可贵的。】

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。不过，现在我想学一学齐泯王，不听你们齐奏，想听你们一个一个地吹，见识一下你们各人的真功夫。谁敢出来？

生：(无人举手。)

师：被吓住了？都想当南郭先生？(生笑，众笑。)

师：(有一生举手。)好!他站起来了，站起来就证明自己不是南郭先生，有勇气!(该生读课文。)

师：读得不错，你百分之百不是南郭先生!不过有个字音要注意一下，“屈指一算”读“qū”，不读qǔ，你读，再读，全班读。“魂牵梦绕”的“绕”读第四声，不读第三声。这是个多音字。读!再读!

师：谁来接着读课文？

(一生读下一节。读到“赴美国留学”，师示意停下。)

师：停!这个“赴”字是个生字，怎么记住？

生：姓“赵”的“赵”的“ ×”换成“卜”就行了。

师：闭起眼睛写一下。“赴”是什么意思？

生：到的意思。

师：对!还可以怎么说？

生：去。

师：也对。但这里为什么不用“去”或“到”？(略停)“赴”是书面语，而“去”和“到”有时可以作口头语使用。所以“赴”字一般用在比较正规的书面语中。比如在电视新闻里经常听到“胡锦涛总书记携夫人赴某某国访问，而不说“去”或“到”某某国访问。好，接着说。

（一生读到“富裕”时，师示意停下。）

师：停。还得打断你一下。看老师写这个“富裕”的“裕”字。“裕”字怎么解？

生：“裕”就是富的意思。

师：怎么知道的？

生：“裕”字左边是衣字旁，右边是个“谷”，一个是穿的，一个是吃的。

师：吃穿都有了，丰衣足食了，还不富裕吗？对吧？

生：对!

师：你真聪明。从字形上就看出字的意思了。其实这也是我们祖先的一种造字方法，有一些字的字形就代表了它的意思。比如“孬”读“nāo”，意思就是不好，差劲。“不正”合起来就是“歪”wāi，两个“木”就是“林”，三个“木”就是森林的“森”。(边说边板书这几个字。)

【初读课文，贵在激趣。有了趣味，学生便会乐此不疲，连读几遍也不生厌。为什么许多老师抱怨学生不爱读课文，而且总觉指导乏术？我说，关键是一个“趣”字。陈老师的初读指导风趣幽默，借“南郭先生”来说事，孩子们怎会不喜欢？另外，读书中不忘字形、字音、字义的指导，对“赴”“裕”两字的指导可谓到位、精彩。从这些细节，可窥老师教学底蕴之一斑。】

师：刚才我们已经把课文读了两遍了吧？

生：嗯。

师：我告诉大家，学语文一定要靠读，不认识的字多读几遍就读准了，读不顺的句子多读几遍就读顺了，不理解的地方多读几遍也就明白了。当然，学语文又不能光是读，都让你们读去了，读完下课，各走各的，读了以后各人有什么感受，有什么体会，有什么发现，有什么疑问，大家彼此都不知道，那又何必要几十个人挤在这一间屋子里干什么呢？对吧？那你们说，不光要读， 还要干什么？

生：还要说读书后的感受。

师：对!还有？

生：谈谈不理解的地方。

生：说说自己的收获。

师：对!只要是自己的体会、感受、困惑、发现，就要坚持自己的观点，实话实说。一句话，不管你有什么想法，怎么想的就怎么说。好了，现在我还想请大家读课文，不过这一遍要求提高了，读完后要谈一谈自己的想法。建议大家默读，这样便于思考，可以在你认为有想法的地方勾勾画画，作个批注。会作批注吗？(生默读课文，作批注。)

【此处的读书指导堪称经典！初读课文后，如何将学生引向纵深，向文本的最深处潜游，理解文本内容，内化人文感悟，这是许多老师经常“卡壳”的时候。有时是心中有数，但苦于找不到一句合适的导语来过渡。陈老师及时小结“学语文要靠读”，这是方法的指导，也是激励手段；但一个“不能光是读”才是此时的本意，“哄”着孩子们自己说出“还要谈感受”。承上启下，过渡巧妙。而且自始至终都把学生置于主体地位，充分发扬教学民主，引导学生自已思考，自已“作主”，这也是值得老师们学习的。】

师：我们来交流一下，谁先来说？

……

生：钱学森说“他是中国人”。他一刻也没有忘记自己的祖国，我读了很受感动，我想起了一首歌《我的中国心》。

师：能给大家唱几句吗？来！掌声鼓励!

生：唱“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……”

师：《我的中国心》最初是由香港歌手张明敏在80年代的时候演唱。这首歌唱遍了大江南北，唱出了全世界爱国华人的共同心声。会唱吗？来！一起唱！（师生同唱《我的中国心》，气氛热烈。台下掌声雷动。）

师：唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？

生：感觉很激动!

生：感到很自豪!

生：很兴奋!

生：很想大喊一声!

师：喊什么？

生：(大喊)中国，我爱你!

师：多么真挚的情感!多么富有激情的呼唤!你同样喊出了身在美国心系中国的钱学森的心声!有把握把钱学森的心声读出来吗？

（生读钱学森的话，“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”）

师：我听到了深情!谁再来？

(一生激动地再读钱学森的话。)

师：我听到了深情而又激动!来!一起读!

(全班齐读钱学森的话，群情激昂!)

【如何弘扬语文的人文性，用高尚的情操教育人，感染人；如何创设情境，让学生披文入情，与文本同呼吸、共命运。这是教学的难点，当然，这往往也是教学中高潮涌起的时候。此处的教学妙就妙在老师具有很强的“课感”，从学生想起一首歌中预感到高潮的到来。于是紧抓这一难得的资源不放，先是师生同唱《我的中国心》，营造氛围，接着生成话题：“唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？”歌以咏怀，言为心声！妙哉！下面又紧赶一步，趁热打铁，让学生激情朗读钱学森的心声，声情并茂！群情激昂！何故？潮已起，如何挡得住？】

师：还有谁有想法？

……

生：钱学森的话让我感动万分，因为他在美国帮助美国人做事情，美国给了他很高的待遇，将来可能会更有前途，而他回国，各方面条件都赶不上美国，如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？

师：那你说，钱学森傻不傻？

生：我觉得他一点都不傻。因为在美国再好，但美国不是他的家啊。他在中国长大的，怎么会不要自己的家呢？(热烈的掌声。)

师：说得多好啊!中国才是他的家!是祖国的山山水水养育了他。祖国的一草一木，一沟一坎都令他难忘；长江、长城，黄山、黄河，无时不在对他深情地呼唤“归来吧!归来哟，浪迹天涯的游子”!来，我们再来读一读钱学森的肺腑之言，感受他那颗赤诚的爱国之心。

(生齐读钱学森的第二段话。)

师：这段话是钱学森对谁说的？

生：这段话是钱学森对留学生说的。

师：什么情况下说的？

生：留学生劝他不要回国时说的。

师：钱学森既答复了留学生们的劝说，又表白了自己的心迹。想一想，假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？

生：激动!

师：对!

生：诚恳!

师：缺不了。

生：坚决!

生：坚定!

生：果断!

师：体会得很好。那你就带着你的激动，带着你的诚恳，带着你的坚决和果断再来读一读。

【这是本节课的第二个高潮。紧挨前面的“涌浪”，形成两个壮观的“波峰”。对这段话的品读，陈老师的两处“点拨”起到了推波助澜的作用。一是有学生说“如果不是由于他的爱国，那不就是一个傻子吗？”陈老师反问：“那你说，钱学森傻不傻？”这一问，又把学生引入纵深，再次掀起孩子们心灵的波澜，对钱学森的认识更加深刻可感。二是巧用换位，“假如你是钱学森，说这番话时应是怎样的心情？”让学生设身处地，感受钱学森当时的激动、诚恳、坚决、果断。通过这样的两次推进，学生和文本之间的距离越来越近，和钱学森的心就贴得越来越近，这时的情是真挚的、实在的，所以这时的读是入情的、到位的，就没有一点浮泛之气。】

师：一个师有多少人？猜猜看。

……

师：我来告诉你们，部队的编制分甲、乙两种，乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，你们说五个师是多少人？

生：按甲种师是50000万人，乙种师25000人。

师：至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？

生：力量无比的人!

生：伟大的人!

生：了不起的人!

……

师：所以美国海军的高级将领怎么说？

生：读“钱学森无论到哪里……美国!”

师：“绝”字什么意思？

生：坚决不允许。

生：没有商量的余地。

师：这句话怎么讲？

生：就是不允许钱学森回到中国!

师：同意吗？

生：同意。

师：没有别的？

生：是不允许他离开美国，到中国不行!到其他国家也不允许!

师：听明白了吗？

生：明白了。

师：再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？

生：就是他们美国一定要想方设法把他留下来，帮助美国做事情。

师：他们会怎么留？

生：他们会给他涨工资，给他更好的别墅，更高档的轿车。

师：嗯，有可能。

生：还会给他升官。

生：给他美女。(众笑。)

师：这是想诱惑他。电影电视里一些坏蛋经常会这么做。还有别的吗？

生：他们如果劝说不行，利诱也不行，可能就要来硬的了。比如抓起来，拷打他。

师：会进行卑鄙的暴力威胁。

生：会派人监视他，把他软禁起来，不允许他外出、打电话、通信等。控制他的自由。

生：实在不听话，不为美国做事，他们有可能对他下毒手，秘密杀害他。

师：是啊!同学们想像的都有可能。他们会软硬兼施，千方百计阻挠钱学森回国。事实上，当时的美国政府确实也是这么做的。当钱学森提出回国后，他们非常恐慌，后来又非常的恼火，明里暗里对钱学森进行迫害。后来还卑鄙地找了个借口把钱学森抓了起来。当祖国得知这一消息后，周恩来总理马上和美国政府进行交涉，经过五年的努力，钱学森终于从美国的束缚中获得了自由，回到了祖国的怀抱。谁来读一读第5节和第6节。

【显然，这是本节课的又一个“波峰”。老师抓住美国海军高级将领的话中“五个师”和“绝不能让他离开美国”这两个点作为“楔子”，直入文本的深层，直抵孩子们的心灵。“五个师”到底有多少人？老师用具体数字作了形象的说明，正是这看似简单的转换，化抽象为具体，才让学生更加震撼，他们的语言才会如此丰富，感情才会如此饱满。尤为精彩的是老师对“离开美国”这句话的导“悟”，“再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？”这一问语称得上本节课中最为高明的启发！陈老师循循善诱，层层剥笋，精于预设，巧于生成，表现了他过人的教学才智和深厚的文化底蕴。这双独特的慧眼是他多年来潜心修炼的结果。】

师：五年的时间有多长？你们现在是五年级，五年后你们高一就读完了。再算一下，一年是365天，5年是1825天；一天24小时，5年是43800个小时；一堂课40分钟，五年整整2628000分钟，相当于65700节课，若按一年在校上课200节计算，整整要在学校上课328年啊!这么漫长的等待，对一心回国的钱学森来说真是怎样？

生：度日如年。

师：好!他用了四个字的词语来概括，谁还会说？

生：倍受煎熬.

生：望眼欲穿。

生：寝食不安。

师：所以想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望——读!

生：脚下不是轮船的甲板而是火箭的舱壁啊!

师：虽然在美国享受着优厚的待遇，可是他说——读！

生：我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。

师：当他袒露心迹，有留学生劝他不要回国时，他诚恳而又坚决地说——

生：我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。

师：正因为如此，钱学森回国后，为我国——

生：运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献，被誉为“中国导弹之父。”

师：钱学森回国后，得到了毛泽东主席、周恩来总理的亲切接见。一个月之后，成立了我国的第一个导弹技术研究院。钱学森就是这个研究院的第一任院长。他带领一批科技人员奋力拼搏，1960年9月10日，在中国的国土上，用国产燃料成功发射了第一枚P—2导弹，从而揭开了中国导弹试验史上的第一页。1970年，我国用长征一号运载火箭成功发射了第一颗东方红卫星……1991年10月16日，在钱老即将年满80岁的前夕，国务院、中央军委授予钱学森“国家杰出贡献科学家”荣誉称号和一级英模奖章。1999年9月18日，中共中央、国务院、中央军委隆重表彰为研制“两弹一星”作出突出贡献的科技专家，钱学森荣获“两弹一星功勋奖章”。关于钱学森的感人事迹，还有太多太多，同学们课外可以读《中华名人传记》，还可以上网查阅有关资料，只要点击“钱学森”三个字，网上就有260万个页面。

【不管什么方法，关键在于运用。运用之妙，存乎一心。多年来，我们的课堂里很少再听到老师的引读了。而陈老师此处却“剑走偏锋”，激情引读，创造了本节课的又一个高潮！成功的原因有三：1承前面高潮，学生激情有余，这是前提；2再次以具体数字形象渲染，让学生感受等待之苦，归心之切，给学生的情感之火再添“干柴”；3妙用想象，及时换位，再次引生走进钱学森的内心世界，激发学生倾吐的欲望。所以这一引读水到渠成，学生们读得入情入境，铿锵有力，欲罢不行，竟收无法预约之精彩！】

与你同行

听了陈建先老师的《钱学森》一课，不由得心潮起伏。爱国主义在每个孩子身上都有一个潜在的情结，教育是什么？教育是唤醒，张扬人们潜在的善。语文教育是什么？语文教育是充分挖掘文本的育人魅力，净化和陶冶人的灵魂。陈老师的这堂课，是一首净化学生灵魂的赞美诗，是一曲弘扬爱国主义主旋律的交响乐！在课堂上，孩子们大声地读出“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”动情地唱出《我的中国心》，高声地喊出“我爱你，中国！”，再深情地诉说“我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”，这是孩子们的爱国情结的觉醒，爱国热情的迸发，爱国激情的宣泄！这里，我们明白了“其言皆出于我之口”、“物我合一”的境界了。 爱祖国是孩子人生画布上应该染上的底色，钱学森在当时祖国那么贫穷和落后的情况下，毅然回到了祖国的怀抱，这是多么难能可贵的精神！在当今物欲横流的世界，有多少天之骄子的留学生一去不返，刨去种种客观原因，我想，在他们的人生画布的底色上缺了至关重要的一色，这种颜色应该在孩提时代去着，爱国的种子应该洒在一颗颗幼小的心灵上。陈老师深知肩上承担着育人担子的分量，胸中激荡那颗澎湃的中国心，毅然地带着孩子们走进文本，借助文本，朗诵表白，浓墨重彩挥洒“爱国”两个大字！     爱国是一方天空，陈老师头顶着这块天空；但爱国不是空洞的说教，它在教学中要有个实实在在的承载，这个承载就是语言实践。没有扎实的语言实践，爱国的说教是悬空的，陈老师没有悬空，而是脚踏语言实践的地。    一、语言实践之一——读进去，读出来 所谓语言实践，简单地说就是教师引领着学生在文本中走个来回，再简单的说就是带领孩子读书，反复品味，切己体察，读出文本的味来，读出融入自己的情感的文本味来。前者是读进去，后者是读出来。例如，陈老师在指导学生读 “我是中国人。我现在做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”这句话时是典型的三个层次：即“读——说——读”。①读进去，你看孩子们带着自己读课文的初步认识去读，“我是中国人。……”这是停留在文字层面上的。②说出来，“读了这句话想到什么？”  生：“想到一首歌《我的中国心》。”这是唤醒生活积累。“能唱吗？”孩子唱了，这就激活了生活情感，可以说，此时的《我的中国心》赋予了新的含义，它与文本人物钱学森连了在一起。“唱过后有什么感觉？”生说“想喊：我爱你――中国”，这是孩子内心情感的宣泄，替钱学森发自内心的喊。③读出来，最后回到了读书，“我是中国人……”这里融入自我情感的读，即文本情感与学生的生活情感融为了一体的读，使这句话富有了丰富的内涵。这一读、二说、三唱、四喊、五读，就是整个语言实践的全过程。在这个过程中，学生得了“言”，感受到了这句话的每个字、每个词蕴含的文字魅力，得了“意”，钱学森的爱国情结与孩子们生活中的爱国情结融为一体。    二、语言实践之二——有效文字训练 语言实践是一个综合的概念，它的理念支撑是语文工具性与人文性的统一，这两者是一枚硬币的正反两个方面，那么语言就是这一枚硬币。语言实践作为学习语言的主要活动，理所当然地包含了文本中文字的训练内容，而且这个内容是语言实践的一个重要支撑点。综观陈建先老师的这堂课，在文字的训练上是扎扎实实的。①有机地强调识字，如“赴”、“裕”字的识写②强调多音字“”兴、“露”字的读音，做到了字不离词、词不离句。③强调词语的理解，如“魂牵梦绕”、“归心似箭”等词语的理解是调动生活积累及文本信息来注释这些关键词的。这是语言实践的词语训练，它与以往的机械训练有着本质区别，表现在解释词意上，机械训练是脱离文本的空洞的定义解释定义，而语言实践中的词语理解是放在课文及学生的生活大背景下进行的。你看，陈老师对“魂牵梦绕”一词的处理是多么的浓墨重彩，就可以知道了。全篇都是在围绕“魂牵梦绕”这个词展开，全篇也都在为这个词作注释。同样“五个师”、“五年的漫长岁月”。这两个常见词的理解，陈老师采用了不厌其烦地“算帐”。如： 生：说钱学森抵得上五个师，这是说明他是个威力无比的人才。 师：五个师多少人知道吗？ 生：500人。 师：太少了! 生：5000人。 师：我来告诉你。乙种师5000人是一个师，甲种师一个师就是10000人，五个师多少人？ 生：按甲种师是50000人，乙种师25000人。 师：至少25000人啊!钱学森至少赶得上25000人!真是一个什么样的人？” 到这里我们该知道为什么要算这笔帐了吧，空洞的数字化成了能看得见、摸得着的形象的东西。 同样对“五年的漫长岁月”陈老师的算帐精确到天，精确到小时、 精确到节课 、精确到分秒，多么庞大的数字呀，这样，形象地注释了“漫长”、注释了为什么“归心似箭”、“魂牵梦绕”。 字词的学习是学习文章最本位的东西，抓不住对字词句的理解就失去了阅读教学的根本，陈老师不仅是站在地上，而且是把根扎在泥土里。 三、语言实践之三——让学生得言 陈老师高举着人文主义的大旗，课堂上奏响着爱国主义的主旋律，引领着学生深情地倾诉，慷慨地告白；但是他没有忘记在带领学生走进文本之时，对文本本身写法的学习和借鉴，让学生得言也是语文阅读教学的一个重要的学习任务。前面对字词句的理解和把握是其中一部分。本课例中还有一处让学生领悟对比的写法也是他浓墨重彩的地方。请看一个片段： 师：同学们发现没有，这一节写了钱学森的话，还写了谁的话？ 生：留学生的。 师：为什么要写留学生的？ 生：因为留学生的话正好是个对比。 师：就是说，留学生的话和钱学森的话正好是个对比，对比着写，有什么好处？ 生：这样，就更能突出钱学森的爱国心! 生：一对比，钱学森回国的决心就显得更坚决了! 师：那我们找找看，课文里还有没有这样对比的写法？快速浏览一下？ 学生这么一浏览，发现不少运用对比之处，“美国享受优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。”和“钱学森坚决要求回国。”是对比，说明钱学森坚决要求回国意志的坚定；“轮船的甲板”和“火箭的舱壁”作对比，说明钱学森归国心切!……这不经意的一个小插曲，潜意识地培养了学生在为文之时的对比意识。 阅读教学就是带着学生扎扎实实地读书。陈老师引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳动的脉搏和激越的情感；他又带着学生走出文本，或说、或唱、或喊、或诵，奏响了一曲爱国主义的赞歌，但陈老师的脚是踏实的，因为语言实践这个根被他牢牢地抓住了。

与你同行

陈建先《钱学森》第二课时教学实录

师：今天我们继续学习课文《钱学森》，一起读课题

学生齐读课题。

师：回忆一下课文内容，谁来说说课文讲述了什么，表达了什么感情？

生：课文讲述了钱学森虽然身在美国，但是时刻不忘自己的祖国，他非常渴望早日回到自己的国家，但美国政府多方阻挠，后来在周总理的关怀下才回到了中国，钱学森回国后，为我国的运载火箭、导弹的研制和发射作出了卓越的贡献。

又请一名学生说。

根据回答教师相机板书：身在异国、心系祖国、祖国新生、急切归国、克服阻挠、踏上归程、卓越贡献、高度赞誉。

师：是呀，钱学森非常热爱自己的祖国，他迫切想回到祖国为祖国出力。我们一起来看第一小节，哪个句子可以看出他归心似箭？用笔画出来。

生：边默读，边画出“眺望着水天一色的远方，他屈指一算，已经在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国，他多么希望脚下不是轮船的甲板，而是火箭的舱壁啊！”

师：找到了吗？谁来读一读。

指名一学生读句子。

师：“魂牵梦绕”指什么？

生：“魂牵梦绕”指非常思念自己的祖国。

谁魂牵梦绕着祖国？

生：钱学森。

师：思念的心情多么深哪，齐读这句话。

学生齐读

师：还从这句话的哪里也可以看出钱学森迫切想回到祖国。

生：“多么希望”

师：钱学森乘坐的是轮船，在海上已经航行15天了，这15天对于钱学森来说多么漫长啊，他多么希望——引读“脚下的不是轮船的甲板，而是火箭的仓壁啊！
师：一起再读这段话，把钱学森迫切回国的心情读出来。

学生有感情地读这段话。

师：(接着学生的朗读),他，就是世界著名的科学家钱学森。1934年毕业于上海交通大学，随后赴美留学。自己轻声读第二小节，并画出钱学森说的话。

学生边轻声读书边用笔画出钱学森的话

师：一起来读这句话。

生读：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”

师：为什么钱学森要特别强调“我是中国人？”

生：因为钱学森虽然在美国，但他心中想的是祖国，一刻也没忘记自己的国家。

师：所以他说——引读：“我是中国人。我现在所做的……能为人民多做点事。”

师：钱学森在美国作了怎样的准备？目的是什么？

生：他成为了冯.卡门教授最得意的学生和最得力的助手。

师：请你们再读这句话。

学生读

师：你知道了什么？

生：钱学森在美国时学习非常认真。

师：何以见得。

生：我从两个“最”看出来的。

师：把“最”突出来，读出钱学森的优秀。

学生齐读。

师：他那么努力，为的是什么？

生：为回国后能为人民多做点事准备。

师：那么钱学森是在什么样的情况下说这段话的呢？

生：他在美国享受着优厚的待遇，有富裕的生活和工作条件。

师：他却一刻也没有忘记自己的祖国，他说——引读钱学森说的话

师：在新中国成立之际，钱学森归国的愿望越发强烈。从哪里可以看出来，请你也用笔画出。

学生自读第三和第四小节。

生：“这一年的中秋之夜，钱学森和十几位中国留学生一起欢度中华民族的传统节日。俗话说：'每逢佳节倍思亲'。他们……感到格外兴奋。”

师：“每逢佳节倍思亲”在这里指什么意思？

生：在这里讲新中国成立了，举国欢庆，在这么欢乐的日子里。钱学森就感到更思念自己的祖国了。

师：读这句话，感受钱学森的思乡情结。

学生读。

师：还有哪里可以看出钱学森归国的愿望越发强烈。

生：“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务。他向留学生们袒露了心迹。”

师：这是钱学森心中所想，多们迫切想回国呀，读出他的一颗迫切之心。

学生读

生：“我们日夜盼望的，就是祖国能够从黑暗走向光明……我们应当回去的。”

师：这段话是钱学森对谁说的？

生：对那些也在美国留学的中国留学生说的。

师：“这一天”指哪一天？

生：就是新中国成立的那天，1949年10月1日。

师：为什么说“我们应当回去。”？

生：钱学森不仅自己觉得应当回去，他还号召在美国的中国留学生回去，因为新中国刚成立，还非常贫穷，技术很落后。

师：这段话表现了钱学森怎样的感情？

生：想回国报效自己的祖国。

师：是啊，一颗拳拳报国心，我们把它读出来。

有感情地读这段钱学森说的话。

师：新中国的诞生使钱学森和十几位在美国的中国留学生感到格外兴奋，钱学森下定决心，随时准备回国去。但是，他要回国，面临着很大的困难。自己读读5、6小节。看看他面临着怎样的困难？
生：一位美国海军高级将领说：决不能让他回去。“

师：这位美国海军的话什么意思？

生：因为钱学森是一个优秀的人才，他一个人都能抵得上五个师，所以，让钱学森回国，美国就少了一个人才为美国做贡献，而中国却多了一个人才为国做贡献。

师：然而，钱学森回国的决心一刻也没有动摇过，经过5年的漫长岁月，在周总理的关怀下，终于在1955年9月17日踏上了归程。五年哪，一个孩子从出生到五岁，你们从一年级读到五年级，这么多年，他时刻不忘祖国，坚决要回祖国。那么他回国后为我国的科学事业作出了哪些贡献呢？

学生齐读第五段。

师：“卓越”是什么意思？

生：超出一般的，非常出众的。

师：为什么说钱学森的贡献使卓越的？

生：因为他在我国运载火箭、导弹的研制和发射方面取得的成就很大。

师：怀着对钱学森的敬佩之情，用热情赞扬的语气读最后一段。

学生再齐读。

师小结：钱学森爷爷在美国时，一刻也没有忘记祖国，放弃了美国优厚的待遇，毅然回到当时还很贫穷落后的祖国，为祖国的运载火箭和导弹的研制及发射作出了卓越的贡献。

此时，你想对钱学森爷爷说什么？

生：钱学森你真伟大。

生：钱学森，你是一个爱国之士。

生：钱学森，我为你骄傲。