浅谈“研读”

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浅谈“研读”

［ 作者：薛思军    出处：    点击数：5112    更新时间：2006-3-29    文章录入：薛思军 ］

浅谈“研读” 宁阳县实验小学      薛思军 阅读教学本身的任务决定语文教学首先是进行语言文字训练，是读的训练，学生通过读书理解课文，读出语言文字所表达的情感道理，并进行体验，进而转化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界。这才是语文教学的真正价值。知情明理是建立在有序的读书指导基础上的，如何引导学生，读通，读懂，读好，并使学生的主体作用在读中得到有效发挥，是这段时间我们教研组的中心议题，在研讨的过程中，本人有了点滴体会，现汇报给大家： 一、读通 要想读懂读好一篇文章。首先要读通，在初读课文阶段，可让学生借助工具书，课前收集的有关资料。以单元的重点训练项目，正文前的预习及课后练习为依托，自读自得，然后学习小组交流，在讨论交流的过程中，提出自己不明白的问题。对于一般性问题，师生即时解决，跟课文中心联系较紧密的可留作深入学习时解决。在初读过程中，学生自主扫清字词障碍，初步感知课文的思想内容。 二、 读懂 在学生初步感知课文思想内容的基础上，教师引导，师生共同确定学习目标，以最能表现文章思想感情的重点词句段为突破口，联系全文内容展开教学，是读懂课文的有效途径。 如教学《我的战友邱少云》一课，就可抓住“纹丝不动”这一重点词语，让学生画出描写邱少云潜伏表现的语句，反复研读，认识到邱少云在隐蔽过程中无论遇到什么情况，他都严守潜伏纪律，做到了纹丝不动。 再如：《难忘的一课》潘老师就是抓住了“我是中国人，我爱中国”这一贯穿全文的抒情线索，引导学生反复研读，层层深入展开教学，让学生感受到台湾师生那强烈的爱国情感的。 学生通过读、画、议、谈自主的语文实践活动读懂了课文中所蕴含的思想感情，受到了情感的熏陶，同时又训练了学生多种语文能力。 三、读好 我们学习课文不单单是为了理解课文内容，更主要的是理解语言文字，学习语言文字。所以我们不仅把课文要读流利，更要读出文章的思想感情，成功地创设语文情境，突显文中之情，文中之境和文中之象是读好的关键。 1、移情：潘老师在教学《难忘的一课》一文时，先播放了《七子之歌》，然后让学生说说喜欢这支歌的什么？在学生的回答中，自然就激起了学生期盼回归之情，此时，教师再用一段声情并茂的话加以渲染，定下了全文感情基调。此时，课文虽未展开，爱国之情却悄然进入学生心中。 2、化境。即文字所描绘的情境，像电影一样在学生脑中再现。“化境”首先是化入之意，指让文字情境化入自己心中。其次是“点化”之意，即情境在心中形成能够伸展，活跃起来。潘老师在教学“写我是中国人，我爱中国”和“我”跟台湾师生话别部分时，均引导学生想像当时的场景。为学生入情入境地读奠定了基础。 教学写景的文章，也可彩这种方式引导学生读好。如《桂林山水》一课，就可让学生闭目遐想文中描绘的一个个意象，把山和水的颜色形状，情态连接为一幕幕活动的镜头，进而引导学生反复吟诵，就能品出“文中情”悟出“文中味”。回味出文章的余韵和余意来。 3、以“演”促“读”对于故事性较强的课文，如寓言、童话等可采用表演的方式，进入特定的情境，以“演促读”。如《狐假虎威》一课，可让学生以小动物的身份分角色表演读，在表演读的过程中，学生消除了读书的枯燥乏味，使学生摆脱了课堂的束缚，获得了课堂的自由，学生表演得维妙维肖，读得兴趣盎然，自然就读到位了。 在引导学生读的过程中，运用多种教学手段，激发读的兴趣，让学生入情入境，再加上师生的及时评价，让学生思考评价读得好或不好的原因，把内容的理解和读有机地结合真是起来，更利于学生读懂读好。 总之，在语文教学过程中，要使读贯穿课堂始终，力求多种方式读。读得面要大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象。读出情——读出语言文字中所蕴含的情感，读出神——读出语言文字所包含的寓言精髓，以及言外之意。真正把语文课上成读书课。 以上是我在“研读”教学活动中的一些粗浅认识，请领导，老师们补充指正。