小学数学教师期末小论文：如何营造课堂学习氛围

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营造课堂学习氛围
随着新一如何轮课程改革的不如何断深入，教师在不断改变自己教学方法的同时，学生的学习能力也得到提高。《数学课程标准》明确指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。”作为一名数学教师，我充分感受到：只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养，才能促进学生的发展。
作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用我们的数学课堂，把它创设成充满活力，魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
一、快乐导入，活跃课堂教学
“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣使学生快乐地进入学习数学的状态，成为“乐之者”。
在教学套圈游戏一课时，我首先激取引入：学校召开趣味运动会，要竞选小裁判，同学们愿意参加竞选吗？口算抢答竞选裁判。兴趣激起来了，在此基础上提出本节课的学习任务，引入新课。利用幻灯 片学生积极的与同桌讨论估算的方法，大胆的进行交流怎样估算的？为了验证对不对，引入今天的新课—练加的计算方法。紧接探究连加的笔算方法，大部分学生都能掌握。整个教学过程中，学生情绪高昂，积极性很高，学生不仅学到了知识，掌握了技能，而且学会了学习，体验了成功带来的喜悦。

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二、自主探究，活跃课堂教学
法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂上，教师讲得再好，教学环节设计得再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是教师的一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生都得到发展。”前苏联大教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”我们在教学时，不妨给学生多创造些这样的机会，让学生自己搜集周围的信息，试着根据自己搜集的信息提出问题，解决问题；给学生充分的时间参与实践、操作、讨论、解答。让学生在参与、探究的过程中产生数感、体验情感、获取知识、形成技能，以培养学生的创新能力。
如讲授“认识厘米和米”时，向学生提问：你每天洗脸用的毛巾多长？课桌有多高？ 爸爸、妈妈有多高等。学生纷纷估计，这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
上面实例中，学生在老师的指导下通过动口、动脑、自主的探索，发现了教师给予的答案和设想中相差很大，引起了新旧知识的冲突，激发了学生继续探究新知识的欲望。
因此，教师若营造适宜的课堂气氛，建立开放的课堂体系，创设宽松、民主、和谐的师生交流情境，给学生充分的自由想象空间，就能让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化，达到探究型人才的培养目的。
三、动手操作，活跃课堂教学
教学三角形的认识时，学生通过自己活动，从学具盒(内有许多小棒)中拿出三根小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样，使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。
而在认识正方形的教学过程中，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相对的两条边重合，得出四个角的角度相同……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，四个角的角度一样大，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。
教学中适当增加学生动手操作的机会，在学生多种操作过程中，调动多种感官一起参加活动，促进学生把外界的运动和内隐的思维活动紧紧地联系起来，强化记忆和理解，探索数学知识发展变化的规律。
因此在教学中我十分重视图形的操作，充分发挥动手操作在学生主动建构中积极的作用。同时也充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。