|
沙发
楼主 |
发表于 2011-6-23 20:34:00
|
只看该作者
3、教会方法,培养习惯
指导毕业班学生复习语文,必须加强能力培养,而教会方法是培养能力的前提,也是复习任务的重中之中。教师引导学生知识条理化,系统化的过程中,总是要对某类知识或技能的掌握给予方法上的指导。比如,阅读中理解词语的意思,教师要给学生总结,可以用换词的方法,找近义词,或否定反义词等;作文的方法也很多,教师要和学生一起总结这些方面,并自觉地在练习中运用。提一下的是建议学生使用错题集,平时考试或者作业中的错题学生写在错题集上,到一段时间翻来看看,做一做,时间长了,学生自然发现了自己经常错误的地方,总结错误的原因,为最后一个阶段查漏补缺提供很好的复习依据,同时也帮助学生把厚书读薄。
学生的学习习惯包括很多方面,复习的习惯,审题的习惯,检查的习惯等,这些习惯的养成不是一日之功,贵在平时的坚持,一旦养成,对学生以后的学生将非常有益。
4、科学组织,培优补差。
“培优补差”是复习过程中一项重要而艰巨的工作,学生差异的存在,必然会出现优生和“差生”,而且,在复习阶段这种“两极分化”可能会更严重些,如何面对这一回避不了的现实,我的做法,补差要分两次,第一次补在复习课之前,就是把下一节课所复习的内容预先给予一定的温习和提示,使他们对复习的内容基本有所知晓,这样在上复习课时,他们就不会显得陌生而难于理解了;第二次补在复习课之后,就是把今天所复习的内容再次进行疏导,询问他们哪些地方没有很好掌握,据此进行有针对性地缓冲点拨、强化巩固,对于那些理解起来确实有困难的知识,“忍痛割爱”,布置作业时我适当降低要求,真正体现“因材施教”、“分层施教”。优生在复习的时候一般都显得特别的轻松,因为复习的内容对他们来说已经理解并掌握了的,如何让他们“吃饱”呢?我的做法是:1、复习课上尽量让回答的机会让给“中、下等生”,让“优生”做“小老师”评价“中、下等生”的回答,把自己好的想法和做法介绍给大家,这样就会互惠互助、相得益彰;2、让“优生”参与老师的备课和编题,倾听他们的建议,“从学生中来到学生中去”,复习的效果更有针对性;3、布置“自助作业”让他们选做,留有更多的时间让他们阅读数学课外读物,不断丰富提高他们的数学综合素养,让他们真正“吃得饱”。
5、注重试卷,评价反馈.
我把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试,在专题测试试卷评析的基础上,我要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评价,及时纠正错误。在查漏补缺之后,我再根据试卷所反映的情况,进行针对性补缺、定向复习,发现问题,再进行定向突破。训练中必须要做到定时定量,追求速度和效果的统一,鼓励学生争取记录好人手一册“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。 |
|