走近名师—薄俊生老师课堂实录精华

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听薄老师的课，犹如在秋日的黄昏散步。体验的，是这里独有的清爽与温暖。薄老师用他独特地嗓音教会了学生使用一辈子的人生哲理，更把年轻地我引进了“扎扎实实”的语文殿堂。

一、以学生为主体，引领学生走进语言文字美的意境。

《掌声》一文描述的是残疾人“小英”因为一次突发事故，得到了全班同学的掌声，从此，她的人生发生了转变。她由原先的自卑忧郁变得自信开朗。薄老师在对此文的教学全过程中，时时刻刻以学生为主体，引导学生结合自身体验，走进文本，与“小英”进行情感上的碰撞。“默默地坐在角落的小英会想些什么呢？”“通过掌声，你想告诉小英什么？”“听到同学的掌声，作为“小英”的你又是怎么理解的呢？“这是文本中没有的，可学生的日常生活中有。他们想得到，也说得出。学生通过换位思考，体会到了孤独时的冷清与接受友情时的感动。有了这样的体验，那么“爱”的定义即使是在小学三年级学生的幼小心灵里也能萌芽生根.

不光如此，薄老师在指导学生的朗读方面，也时刻体现着学生为主体的理念。如组织学生比赛读课文之前，他给予了学生充分地练习时间，并征询了学生比赛的方法。于是，学生对朗读表现出急切的兴致。指导朗读课文时，薄老师不仅将学生代入了角色的心理，更拉近学生与文本之间的距离。一个学生站起来朗读了，读完后问“你听了，觉得他哪个地方读得特别好？”为学生于文字之间架起了桥梁。学生懂得了思考，也学会了掂量文字的分量，用心体味语言那独特美妙的意境。

学生真正走进了文本，体味到了语言文字美的意境，朗读得自然神情并茂，听得在座的教师不由的泛起鸡皮疙瘩。

二、精妙运用多种途径、多种方式，营造课堂氛围。

1、精彩的前奏

课前，薄老师问：“对于我，小朋友你们想了解什么？” 一下子把学生的注意力都抓住了。接着转而问“小朋友欢迎我吗？欢迎就要有所表示啊？” 悄然中又把学生的注意力从人物转移到了“掌声”。短短地2分钟，学生就明白了“掌声”所包含的丰富韵意，为后来的学习铺垫了情感基石。

2、深刻的语言

当学生面对困难无法解决时，薄老师说：“老师告诉你们，没关系的！”是啊！作为老师就应该把学生说不出的话说给他们听，做不到的事示范给他们看。而我们的课堂，往往为了体现学生的主体地位，表示对学生的充分尊重，教师退到了后台。学生想怎么说就怎么说，说到什么程度就算什么程度。于是，精练的语言没有了，简要的概括偏离了。我想，在师生的角色里，“给予”应该是作为教师的职责，只是在于“给予”的时机和方式的选择上，教师要作明确地判断。

此外，薄老师的课堂也引发了我对教师导语的思考。怎样的导语才能算精彩的呢？是精练概要，还是优美抒情？但是有一点是肯定的，教师的导语决不能代替学生自主地思考；教师也不能为了使自己的课堂显得充满诗意，而将导语充塞整个课堂。这节课，薄老师面面具到的串讲，使得整堂课的重点显得不那么突出，层次不那么分明。

    3、精到的多媒体

课堂里，薄老师紧紧地抓住文本学习，真正做到了以本为本。这种朴实的教学风格是我们作为青年教师最值得学习的地方。薄老师在课堂的两个环节中安排了动情的音乐。这样的多媒体运用我认为及时而精到。学生通过走进文本，已充分体会到了文中主人公的内心世界，也深刻地认识到“掌声”中充满“爱”的含义。此时，音乐的导入，恰如其分地将整个课堂带入了温馨氛围。学生不仅听觉上能得到享受，情感也能再一次得到共鸣。如果薄老师能够将前面的步子加快，这里留有充分的时间，教学不再显得有些匆匆，那么原本美的意境就能完整地展示出来。我想学生的思想也一定能在这优美的旋律中再一次得到升华。

    总之，在时下课改的汹涌浪潮里，作为青年教师的我，在著名特级教师薄俊生老师的课堂里找到了前行的航标。我将以“扎扎实实”的语文课堂作为教学的宗旨，踏踏实实地展开自己的各方面工作。

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曾经在“与课程同行”苏州市小学语文课堂教学观摩研讨会上，第一次听到了薄校长的课《天火之谜》，这次又有幸能走进他的课堂，聆听他执教的《掌声》，再一次领略了名师的风采。他向我们展示了一堂扎实、简单、精彩的语文课，下面我就从以下几个方面来谈谈我的一些粗浅的见解。

一、这是一位认真钻研教材的教师

　　从开始上课到两课时结束，薄校长手里从来没有拿过语文书，却能够把课文内容原封不动的背下来，第几段是什么内容，甚至生字在第几页上都了如指掌。虽然这只是一个小小的细节，但也可以看出，老师在备课时所花的心思。在课上老师还引用了从资料上得来的内容“小英每天最早一个到校，最后一个离开。”来引导学生理解课文内容。只有老师充分掌握了教材内容，理解了课文意思，才是一堂课能否成功的基础。

二、这是一堂简单的语文课

听完薄校长的课最大的感受就是简单、扎实，没有过多地运用花哨的多煤体教学手段，教学过程也是按照一般的流程，与我们平时上课无太大的差别。但正是这种简单、朴实的语文课才是大家所要追求的，才是贴近我们现实的课堂教学的。这也印证了侯主任所说的“简单的语文课堂”，相对简单的语文课要比复杂的效果好。薄校长的课，从第一课时读通课文，读准字音，学会生字，到第二课时理解课文，教学目标明确，教学过程清晰，这就是阅读教学的本来面貌。

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正构建起文本的意义，为学生体验情感内化语言作好铺垫。薄校长在教学时抓住了课文中的重点句，如描写两次掌声的句子，让学生抓住关键的词语把句子读好，进一步引导学生展开想象，如果你是小英班上的同学，你想通过掌声告诉她什么？由此顺利理解了掌声所包含的含义，再来读句子，读课文。使学生在感知文本的同时，顺利走进文本。

三、这是一堂灵活的语文课

课刚开始，多媒体设备却出现了问题，但薄校长不慌不忙，词语教学的环节没有省略，而是让学生看课后的生字表来读一读。媒体的问题解决后，在第一课时最后再出示生字，让学生来学写生字，这也可以看出薄校长扎实的教学方法，不仅让学生要读好书，还要写好字，让学生获得了最基本的训练。

在教学中薄校长非常重视对学生的评价，不仅老师给予恰当的评价，还经常让学生来评一评，如男女生比赛读时让其余学生做评委。学生个别读完后，也经常让其他学生来参与评价，让学生潜心去体会语言的内涵，主动与文本对话。薄校长还经常让学生在课堂上响起掌声，不仅调动了课堂气氛，也贴近了文章的主题，让学生更加理解掌声的含义。但毕竟是才升入三年级的学生，对老师问的问题往往不会进行深入的思考，就随口回答。在教学第五段时，老师问：“课文中说‘说也奇怪’，讲的是什么奇怪，你觉得奇怪吗？”大部分学生回答“奇怪”。此时听课的老师都暗自好笑，看老师怎么收场。但薄校长并没有马上强调答案，而是让觉得奇怪的学生说说理由，觉得不奇怪的学生说说理由？最后再来总结。如此一来，给了学生一个再认真思考的时间，不仅尊重了学生的个性体验，又给了学生探究文本的时间，教师也起到了主导作用。

听一堂名师的课总能从中学到不少东西，同时自己也会有一些思考，如在每个环节过渡时，我觉得可以说一些过渡性的语言，而不是单纯的下面请看第几段，这样对于三年级的孩子来说是否更容易接受些。另外整堂课似乎过于平淡，学生的感情似乎没有完全溶入课文中，也许是不习惯这么多老师听课，也许对薄校长还不够熟悉，也许教学过程还可以设计得更巧妙些，如果能让学生更加投入的学习，可能课堂会更加精彩。

以上仅是我个人的一些粗浅认识，与大家共同探讨。