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发表于 2011-6-10 10:20:00
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铺厚、垫稳，抖得脆
──人教版五年级下册第三组口语交际整体教学谈
深圳市南山区教育局 赵志祥
甲：长安大剧院，从你家出来，坐六路公共汽车，往前坐三站，车上有位你就坐着，人多你就站着。
乙：尽是废话！
甲：下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。七点钟。
甲：哎呀，小王，你别来了。
乙：怎么不来啦？
甲：现在都八点半了。
以上片段选自第13课录用的相声《打电话》，文中多处精妙的语言令人忍俊不禁，而这个既在情理之中，又让人意想不到的结尾，可谓“抖”得“嘎嘣脆”的一个响亮的“包袱（逗笑）”，让人捧腹的同时会自然地引发许多思考。
为什么产生这么好的效果呢？关键是这段相声非常巧妙地运用了相声独有的艺术手法──“系包袱”，为结尾的“抖”做好了厚实的“铺”和“垫”：夸张的语言描绘一个不讲公德的年轻人，把一句话就能说清楚的小事，东拉西扯地说了两个多小时。铺垫厚实了，抖出来的“包袱”自然“嘎嘣脆”，自然能达到“我本无心说笑话，谁知笑话逼人来”的艺术效果。
口语交际教学，从某种意义上说，也如同相声。本组口语交际的重点是“劝说”，“劝说的最高境界是巧妙而精当，巧妙得当的关键是语言的艺术性，语言的艺术性来自不断的积累与运用，积累和运用贵在落实到平时的每一课教学中。”也就是说，口语交际的教学也要像相声一样，“铺厚”、“垫稳”，才能“抖得脆”。
下面，就本组口语交际教学的整体构想，谈谈自己的粗浅认识和做法。
一、目标设定
《课程标准》对第三学段的口语交际提出的几条要求是：1.与人交流能尊重、理解对方；2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；3.听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；4.表达要有条理，语气、语调适当。5.能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。对于五年级的学生来说，达到第二、三、四、五条要求已经没有太大问题，关键是第一条和第六条，这往往是被教师忽视而恰恰又是学生容易出错的地方。因此，在设定本组口语交际的目标时，要把尊重、理解对方和注意语言美、抵制不文明的语言作为重要的目标之一。
本次口语交际的话题是“劝说”，劝说别人改掉不良的习惯。根据课标的要求，结合本组课文及口语交际的特点，我制定了以下教学目标：
1.充分感受祖国语言文字的精妙，养成搜集、整理、运用优美语言的良好习惯。
2.在交际中了解规劝语言的特点，注意语言美，抵制不文明的语言，学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人。
3.体会养成良好的行为习惯的重要性，在劝说他人的同时，自己也受到良好的启迪和教育，学会尊重、理解他人。
4.以口语交际为契机，引导学生广泛阅读，扩大知识面，开阔视野。
二、搜集、整理劝说技巧──“铺厚”
劝说，难在怎样劝，也就是劝说技巧的运用。劝说的技巧，对于五年级的学生来说，可以说是一无所知，所以如果没有技巧方面的充分准备，冒然让学生进行“劝说”的口语交际活动，肯定不能收到好的效果。因此，刚刚进入本组的学习时，我就发动学生搜集、整理劝说技巧，为“劝说”铺设好厚实的基础，做好充分准备。
我采取的方法是：海报发布消息、各自分头搜集、小组合作整理、小报互相交流。
海报的内容如下：为提高同学们的“口语交际”水平，拟举办五年级（1）班“劝说”技巧搜集整理大赛。各学习小组可到图书馆、网络查阅，也可以请教父母、老师（本班语文老师除外），搜集后请认真整理，以手抄报的形式参加比赛。优秀者全小组成员均可获得“收藏证书”一份。（注：本班一直采用发放班级收藏证书制度，鼓励学生写日记、作文以及课外阅读。）
为了提高他们对劝说技巧重要性的认识，我还在海报下面出示了一个公式并附加说明：
X × Y = Z
↓ ↓ ↓
正确内容 劝说技巧 劝说目的
说明：X表示正确的内容，Y 表示劝说的技巧。如果X数值不变，Y的数值越大，X与Y的积越高。当Y等于零时，再正确的道理都等于白说。
经过兴致勃勃的搜集整理，同学们了解了很多劝说的方法和技巧。大家比较喜欢的方法有：①直劝法，就是在心理相容的前提下，直截了当地劝对方怎样做或不要怎样做；②婉劝法，讲个故事，打个比方，或用其他委婉的方法间接地进行劝说，如：换位思考、求同存异、对比选择、设喻联想、情景暗示等；③迂回法，就是先绕一个弯子，最后回到要说的本题上来，这“绕弯子”的过程常常就是求得心理相容的过程。此外，还有悬念法、激将法等等。至于劝说技巧，更是丰富多彩，大家比较喜欢的有：当头棒喝、慷慨陈词、设身处地、开诚布公、旁敲侧击、正话反说、意他言己、将心比心、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、以退为进、曲径通幽，甚至还有“危言耸听”、“以子之矛陷子之盾”等等。
尽管我没要求同学们搜集劝说内容方面的资料，但是，明眼人一看便知，搜集、整理劝说的技巧有“一石二鸟”的作用：他们只要搜集劝说的技巧与方法，就必须牵涉到劝说的内容。所以，我们在喜获技巧大丰收的同时，在语言积累方面也获得了很多意外的收获，大大地开阔了学生们的视野。如有些同学了解了“螳螂捕蝉黄雀在后”等历史典故；有些同学知道了巧讽齐王的邹忌与智劝赵太后的触龙；有些同学甚至知道了李密的《陈情表》与诸葛亮的《出师表》风格一样，同为劝说的千古绝唱……至于与劝说相关的名人名言、经典句子，更是不计其数，如“不敬他人，是自不敬也”；“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”；“专已者孤，拒谏者塞”；“按一个人的意志生活，就会造成所有人的悲剧”；“少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情”等等，不胜枚举。
三、积累、运用优美语言──“垫稳”
（一）阅读中积累精妙的语言
本组教材是以语言艺术为专题来组合课文的。编排这组教材的目的，就是要学生感受精妙的汉语言文字的魅力，感受语言表达的艺术，引导学生积累优美的语言。有些故事表现了思维敏捷、反映迅速、表达清晰这些“斗嘴”的重要条件，我觉得也应该是“劝说”的重要条件，教学中应该注意引导学生迁移运用。
《杨氏之子》一文，写了九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那“未闻孔雀是夫子家禽”机智巧妙的对答，令人拍案叫绝。教学中，我把重点放在引导学生于领会孔君平故意逗孩子的基础上，感受孩子思维的敏捷，语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。类似的故事很多，也能大大激发学生感悟祖国语言文字的兴趣，教学中，我还适当穿插地讲述并组织学生搜集了一些类似的故事，如读读《世说新语》中的其他故事，像“徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：‘若令月中无物，当极明邪?’徐曰：‘不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明’”等等。再如对联故事“狗啃河上（和尚）骨，水漂东坡诗（尸）”；“出水蛤蟆穿绿袄，落汤螃蟹披红袍”；“童子打桐子桐子落童子乐，丫头啃鸭头鸭头咸丫头嫌”等等。这些小故事都能充分显示汉语言文字的无穷魅力，学生读起来乐此不疲。
《晏子使楚》写晏子针对楚王的侮辱，机智应答，有力地回击了楚王，维护了祖国的尊严。本课教学中，我不仅引导学生学习和感悟晏子“到狗国钻狗洞”、“最不中用的我访问下等的楚国”、“橘生淮北为枳”等妙语如珠的应对，还利用学生因本课学习对“斗智”产生的浓厚兴趣，因势利导，扩大阅读面。如《林海雪原》中描写杨子荣初上威虎山时，面对“座山雕”阴险狡诈的盘问所进行的机智勇敢的回答；京剧《沙家浜》中“智斗”一场中，阿庆嫂与刁德一斗智时那颇为机智巧妙的语言；电视剧《铁齿铜牙纪晓岚》中纪晓岚与和珅的精彩对白……这些内容均可以表现出主人公过人的胆识和高超的语言艺术，我积极鼓励学生搜集来读一读，还结合剧本《半截蜡烛》的学习，师生一起表演了一番。
相声《打电话》则通过夸张的语言，讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人；告诫人们打电话时，说话要简练，这样不仅节约时间，也是对别人的一种尊重。这是学生第一次接触曲艺类的课文，读起来自然饶有趣味。借助他们的趣味，我引导学生搜集一些脍炙人口的相声段子进行阅读、表演。如马季的《吹牛》《讲礼貌》、姜昆的《虎口遐想》等对口相声，马三立先生的《逗你玩》、刘宝瑞先生《劝架》、《珍珠翡翠白玉汤》等单口相声，都是人们喜闻乐见的名段子，都是课外阅读的好材料。
（二）阅读中运用优美的语言，进行劝说演练
本组教学，除了“让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术”，“引导学生积累优美的语言”外，我认为，还有一个更为重要的目的，那就是引导学生学会在学习和生活中生发和运用优美的语言。如何生发？怎样运用？方式方法多种多样。但是，就本组口语交际的内容是“劝说”这一内容来看，在阅读教学中结合情境适当插入劝说练习，应该是一个比较好的方法。再者，对于学生来说，“劝说”是个新鲜的话题，因为新鲜，交流起来就会格外投入。但是，劝说是比较难以把握的艺术，因此，在阅读教学中，联系课文情境不失时机地插入劝说练习，将会给学生打下比较扎实的劝说基础。
文言文《杨氏之子》的教学后，我又引导学生阅读了一些神童故事，并创设情境让学生演练劝说。读完王安石的《伤仲永》（译文），学生了解了神童伤仲永因为“不使学”而“泯然众人矣”的情况后，我趁机让学生展开劝说活动，劝说神童也应该努力学习，效果很好。
《晏子使楚》的教学中，我创设如下情境，让学生充当某种角色劝说楚王：晏子使楚以后，楚王一直耿耿于怀，怀恨在心，总想找机会报复晏子，挽回面子。恰巧，一个月后，齐王又派晏子出使楚国商谈国事，于是，楚王决定再次设计羞辱晏子一番。众大臣及楚王的亲友得知消息后，纷纷前来劝说楚王。如果你是楚王身边的一位大臣，你该怎样劝说自己的君王呢？如果你是楚王的子女，你应该怎样劝说楚王呢？
《打电话》一课的教学中，我充当“啰唆先生”，让学生劝说。下面呈现的是劝说场景的部分实录：
师：这个故事虽然有点夸张，但是，在我们的生活当中，也确实存在着这样的人。如果“啰唆先生”来到我们身边，大家敢不敢劝劝他呀？
生：敢！
师：那你们能劝好他吗？
生：能。一定能！
师：呵，好样的！我也相信大家一定能劝好他。但是劝说别人可是要讲究一点方法的哦。现在，请大家分小组商量商量，看看有什么巧妙的办法没有。（学生讨论）
师：怎么样了？啰唆先生已经来了，可以“开劝”了吗？
生：（笑）可以啦！
师：请大家先说说你们商量的劝说方法。
生1：我们组准备“以子之矛陷子之盾”。
师：哈，好厉害的法子！怎么个“陷”法？
生1：暂时保密，等见到啰唆先生时再说。
师：其他小组请继续。
生2：我们组准备狠狠地“骂”他一顿，不知道“骂”是不是方法。
师：我知道你们的“骂”就是用激烈的言辞批评他，教育他，让他感到羞耻后再改正自己的错误。是吗？
生2：是呀！这种人就是欠骂！（笑声、附和声）
师：NO，NO，NO，非也！（笑声）有一种劝说别人的方法叫“当头棒喝”法，虽然与你们的方法比较接近，但是有本质的不同，那就是不会伤害他人的自尊。可是你们这种方法，恐怕很难奏效。
生3：说不定会很有用。
师：呵，嘴还挺硬的。待会儿你们试试看。
生4：老师，我们组准备以理服人，给他讲啰唆的害处。
师：这是一个很好的方法。不过，讲道理也要讲究技巧的，不知你们准备的技巧如何。
生4：放心。保证药到病除！（笑声）
师：哈哈，好啊！希望你们能对症下药，妙手回春！
（以下是各组继续交流方法，略）
师：现在，我就是“啰唆先生”（笑声）。注意了，我正在打电话。哦，对了，劝说啰唆先生的时候，不要举手了，想说就说。还有，我这位啰唆先生脾气可不大好！（掏出手机作打电话状，以下简称啰唆）
啰唆：喂，小王啊！（笑声）下车以后你往对面走，从西边数第三个电线杆子，我在那儿等你。七点一刻开演，我七点等你。记住，是七点钟。（笑声）哎呀，小王，你别来了，现在都八点半了。（笑声）
啰唆：（自言自语）唉，真倒霉，想约女朋友看电影，结果没有时间了！真倒霉啊！
生2：哼，你看看你，打一个电话说一点小事，用了两个多小时，不仅耽误别人打电话，还耽误了自己的事情！什么倒霉？你活该！
啰唆：（瞪眼，生大笑）你是哪家的孩子？想挨揍是不是？（笑声）
生2：你这个人真是“狗咬（苟杳）吕洞宾，不知好人心”！我这是劝你改正啰唆的毛病，这种方法叫当头一喝（hē）。（大笑声）
生5：张翼飞，那叫当头棒喝，那个喝字应该读第四声。你说话太没有礼貌了。你知道著名的培根名言吗？我告诉你：“无论你怎样地表示愤怒，都不要做出任何无法挽回的事来。”我们是小孩，大人是长辈，我们应该讲礼貌。
师：对！礼貌非常重要，否则，不但劝说不成功，恐怕还要适得其反！来，大家继续劝。
生6：啰唆先生，我想求您一件事，您能帮帮我吗？
啰唆：什么事？快说。我正烦着呢！（该生伸了伸舌头，坐下了）
生1：对不起，谢涤非刚才叫您叫错啦，她不懂事儿，应该叫您老板。（笑声）
啰唆：我不是老板。我是打工的！有什么事情，说吧。
生1：啊……啊……是这样的。啊……啊……（笑声不断）
啰唆：有什么事情你就快说啊，啊什么啊？
生1：啊……是这样的，我们四个人哪，知道吧，就是我们小组的四个人，一个是我──张瑞娜，一个是谢涤非，就是刚才那个惹您生气的同学，一个呢，叫什么呢？哎──陈永钊，你叫什么名字？（笑声）
啰唆：喂，小孩，你怎么这么啰唆？你明明知道人家的名字还问人家叫什么？
生1：抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！抱歉，抱歉，我错啦，我错啦！（连续十几次重复）（笑声）
啰唆：有完没完呢你？真是太啰唆了！
生1：是啊是啊！抱歉，抱歉，我错啦！（笑声）
啰唆：哎呀，你急死我啦！！！求求你，简单点说，不要这么啰唆好不好？
生1：您这就着急啦？可是您刚才打电话时，别人都等了两个多小时，您怎么不嫌自己啰唆呢？
啰唆：啊？我打了两个多小时的电话吗？
生1：是啊。
啰唆：哦，那是有点太长了！怪不得电影没看成。
生1：哼，知道啰唆的害处啦？
啰唆：知道了……啊？原来你这小丫头设计害我！
生1：这叫“以子之矛陷子之盾”。耶──成功啦！
生7：叔叔啊，不，啰唆叔叔啊！（笑声）您知道为什么没看成电影吗？
啰唆：嗯，这个小朋友嘛，还是很乖的（笑声）！真会说话！那你说说看？
生7：主要原因就是您说话不大简练，一件小事您就说了半天，其实没有必要嘛。
啰唆：哎呀，小朋友，你不知道，那是我的未婚妻呀！（笑声）和她说话，我真是三天三夜也说不完哪！（笑声）
生8：如果您打电话简练一点，现在就能和那位阿姨一起坐在电影院里啦！想一想吧，是在电话里说话好呢，还是一起看电影好呢？
啰唆：那还用说，当然一起看电影好。
生8：所以，为了叔叔您将来能和老婆，啊不，未婚妻，一起看电影，也不再影响别人，打电话时还是简单一点好哇！
啰唆：哎呀，好孩子，你们两人真会说话，真是有志不在年高啊！我一定听你们的。
师：好了，同学们，既然人家啰唆先生认错了，而且愿意改正错误了，我们的劝说也就到此结束了。
生：我们组还没劝呢。
师：哈，不要劝了，如果再劝，那你们也就成了啰唆先生啦！
从以上实录来看，学生在交流中不仅学会了一些常用的劝说的方法，而且懂得了劝说他人时应该尊重对方，还应该具备相应的礼节，否则，劝说将不能达到预期的效果。
四、搭建交际的展示平台──“抖包袱”
（一）挑战难关，在师生交际中选择话题
本组的“劝说”，提供了三个内容，一是要求学生劝说好朋友不要把果皮随手乱扔；二是劝说别人不要在剧院观看时没完没了地说话；三是劝说邻居家的大哥哥不要总是玩电子游戏。就这三个话题，首先，我利用课外师生交流的时间与学生们逐一分析，确定难度。
大家一致认为，第一个比较容易，原因有三：一是同学们都受过遵守社会公德、维护公共环境卫生的教育，扔果皮的同学可能是一时忘记了，提醒他一下就会改正；二是既然是好朋友，什么话都能说，可以开诚布公地采用“直劝法”，不必 “绕弯子”，甚至采用“当头棒喝”的方法也没有什么大碍；三是劝说此类事件的材料（主要指语言素材）比比皆是，不必花费太大的功夫搜寻。
第三个话题，尽管有些难度，但是，只要解决了“入门”（搭上话茬）的问题，再晓之以理、动之以情，身为学生的“大哥哥”一般情况下还是能够接受劝说的。再说，“劝学”的材料铺天盖地，完全可以拿来“慷慨陈词”一番，用孩子们的话说，“只要在情在理，可以无坚不摧”。
最难的就是第二个话题──劝说别人不要在剧院观看影剧时没完没了地说话。原因有四：一是面对陌生人，不好开口；二是面对这样的人自己容易生气，情感不好控制；三是大家都在看戏，劝说的声音不能太高，不能“当头棒喝”，也难以用精心准备的材料“慷慨陈词”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多说，说多了的话，自己也就和那两个“说个没完没了”的人一样了。
看到大家因分析的合情合理而不得不产生的畏难情绪，我只能采用“以退为进”的“激将法”，提起他们的兴致：
师：看来，这场劝说之战，我们是不战而败了！
生（齐）：是啊！
师：我觉得，在影剧院里不停地说话的人啊，不但嘴皮子厉害，而且还懂得最高明的兵法。
生1：为什么？
师：“不战而屈敌之兵，善之善者也。”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！
生2：请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！
师：面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险、机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？
生：（无言、无奈，但又明显地不甘心）
师：算啦，我们不劝说这样的人了。以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理承受能力呢！这不，最近报纸上刊载，深圳有60%的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！
生3：好啦，好啦！老师，我们劝！
师：君子一言──
生（齐）：驷马难追！
师：哈！这是你们自己说的，不是我逼迫的哦！
生4：哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。
师：天哪，我比窦娥还冤！我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。我只是尝试着“请君入瓮”。哈哈！
生5：赵老师好“坏”！太“狡猾”了！
生6：哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！这叫“姜还是老的辣”。
生5：哎呀，我这是正话反说。连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！
师：哈，好了，好了！坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充当那位“说个没完没了”的人。你们准备应战吧！
（二）分组演练，在生生交际中集体攻关
这里的分组有三层含义：一是将学生分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子）、一对夫妻、一对“拍拖（情侣）”、一对姐妹、一对兄弟、一对同学、一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性、品行进行分组，如一劝就听的、屡教不改的、动辄发怒的、蛮不讲理的等等。在自愿的基础上，让各小组学生各自“领走”自己的劝说对象，一起研究劝说的方法。
研究的过程中，我提出了如下要求：一是要“演”。组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。二是要“简”。剧院是个特殊的场合，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜长久劝说，贵在简练。三是要巧。简练不是简单，如果仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。这就需要将有关社会公德、品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。
（三）创设情境，在模拟环境中展示成果
1.营造真实的氛围。为了让学生有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性、技巧及礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。
2.做好角色安排。上课开始，我就给学生声明：我就是那两个“说个没完没了”的人之一，下面，我要扮演不同的角色，我到谁跟前坐下，谁就是我的搭档──另一个“说个没完没了”的人，就要与我一起谈笑风生。当我们开始谈笑的时候，周围的同学就要“开劝”。
3.提出纪律要求：“背投”里播放的节目只是我们的“道具”，不能只顾着看电视而忘记劝说，特别是不能忘记倾听别人劝说。否则，就关掉电视。如果劝说精彩，将在两周内将此片分期全部播放作为奖励。
有道是，只要功夫深，铁杵磨成针。一分耕耘，一分收获！孩子们的功夫果然没有白下，他们劝说的水平之高，令我激动不已。下面是部分劝说的片段：
师：现在，我就是一位比较有修养但是有点爱激动的父亲，我与我的孩子一起看戏。（走到一女生跟前，坐下、大声说话）啊，亭亭，你说是猪八戒可爱还是孙悟空可爱？（笑声）怎么不理老爸？说呀，乖女儿！（笑声）长辈问话时，晚辈要认真回答，这是礼貌哦！
生1：老师，啊不，叔叔（笑声），您的女儿很有礼貌呀！
师：是吗？我怎么没看出来？
生1：她怕影响别人看电视，啊不，是看戏，才没有回答您的问题。您说，她是不是很有礼貌呀？
师：哦！对不起，我忘记这里是剧院，是公共场所了。请原谅，我这个人好激动，在家里看电视时总是忍不住地评头论足的，养成了坏习惯。
生2：叔叔，您真是一个有修养的人。您老人家（笑声）一定读过很多很多的书吧？
师：哈，书是读过几本，但是不敢说很多。怎么了，您有什么话要说？
生2：是的。您一定知道一个大名人──奥斯特洛夫斯基。
师：知道知道，我就是读他的“钢铁”长大的。
生2：他有一句名言，送给叔叔吧。“人应该支配习惯，而决不能让习惯支配人，一个人不能去掉他的坏习惯，那简直一文不值。”（老师带头鼓掌，掌声四起）
师：啊，好孩子，你不但制止了我在剧院里乱说话的行为，而且规劝我改掉坏习惯！看来你的修养比叔叔好啊！
生2：叔叔客气啦。我比您还差的很远哪。
生1：我也有一句名言要送给你，是萧伯纳说的：“自我控制是最强者的本能。”
师：啊，谢谢！你连萧伯纳都知道啊！
生1：当然啦！
师：那──他是哪国人？有什么成就？
生1：不知道！（笑声）
师：叔叔我知道一点点，想告诉你，愿意听吗？
生1：愿意。
师：萧伯纳是爱尔兰剧作家，诺贝尔文学奖获得者，代表作品是《卖花女》。
生1：啊，叔叔的知识真丰富！
……
师：现在，我是两个中学生中的一位，注意，我们是女生（笑声）。（走到一个女生跟前坐下）嘉玲，你觉得猪八戒笨吗？
生3：不笨。
师：哎呀，你怎么和我想的一样呀！我觉得，他不但不笨，倒是很可爱呦！（笑声）
生3：是呀！
生4：（从后边轻拍二人的肩膀，在二人回头时用一个手指挡在嘴边，随后抱拳为作揖状）
师、生3：哦！对不起！
师：大家注意了没有，古轶轩同学用了一种特殊的语言来劝说。
生5：我知道，是“拍肩膀语言”。
生6：不对，应该是“手指语言”，她把手指挡在嘴边才让赵老师和倪嘉玲不说话的。
师：哈，你看的很准哦！但是，不应该这样说。拍肩膀，用手指挡在嘴边，这叫肢体语言，或者叫体态语。（板书：体态语）看到没有，有时候，与人交流不一定要开口说话，非常简单的一个动作，甚至一个眼神，都能达到非常好的效果。
生5：“放电”！（笑声）
师：不要笑，此“放电”非彼“放电”也！她说的“放电”是用眼神制止某个错误的行为。还记得《琵琶行》吧，其中的一句叫此时──
生（齐）：此时无声胜有声。
师：是的，此时无声胜有声！现在，我要扮演“拍拖”中的一个人了。（大笑）谁愿意与我一起表演？（走向学生中间，学生几乎都在笑着作躲避状）
师：哈，你们真逗！我们是表演一下而已。好了，我们不表演了。如果你在剧院里看戏时，身边就有一对拍拖的，两个人在那里不停地嘀咕，虽然他们说话的声音不大，但是也很影响人看戏的。此时，你应该怎么劝？
生7：我会对着那位哥哥的耳朵说悄悄话。
师：耳语一番。说什么呢？
生7：我说，大哥哥，你好帅呀！（笑声）
生8：你说这个有什么用？又不是劝说。
生7：你急什么？我这是用的“迂回法”。
生8：你这样站起来说话，会挡住后边的人看戏的。
师：哎──咱们要让人家把话说完再评论。
生7：大哥哥，你身边的姐姐好好漂亮哦！（笑声）
师：注意，该入正题了，当心“瓜田李下”。
生7：大哥哥，漂亮的姐姐最喜欢有绅士风度的哥哥。您就很有风度，看戏时说话都很小声，怕影响到别人。要是能不说，就更有风度啦！ |
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发表于 2011-6-10 10:16:00
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