小学三年级语文下册语文园地八教案和板书设计

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小学三年级语文下册语文园地八教案和板书设计
【教学目标】
　　１、喜欢阅读课外神话传说故事，并能清楚地讲给别人听，主动交流听后的感想，养成认真倾听的习惯，提高口语表达的能力。
　　２、学习神话传说中大胆神奇的想象，写一篇习作畅想“我会变”。
　　３、养成自觉区别形近字的好习惯，并且在自我发现中培养探究意识。
　　４、积累成语、歇后语，培养积累语言的兴趣和习惯。
　
【教学重点】
　　口语交际；习作。
　　（学习神话传说中大胆神奇的想象，但不能没有逻辑）
　
【教学过程】
一课时
口语交际

一、谈话导入
　　这个单元，我们学习了《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》几篇神话、传说故事，体会到神话、传说故事的神奇，优美生动的情节。你还知道或读过哪些神话和传说？今天我们以小组为单位举行一个故事会。
　
二、分组讲故事
　　１、交代讲故事、听故事的要求：
　　　　讲的同学要把故事内容讲清楚、明白；听的同学要认真听，听讲完后评一评。谁的故事最吸引人，讲得清楚、有条理，情节生动、有趣？各小组选出本组“故事大王”１～２名。
　　２、各小组内学生试讲，教师巡视，进行个别指导。
　
三、全班交流
　　１、各组汇报本组评选出的“故事大王”名单，大家掌声祝贺。
　　２、荣获“故事大王”称号的同学非常荣幸，“故事大王”们肯定愿意让更多的同学听到你的精彩故事。哪位“故事大王”先给全班同学讲？
　　３、共同评议讲述情况。如内容是否讲清楚、情节是否完整、仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。
　
四、学生总结
　　可以表扬表现最出色的，也可以夸奖进步最大的；可以谈谈你的感受，也可以说说你的心得，也可以发表一下你的希望、设想和创意……

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第二课时

习　作


一、导语激趣，放飞想象

　　上一节课，同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神话、传说故事中的一个人物，你想变成什么？这节课，就给你一次“变”的机会，展开想象的翅膀，围绕“假如我会变”，变成任何人、任何物，编一个故事。
　

二、明确要求，指导习作

　　１、说说想象应从哪些方面去想，想些什么？

　　２、补充：

　　　⑴　想象要大胆，可以异想天开。

　　　⑵　想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未来的，还可以是自己设想的。例如：

　　　　　你可以变成纳米医生到人体内旅行；可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。

　　３、以《女娲补天》为例，讲清习作的方法：

　　　⑴　叙述故事时要有一定的顺序。

　　　⑵　故事中要有人物的真情实感。

　　　⑶　叙述故事要具体，特别是个别情节要写清楚。

　　　⑷　表达的方式可以多样化，想怎么写就怎么写。
　

二、大胆想象，自编故事
　

三、交流评议，取长补短

　　１、把你编的故事讲给同学或老师听，再互相评一评。

　　２、全班交流，把自己编的故事讲给同学们听，大家评议。教师引导学生从想象是否大胆、新奇等方面加以评议。
　

四、编写故事，独立修改
　

五、优秀习作或优美片段赏读

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第三课时

一、教学“我的发现”

　　１、自由读→指名读，正音→结合词义，说出带点词的意思。

　　２、思考：

　　　　你发现了什么？带点的字有部分部首与偏旁相同，但字与字读音不同，意思完全不同。

　　３、学生举例说说自己的理解。如：

　　　　“归”与“旧”；“狠”与“狼”。

　　４、小结：

　　　　注意区分形近字，正确书写。
　

二、教学“日积月累”

　　１、学生读“读读记记”并交流：成语有什么特点？

　　　　（第一横排是数字式成语，第二横排是ＡＢＡＣ式，第三横排是ＡＡＢＢ式，第四横排是反义词形式。）

　　２、说说自己在课外收集到这几种形式的成语。

　　３、读一读，记一记。

　　４、读“读读背背”，说说这些词和我们学过的词形式上有什么区别：

　　　　这种形式叫歇后语，一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句意思的所在。

　　５、结合前部分的故事，理解后部分的比喻。

　　６、再读歇后语，说说本次出现的歇后语前部分的特点。

　　　　（全是历史故事或神话故事。）

　　７、找一找，哪些是历史故事，哪些是神话故事？

　　８、课外收集歇后语。
　

三、教学“成语故事”

　　１、自由朗读故事。

　　２、引导学生借助字典等工具书自学成语，理解喻义。

　　３、结合自己的生活实际，举例说说自己对这个成语的理解和运用。

　　４、作业：

　　　　抄写、背诵“日积月累”。

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【教学目标】

　　１、口语交际：
　　　　让学生了解神话、传说故事的神奇。积累优美生动的词语，提高口语交际能力。

　　２、习作：

　　　　能展开想象的翅膀，按事情的发展顺序，有一定的条理，编写神话、传说故事。

　　３、我的发现：

　　　　让学生从发现的角度区别形近字，增强学生独立识字的能力。

　　４、日积月累：

　　　　了解成语构词方式、歇后语的类型，丰富学生的语言和表达能力。

　　５、成语故事：

　　　　引导学生借助字词典等工具，学习成语，读懂故事，理解寓意。


【教学时间】

　　四课时。


【教学过程】

第一课时

口语交际


一、谈话导入

　　这个单元，我们学习了《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》几篇神话、传说故事，体会到神话、传说故事的神奇，优美生动的情节。你还知道或读过哪些神话和传说？今天，我们开展一个故事会，自己选一个故事，给大家讲一讲。


二、同学交流

　　１、小组同学互相介绍：

　　　　要求：

　　　　每人介绍一个，讲的故事要有一定的顺序，把故事内容讲清楚，听讲的同学要认真。

　　２、小组评议：

　　　　谁的故事最吸引人，讲得清楚、有条理，情节生动、有趣？

　　３、评出小组的“故事大王”。

　　４、全班交流，评出班级的“故事大王”。对积极发言、口语交际有进步的学生加以鼓励。

　　５、教师总结：

　　　　神话、传说故事是我国文化的一部分，它表达了古代劳动人民的美好愿望。课后我们可以再选一些故事读一读。

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第二、三课时

习作


一、谈话导入

　　１、上一节课，同学们互相介绍了自己了解到的神话、传说故事，被神奇的故事所吸引，如果你是神话、传说故事中的一个人物，你想变成什么？

　　２、这节课，就给你一次“变”的机会，展开想象的翅膀，围绕“假如我会变”，变成任何人、任何物，编一个故事。


二、明确习作要求

　　１、指明学生说说想象应从哪些方面去想，想些什么？

　　２、教师补充：

　　　　想象要大胆，想象可以不拘形式，可以是古今中外的，也可以是未来的，还可以是自己设想的。

　　　　例如：你可以变成纳米医生到人体内旅行；可以变成神鸟守卫美丽的大森林，可以变成火星居民离开受污染的地球，并加倍珍惜火星清洁美丽的环境等。


三、方法指导

　　以《女娲补天》为例，讲清习作的方法：

　　１、叙述故事时要有一定的顺序。

　　２、故事中要有人物的真情实感。

　　３、叙述故事要具体，特别是个别情节要写清楚。

　　４、表达的方式可以多样化，想怎么写就怎么写。


四、学生自己习作，教师巡视指导


五、学生交流习作

　　１、选出写得好的习作，说说好在哪里？

　　２、全班交流。


六、修改习作

　　１、选出有特色的习作讲评。

　　２、学生根据自己的习作修改，同桌互改，提出修改意见。

　　３、自己修改习作。

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第四课时

一、教学“我的发现”

　　１、学生自由读词语。

　　２、教师指名读词语，注意正音。

　　３、结合词义，说出带点词的意思。

　　４、思考：

　　　　你发现了什么？带点的字有部分部首与偏旁相同，但字与字读音不同，意思完全不同。

　　５、学生举例说说自己的理解。如：“归”与“旧”；“狠”与“狼”。

　　６、小结：

　　　　注意区分形近字，正确书写。


二、读读记记

　　１、学生自由读。

　　２、交流：

　　　　自己的发现。

　　　　第一横排是数字式成语，第二横排是ＡＢＡＣ式，第三横排是ＡＡＢＢ式，第四横排是反义词形式。

　　３、你在课外还能收集到这几种形式吗？试一试。

　　４、读一读，记一记。


三、读读背背”

　　１、读一读，你发现这些词和我们学过的词形式上有什么区别：

　　　　教师讲解：这种形式叫歇后语，一般由两部分组成，前一部分是比喻，后一部分是解释，也就是全句意思的所在。

　　２、学生结合前部分的故事，理解后部分的比喻。

　　３、读一读歇后语，你还发现本次出现的歇后语前部分的特点吗：

　　　　前部分全是历史故事或神话故事。

　　４、找一找，哪些是历史故事，哪些是神话故事？

　　５、课外收集歇后语。


四、教学“成语故事”

　　１、教师引入：

　　　　今天我们还要学习一个有趣的成语故事。

　　２、学生自由朗读故事。

　　３、引导学生借助字典等工具书自学成语，理解喻义。

　　４、结合自己的生活实际，举例说说自己对这个成语的理解和运用。


五、作业

　　抄写、背诵“日积月累”。

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【习作目标】

　　１、学习使用头脑风暴策略、联想策略。

　　２、能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

　　３、培养学生具有丰富的想象能力，激发自己的创新思维。


【习作准备】

　　言语积累：阅读科幻故事、神话传说、童话等充满想象力的故事。


【教学过程】

一、头脑风暴──思维的广度

　　１、同学们，你们爱幻想吗？我也会，假如我拥有一种神奇的力量，我先要变成孙悟空。因为孙悟空会“分身术”，拔一根汗毛就可以变成无数个我，一个我在学校……一个我在家里……一个我……；我也想变成医院窗前的那个画着小丑脸的气球，把欢乐和祝福送给被病痛折磨得病人；我想变成ＸＸ同学，去了解她练好字的秘诀；我还想变成哈里波特……我要变的是在是太多太多了，因为我的心愿实在是太多太多。

　　　　（反思：教师的导语，其实就是提取学生记忆的线索。如果在导语中能涉及到人、物等不同类别，可以帮助学生在头脑风暴时迅速打开思路。另外，在导语的同时，用课件呈现相关的图片，也是帮助记忆提取的一种好办法。）

　　２、假如你拥有一种神奇的力量，你最想变成什么？先静静地想一想，然后，在“头脑风暴”图标上用简单的词语记下你的灵感。看说想得多，想得与众不同。

　　　　生在作文纸上记录。

　　３、指名回答：
　　　　板书：把你最想变的写上去。

　　　　教师随机点拨：思路要打开，可以是人、物品、动物、植物、自然现象等等。

　　　　（训练使用横向联想策略）

　　　　变的人可以是现实中的风云人物（国家领导、运动员、歌星等）、身边的人（亲人、同学）社会上的（清洁工）、历史的（伽利略、毛泽东）想象中的（白雪公主、蓝猫、外星人）、动物、植物等等。引导学生关注环境、食品卫生、穷人、自然灾害等等。

　　　　重点指导“人”。

　　　　（纵向联想策略训练）


二、指导“想丰富”

　　（思维的深度）

　　１、师：你们的想象力可真丰富，竟然想到了这么多！（指黑板）这么多的奇思妙想里，你们对哪个最感兴趣？

　　　　指名请同学上来说。师:在说之前，你们有什么要提醒他？（要说清楚变成什么？为什么要变？变成之后做了什么……相机板书）

　　　　重点指导其中一名学生。

　　　　预设：如果学生说变成某种有魔法的东西时，创设情境，指导学生想丰富。

　　　　如：请其余同学转换角色，扮演森林里的动物、植物，向魔术棒控诉人类的种种罪状，请问魔术棒如何帮他们重建家园，以拯救人类自己。教师再一次创造出学生自主探究的“境”，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少束缚……”使学生思维灵动，乐于表达，易于动笔，富有创意，富有真情实感和情趣。

　　２、小组交流：

　　　　在小组中交流交流，自己变成了什么？……当一个人说的时候，其他同学要注意听。听清之后，你也可以给他提问题，来帮助他把变了后干了什么事情的过程丰富起来，好吗？

　　３、教师小结：

　　　　其实，说出你的心愿，你变成了什么，然后干了什么，就是一篇很生动的想象作文了。

　　（设计的意图是让学生自己想清楚：要把内容写具体，该写些什么？然后通过伙伴交流，帮助学生丰富想象。但在实际操作过程中，容易出现这样的问题：一是让人感觉本次习作的要求不明确；二是这个环节中的流程不清晰，不顺畅，绕了太多时间，反而容易让本环节的重点不突出，从而导致目标不能很好地达成。）


三、记录思维轨迹

　　拿起笔来，千万不要让我们的灵感稍纵即逝，快把你想到的用自己喜欢的符号记录下来吧！

　　（设计意图是帮助学生在写之前想清楚。但在这个环节才记录思维轨迹，似乎目的性不明显，策略使用应该是为目标服务的。）


四、写作

　　写作要求：（见“说”的要求板书）你可以自己给文章加个小题目。

　　写完读给爸爸妈妈听，与他们分享你的奇思妙想。


【反思】

　　以上设计是在“校本教研大家行”集体备课的基础上，结合自己学校作文课题研究完成的一个修改稿。要谢谢员小的罗罗给我带来的启发。

　　这个设计本意是通过训练学生使用横向联想、纵向联想的策略，打开思路；通过使用伙伴交流策略，指导学生“想丰富”。周四时，我使用另一个题材（《未来的……》），用同样的流程，在自己班进行了试教。试教结果不太理想，在与王校和杜杜研讨的过程中，我发现此设计确实存在着几个大的问题：


一、目标设计

　　“能够语言较通顺，内容较具体地进行习作”，目标不够明确。到底写什么？设计的原意是不限制学生思维，让学生自由选择体裁：可以是诗歌，可以是散文，也可以是故事……但对于三年级学生来说，这些有一定的难度。放得太开，让学生有点不知所措，反而写出来的东西空洞，贫乏。达不到预定的目标。因此，在修改设计时，我决定，把目标定位在“把想象到的故事写下来”。


二、策略的使用

　　“记录思维轨迹”策略在帮助学生“想得深”、“想清楚”方面的作用是非常明显的。在原设计中，这个环节安排到了对话交流之后，写作之前，虽然对写作有一定帮助，但还没有很好地发挥这个策略的作用。根据王校和杜杜的意见，将之调整到对话交流之前，策略的使用目的改变了，策略的作用也更大了。否则，还真有唯策略之嫌呢。