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标题: 小学三年级语文下册西门豹教案和板书设计 [打印本页]

作者: admin 时间: 2011-6-2 09:13
标题: 小学三年级语文下册西门豹教案和板书设计
小学三年级语文下册西门豹教案和板书设计
【教学目标】
　　１、会认７个生字，会写１４个生字，能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
　　２、能正确流利有感情地朗读课文。
　　３、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
　　４、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

【教学准备】
　　１、学生：
　　　　收集西门豹的民间故事资料
　　２、教师：
　　　　做西门豹惩治巫婆和官绅的课件。
　　３、生字词课件：
　　　　巫婆头饰、化妆胭脂、口红。

第一课时
〖教学过程〗
一、读课题，说说理解
　　（战国时期魏国的官）

二、读课文，学习生字词
　　１、范读课文（要求：听清楚生字音）
　　２、自读课文，说说生字音形义及词义。
　　３、四人小组讨论生字音形义及词义（要求：互帮）师参与。
　　４、出示课件生字词，抽说音形义及词义：
　　　　旱灾：长时缺水造成庄稼死亡。
　　　　提心吊胆：形容十分担心或害怕。
　　５、读生字新词：
　　　⑴　齐读。
　　　⑵　抽读。
　　　⑶　去掉音节齐读。

三、提出不懂的词，合作解决
　　邺：古代地名。
　　开凿：大孔挖掘。
　　灌溉：把水输送到田里。

四、读课文，整体感知课文大意
　　１、默读课文，想想课文各层次意思。
　　　　（给一定时间读书）
　　２、四人小组讨论，教师参与。
　　３、抽说：
　　　　根据课文内容，师生共探讨评议。（板书：发现灾情──调查──惩治──开渠）
　　４、齐读课文（注意目标1中词语读音，出示课件，指导）

作者: admin 时间: 2011-6-2 09:13
第二课时

〖教学过程〗

一、复习引入

　　上节课我们知道了本文的主要内容，写了西门豹被派去治灾，他调查弄清了原因，除害，开渠。下面，我们来仔细阅读课文，从西门豹的言行，看看他是怎样的人。

二、阅读课文，从西门豹的言行，了解西门豹的品质

　　１、自读勾出西门豹说的话及行动，想想表现了他什么品质？（给一定读书时间）小声说说。

　　２、研究（四人小组），教师参与。（根据课文）

　　３、探究（全班教师根据课文）。

　　４、读课文：

　　　⑴　自己有感情地朗读课文。

　　　⑵　同桌分角色朗读课文。

　　　⑶　有感情齐读课文

三、表演课文

　　１、自己选伙伴组小组练习表演，师巡视发现表演好的。

　　２、选小组表演。

四、拓展

　　回家搜集一些民间故事，准备讲给同学听。

作者: admin 时间: 2011-6-2 09:13
第三课时

〖教学过程〗

一、读课文

二、写字

　　１、四人小组说说易错字或要注意的地方。

　　２、抽说：

　　　　区别：淹──掩官──管早──旱姓──性

　　　　注意：睁（目字旁）溉（右边“既”）

　　３、书写。

三、作业

　　回家听写。

〖板书设计〗

　　　　　　　　　　　　　　　　３０、西门豹

　　　　　　　　　　　　　　　　　善于调查研究

　　　　　　　　　　　　　　　　　有智慧，讲策略
　　　　　　　　　　　　西门豹
　　　　　　　　　　　　　　　　　破除迷信，尊重科学

　　　　　　　　　　　　　　　　　为民办实事

【设计总理念】

　　注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心。我们所面对的主体是小学生，由于小学生的心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。我的目的就是要激活学生潜在的创造意识。这堂课我尝试将主问题作为课堂研究学习的中心，核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，力图将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。力图将常规的“平推式”教学为“探究式”教学。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们以不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　说明：第一课时，让学生完成一份《关于造成邺地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》。这较之以往的第一课时只注重生字、词语的练习要灵活得多；学生也肯定比以往要主动、积极得多。因此，学生通过独立完成调查报告，在理清文章的主要脉络的同时，又进行了创新思维的训练。能充分调动学生的积极性、创造性提高课堂效率何乐而不为呢？

作者: admin 时间: 2011-6-2 09:13
【教学目标】

　　１、通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智，培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。

　　２、通过《西门豹之巧妙》的片段写作，把学生不够规范、完善的口头语言，提炼为规范、准确、有序的书面语言，以提高学生的语文素养。

【教学重难点】

　　通过对西门豹惩治和官绅方法之巧妙的探究性阅读，认识西门豹的胆略才智。

【教学过程】

一、谈话复习，确立研究内容

　　随机板书：田地荒芜　天灾

　　　　　　　人烟稀少　人祸

二、研究学习，综合训练提高

　　１、惩治巫婆和官绅头子：

　　　⑴　西门豹用什么办法来惩治巫婆和官绅头子？请同学们用自己喜欢的方式读读第二段，用“──”划出有关句子。

　　　　　反馈出示：

　　　　　不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。

　　　　　巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。

　　　　　我们一起来读读，把它读正确。

　　　⑵　这借口巧妙在哪里？请同学们组成小组进行研究：

　　　　　教师小结。

　　　⑶　指导朗读：

　　　　　学生试读，指名读，读给同桌听。

　　２、教育其他官绅：

　　　⑴　像这样话中有话的句子在第二段中还有吗？再找找看：

　　　　　出示：

　　　　　怎么还不回来，请你们去催催吧！

　　　　　起来吧，看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。

　　　⑵　能说出他话中的意思吗？能读好吗？

　　３、比较，明白目的不同：

　　　　小结并板书：

　　　　惩办首恶　教育一般

　　４、齐读第二段，再次体会西门豹含蓄的语言，巧妙的办法。

　　５、结合写话练习，进行角色体验：

　　　⑴　结合写话进行角色体验（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句。）

　　　⑵　学生选择对象写并汇报交流。

　　６、师生共同小结。

看来，西门豹的做法的确（巧妙）。这以后做官的（好好做官），老百姓（不再相信迷信），人祸是解除了，那么天灾呢？课文写到了吗？让我们一起来读读最后一段。

三、总结延伸

　　１、同学们，学到这儿，你有什么想对西门豹说的吗？（学生自由说）

　　２、激发学生继续探究欲望，并推荐好书。

【板书设计】

　　　　　　　　田地荒芜　　天灾　　巧妙　　破除迷信

　　　　　　　　人烟稀少　　人祸　　明白骗局

作者: admin 时间: 2011-6-2 09:14
【教学反思】

　　收获：

　　１、运用新的教学理念：

　　　　反复钻研教材，向有经验的老师请教，把平时学到的新课程理念运用其中，几经修改，最后设计出令自己满意的、既符合学生实际又符合自身水平的教案。这堂课我主要体现的教学理念是：充分激活学生的创造性思维，让学生在自主合作、交流的过程中，学会自己解决问题。

　　　　在课堂中，我注重学生的创新学习，尝试以“西门豹的做法巧妙在哪里”的主问题作为课堂研究学习的中心，目的就是激活学生潜在的创造意识。而核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；按学生问题的板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题。让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训练紧密地结合起来。给学生以寻找语言转换的机会，在引导学生读懂课文的同时，激发他们从不同的角度去考虑惩治巫婆、官绅头子的方法的欲望，努力启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能。

　　２、教学灵感：

　　　　在讨论“为什么‘官绅头子’和‘官绅’处理方法不一样”时，学生开始只认为“官绅头子”罪恶更大。我为引导学生这样问：如果这些官绅和巫婆、官绅头子一样坏，西门豹还会放过他们吗？”（这是备课中没有的，是根据当时学生出现单一的理解而引导提问的。）于是引出学生“这些官绅认识到自己错了”“西门豹为了给他们一个改过自新的机会”等多元理解。

　　不足：

　　１、时间安排合理性不够：

　　　　“不行……”句反馈时还可以多请几个学生说说，后面三句说得太多太杂。因当时考虑到如果不让学生说，是否显得不尊重学生。

　　２、引导作用不大：

　　　　（确切地说是教育机智的问题）虽然有引导，如“不行……”句中学生一开始就说到“西门豹以其人之身还治其人之道”时，我感到大部分学生还没领会到这一点，就问：“那么巫婆以前是怎样的呢？”意在引导学生说出巫婆给河伯娶的媳妇都是漂亮的姑娘，那么西门豹说“这个姑娘不漂亮、要选个漂亮的再送去”就符合巫婆的情理，把巫婆投进漳河就是顺理成章的事，巫婆没有理由推辞。可学生还是在“巫婆和官绅勾结，以河伯娶媳妇为名来骗钱害人”这一点上做文章。估计学生已理解，教师没有再引导，而是让学生读句子。

　　３、“巧妙”强调不够到位：

　　　　应该说整节课的内容以“巧妙”串联、让学生围绕“巧妙”讨论和学习都很不错，但我没有及时强调，导致大部分学生一开始理解不够透彻，参与面不大，重点外显性不够。在学完“不行……”句时，应强调“巧妙”；第二段小结时，应再次强调“巧妙”并板书，这样学生会更更有意识去感悟、体会。

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