小学数学课例研究：我能这样提问吗？

网站工作室

我能这样提问吗？  


——对教师课堂提问的思考

教学内容：

【实验数学】79面例3“把1/3和14/35分别化成分子是2而大小不变的分数。”

教学片段：

经过复习后，出示例3，学生齐读例3  “把1/3和14/35分别化成分子是2而大小不变的分数。”

教师问：你对题目怎样理解？

生：1/3可以化成2/6。

第一个学生就直接道出了结果，这是我始料不及，吃惊之中，也猛然惊醒说：你对题目的整体把握怎样？

生：应该分子是2。

生：分子是2而分数大小不变

学生像撕布一样将题目分成许多块状，没有主语，没有主题。只抓住某一小块而忽略整体的感知，缺乏系统性，教人听起来不知所云。

我只有变换提问的方式：题目告诉你什么？

生：1/3和14/35两个分数

生：要变化这两个分数。

生：将这两个分数变成分子是2而分数大小不变的分数

生：应用了分数的基本性质。

课后反思：

一、对教师问题的分析：

教师初始的问题“你对题目怎样理解？”的设及范围过大，面太宽，学生无从下手，只有说出结果；第二次提问“你对题目的整体把握怎样？”过于抽象、粗造，使学生对问题的加工不容易理出头绪，所以回答起来零零散散；教师的最好的提问是“题目告诉你什么？”，这么表达是白描式的平铺直叙，浅显易懂，学生回答轻松自如。

二、问题的回答真的那么简单吗？问题的回答既要触景生情，即借助教师呈现的情景模式，又要语随心动，仔细倾听别人的话语；既要将图画转变成语言，又要学会储存、推断、反馈、改进别人的话语。学生回答或争论问题时，其思维在不断地碰撞、膨胀、激活，教师主要是善于捕捉学生的只言片语，甚至表情和眼神，用以改进提问的形式和内涵，使问题“平民化”、“通俗化”，最大限度地接近渗入学生数学语言区域，牵出学生的数学思维词素组织构件，丰满进而拓展学生的语言空间，从而使学生的感受与教师的感受同步起来。

三、教师需要什么？这里教师不断地改变语言的表达内容，学生依照问题来谈自己的看法。师生配合默契，师生合作恰到好处。问题是整个课堂在教师的驾驭之下，学生的主体性得到了体现吗？我感到相当的疑惑。