突破作文教学困境的实践与策略

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陕县实验小学    姜苏琴
《语文课程标准》倡导“作文教学要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，提倡自主拟题，让学生自由地表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深，最受感动的内容，力求表达自己个人的独特感受和真切体验。” 第斯多惠也说过：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师在作文教学不能囿于课堂，习惯于教师布置、学生“榨文”的传统封闭模式，要实行开放式的教学，拓宽习作的空间和时间，让作文走出教室，走向课外，走向生活。实践中我发现开展即兴作文教学，既能能突破传统作文教学的困境，又为作文教学真正走向开放的有效策略。
一、即兴作文，让习作内容活起来
“即兴”在字典里的解释是：对眼前事物有所感触，临时发生兴趣而创作。“即兴作文教学”指在教师与学生相处的特定氛围里有时会有一些特殊的事件、小插曲，学生特别感兴趣有健康意义的想一说（写）为快，经过老师稍微加以点拨而做的文章。这样的作文往往内容真实，100%的同学有什么可写，真情自然流露成功率很高，又能让学生喜欢作文，增强他们的习作兴趣；又能使孩子们意识到“生活就是作文”“作文来源于生活”。即兴作文教学的最佳境界是学生在习作时不拘泥于一定的形式，只要心有所动，完全可以凭借学生观察偶发或突发事件引起的“心血来潮”而进行作文——即兴作文。
有一次自习课，校长交代了一个任务，卫生站为普及卫生保健知识，发给孩子们几十份答卷，让孩子们帮助填写，下课后马上交。接到任务，我按序接班，每人一张，答案抄在黑板上，里面有个别生字学生不认识，几个医学术语也显得陌生，他们问，我答。当说到“吸烟有什么坏处时？”时，我发现同学们在下面议论纷纷：“原来吸烟害处这么大！”“以后我再也不偷着吸烟了！”“怪不得爸爸常常咳嗽呢？原来是烟在作怪。”“爷爷的牙是黑的，妈妈说是吸烟给熏的。”“我回家得劝爸爸和哥哥戒烟，免得引起气管炎。”听着他们的句句肺腑之言，我想，何不趁势利导，让他们以吸烟为主线，写下自己想到的，想说的，学到的，话刚说完，好多孩子已经拿起了笔，教室里静了下来。
十五分钟后，一位平时沉默寡言的同学送上了他的作文：
大烟瘾的爸爸，今天女儿要给你说一些话，希望你能认真听：昨晚上，你和妈妈吵架了，因为你经常吸烟，家里的好多东西都被烧了洞，妈妈生气就把一包烟扔进火里烧了，你竟打了妈妈，。你知道吗？我当时特别恨你，真恨不得上去和你打一仗！你怎么那么爱吸烟呀！咱家条件不好，你却香烟不断，走到哪里，哪儿就会烟雾弥漫，你的每件衣服上都有大大小小的洞，经常惹别人笑话；你的牙都成黑色的了，家里的好多风波都与你吸烟有关。不知道是香烟害了咱们家，还是因为你？
爸爸，今天我又知道了吸烟对气管、对肺都不好，我觉得吸烟太可怕了，我多么希望你能把烟戒了！
全文没有涂抹修改一处，我也只是矫正了几处标点，可见此生心语之流畅。当我把习作交给他爸爸的那一刻，他是那样吃惊，又那么后悔。由此可见，我们的学生不是不会写文章，而主要是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。这篇即兴作文正是借助一时的冲动“一挥而就”的文章，故而言之有物，言之有序，言之有情。瞧，本来替别人抄试卷——一件挺无聊的事，一节挺无聊的课，就这样“即兴”成功，圆满地点燃了一串串心灵和智慧的火花。为人师表，言传身教，用自己的行动影响和引导孩子们热爱生活，去激发孩子们发现生活中的真善美的兴趣，去揭露社会上的假恶丑，让他们渐渐爱上写作。
二、即兴作文，让观察的眼睛“亮”起来
即兴作文的来源很丰富，生活中，像赶集、摸奖、我家的新居、学发短信等值得写的人、物、事、景太多了，想喜怒哀乐好恶等抒发的情感也很丰富，可是因为 “心血来潮”的状态并非是常有的，是稍纵即逝的，这就需要我们教师要做一个生活的有心人，去引导，多启发。要留心观察学生的一举一动，把握学生的情感动脉；也可通过创设一定的情境，如看中激奇、做中激趣、听中激想、想中激情……来诱发学生，训练学生一双慧眼，让学生也能善于发现习作的好素材，把握自己的灵感，进行即兴记事，真正用作文来“倾吐自己的内心郁积”，让作文成为“自己的精神家园！”
有一次，我正在上语文课，突然一个孩子高高地举起了手，学习正在关键处，我没理他，可是他的手举得更高了，好象在示意我什么，我只好停下来，顺着他指的方向，我才发现他旁边的同学脸涨得通红，额头上渗着许多小汗珠，一只手按着肚子，我俯下身子一问，才知道他肚子疼得厉害。看着生病的孩子难受的样子，同学们都投去了同情的目光，我这个老师岂能无动于衷，继续再上课呢？我急忙安排其他同学自习，又急匆匆地搀扶起孩子向离学校不远的“二院”走去……等我回来的时候，讲台上是学生交上来的一沓作业本，本子上《一只温暖的手》那样醒目，再往下看《当同学生病的时候》《当老师不在的时候》《谢谢老师》《假如今天我生病多好》……
从引导发现生活即兴作文，到自己发现即兴作文，从引导走向自觉，这就是当作文和生活相融的魅力！
三、即兴习作，让评价效果实起来
有了材料等于开掘了源泉，那么怎样让学生的笔下流出鲜活的水来？必须提高学生寻求语言与事实的最佳结合的能力。一位老师面对几十个同学，要指导他们去寻求年“那一个” 与事实的最佳结合的词句，时间精力都不许可。即兴作文教学交流的生生互动、师生互动正好能解决这一难题，因为是相同的素材内容，习作时间集中，学生表达的真话、真心、真情、真水平可信度高，使对比度更加鲜明，小组交流评比推荐、班级互评时，成员之间相互得到帮助，参与更多的智力，因而也能得到更好的发展。因为有共同的事实作基础，又有老师的下水文同时参照，学生很容易发现自己习作的长处与不足，领悟到为什么会选择这个词语而非哪个词语，还能很容易领悟到一个内容多个角度表达的技巧，更容易激发在下次观察或习作时创新角度，学习效果更明显。
此外，我还常常安排学生在生活中观察学习，到生活中实践、练习，多种形式进行灵活的即兴习作。比如：以“我的语文老师”这一类的习作内容，我让学生自由组合或按照相邻座位，以4人为单位编为若干“集体习作”小组。先集体讨论，内容包括拟题、审题、立意、构思、布局谋篇等。小组成员每人都要提供一到两点材料，然后逐句逐段地连缀成篇。然后修改定稿。最后由执笔人整理抄写上交老师或互相交换批阅。“集体作文”教学法，能使学生在一种宽松的气氛、紧张的集中中完成写作任务。由于集纳了众人的智慧，因此作文成功率比较高，让多数学生品尝到了成功的喜悦。
　　又如：晚上我布置孩子们回家给爸爸讲笑话，给妈妈洗脚，或给远方的亲戚发条短信，或观看电视评选喜爱的主持人，或给电视主持人提意见等，让他们通过做——观察——兴趣习作，让他们亲身体验生活是那样丰富多彩，作文又是那样“平易近人”、那样有趣的一件事。又如小组即兴作文接力（围绕要写的内容每组写一段）。这些即兴习作练习，都要进行师生互动的交流评价，让学生切实习得和提高语言表达的能力。
综上所述，不局限于课本要求的即兴习作，把习作教学从课内引向课外，让作文教学从封闭走向开放，让拘谨变为灵活，真正引领学生走出作文困境。相信经过我们的耐心引领，孩子们不但不会因“写”因“文”而望而生畏，还将会由老师指点的即兴变成自己真正的即兴习作，那孩子们才能真正拥有自己的言语，才能真正享受了语文的快乐与精彩！