教师论文：对小学科学课堂抢答问题背后的思考

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对小学科学课堂抢答问题背后的思考
湖北省兴山县教育培研中心　马咏梅
科学课上教师提出问题要求学生立即回答，看起来气氛很强烈，学生积极性高，其实热闹的背后有这样三“不好”。



一、盲目攀比“不好”



小学生在学校、教师、家长平时采用最多的“比比谁最……”“向谁谁学习”等“比学赶帮”的方方面面活动、言语反复刺激下，孩子们学会了盲目攀比。就连上课回答问题也是如此。回顾我们听过的课，你会发现：有的孩子在环顾四周后犹豫中举起了小手，如果请他来回答，要么答非所问，要么一是语塞。就是为了追求反应快，这不成了舍本逐末嘛！



二、有悖科学“不好”



从心理学角度分析，教师提出问题，促使学生的大脑进入了思维状态，一般要经历分析、综合、抽象、概括、比较、系统化和具体化等思维的基本过程。在实际教学中为了追求表面的热闹，教师提问话音刚落就要求学生作答，违背了思维的科学原理。在科学课堂不讲科学思维实属可笑。



三、思维习惯“不好”



教师一提出问题学生就立即回答，从不分问题的难易程度，以及问题的层级，学生在极短时间来不及对储存在大脑中的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括，只是对听到的问题做出迅速反应，有时候仅仅是对问题中的一个词语的理解和判断；有时候完全是囫囵吞枣，张冠李戴，答非所问；有时候是滥竽充数，脑子里一片空白。长此以往，学生会养成重浅层次思考，重表面参与的坏习惯。



针对以上几种不利局面，我们在今后的科学课教学实践中力求三“做好”。



一、课堂前测要“做好”



开展课堂前测，能够很好地了解学生的发展需要和已有经验，也就是了解学生的前概念，这样提问才能从学生实际出发，上好一节课就才有保证。



二、问题设计要“做好”



课前备课时，要在课堂前测的基础上设计符合本班学生的不同类型的问题。设计好课前导入提问、课中实验观察提问、探究总结提问、课后拓展提问；还有拓展性、探究性、发现型、创造型等不同要求的提问。



三、全面参与要“做好”



教师要以生为本，心中要有每一个学生，不能让部分学生游离于课堂之外。问题提出之后给学生思考的时间，使多数或者全部学生积极投入到学习活动中，每个人才有可能成为学习的主人，也才能让每个人得到相应的发展。



作者简介：马咏梅，女，小学特级教师。湖北省兴山县教育培研中心小学科学教研员