人教版一年级下册语文地球爷爷的手教学设计及教学反思

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人教版一年级下册语文地球爷爷的手教学设计及教学反思
【学习目标】
　　１、认识“俩、摘”等７个生字，正确书写“球、玩”等６个字。
　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好对话语句的不同语气。
　　３、感知“地心引力”的科学常识，有探索科学奥秘的愿望。

【课前准备】
　　１、生字学习课件，牛顿发现苹果落地的故事的动画。
　　２、“磁石引力实验”“两个地球同时落地”的实验用具。
第一课时
一、激趣导入
　　１、老师将自己的手贴在黑板上，用粉笔勾勒出手的轮廓。
　　　　师：“谁愿意把自己的小手也画在黑板上？”
　　　　师指着黑板上画出的小手问：“这些小手都能做什么呢？”（生自由回答）
　　２、今天我们要一起来学习一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）
　　　　“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”

二、自读课文，了解大意
　　１、自读课文，读正确，读通顺。
　　２、地球爷爷真有手吗？是什么样的手呢？再读课文，帮小白兔找找答案。

三、讨论交流，领会内容
　　１、地球爷爷的手看得见吗？
　　２、地球爷爷的手指的是什么？
　　３、借助实验，结合课文内容引导学生了解“地心引力”：
　　　⑴　请小朋友用吸铁石来吸一吸铁皮，看看有什么感觉？
　　　　　像这种吸引其他东西，能把其他东西拉过来的力量就是一种引力。
　　　⑵　演示“牛顿观察苹果落地，发现万有引力”的动画。
　　　⑶　在课文里，找出“地心引力”的例子。

四、读文记字
　　１、自读课文，勾画生字，把生字多读几遍，并记下来。
　　２、检查学生自识生字的情况，并进行正音。提醒易错字音：俩（liǎ）、引（yǐn）。
　　３、用生字组词扩词。
　　４、同桌互读互听互纠正。

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第二课时

一、趣味朗读，深入领会

　　１、选择一个你喜欢的角色，自己读一读，注意读出角色的语气。

　　　　如：小猴子──欢快、有礼貌、奇怪；

　　　　　　小兔──有礼貌、惊奇；

　　　　　　猴爸爸──慈祥、和蔼；

　　　　　　地球爷爷──稳重、有力。

　　２、四人小组分角色朗读。

　　３、全班分角色朗读。


二、讨论交流

　　鼓励学生说说自己了解或感觉到的地心引力。


三、指导书写

　　１、认读生字。

　　２、观察要写的字。（本课全是左右结构的字）

　　３、师范写“球”“刚”，同时提醒：注意区别“王”与“王字旁”的异同；“足”作偏旁时，“捺”要变“提”；“木”作偏旁时“捺”要变“点”。

　　４、学生练写，师巡视辅导。


四、拓展实践

　　小试验：地球的引力。

　　１、想想、做做，小组讨论讨论，举出一些说明地球有“手”的例子。

　　２、试验：跳一跳，看自己能跳多高。播放宇航员在月球上“跳”的画面，讨论：在月球上为什么宇航员能跳那么高呢？

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【教材分析】

　　《地球爷爷的手》是小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，通过熟桃子自己落地的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科学现象和科学常识，鼓励学生留心身边的科学，从而爱科学，学科学。


【学生分析】

　　班内男生占学生总数的六成以上，大多数学生活泼、大胆且独立。他们对科普类的读物十分感兴趣，爱读《少儿十万个为什么》、《儿童千百问》、《小哥白尼》等书刊。他们的知识面较宽，对许多事情充满好奇。经过一个多学期的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。


【教学设计思路】

　　１、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

　　２、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

　　３、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。


【教学目标】

　　１、认识“俩、摘”等７个生字，能读准字音，认清字形。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好有请求语气的句子。

　　３、能读懂课文的内容，对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣，并大致了解这一科学常识；从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。


【教学过程】

一、激趣导入

　　同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？（学生各抒己见。预测学生心理：最希望纸飞机能飞得更高更远……）

　　好，现在你们想玩一次吗？我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。（学生放飞自己折好的纸飞机。然后老师也放飞一次纸飞机。）

　　（遗憾地）──呵，不管我们的纸飞机能飞多远、多高，最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗？我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。（齐读课题《地球爷爷的乎》。）

　　思路：兴趣是最好的老师。所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。学生们爱玩纸飞机，而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生情感世界，激发他们的求知欲。


二、读文、识字、探究、感悟

　　１、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。（学生根据要求独立读课文。）

　　　　思路：明确读的要求，对一年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

　　２、认读带有拼音的生字：俩、摘、伯、而、且、踢、引。（反馈时，学生想读哪个就读哪个，读对了的，其他学生跟着将这个字读3遍。）

　　　　思路：鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　３、认读没有拼音的生字：以小组比赛的形式读。（小组“开火车”认读生字，读得全对的小组能得到5颗星。）

　　　　思路：比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

　　４、认读本课的生词：他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（学生先独立认读，然后再给大家读自己想读的那个词，最后集体边击掌边认读所有的词2遍。）

　　５、这篇课文共有多少个自然段？（让学生用手势表示。）

　　６、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。（先自由练习读，然后指名自由选自然段读。其中着重读第５、７、１０自然段。）

　　　　思路：打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。

　　７、感悟地球爷爷说的话：读了地球爷爷说的话，你们知道了什么？（先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论，再以小组的形式发表交流和讨论的结果。）

　　　　思路：从小培养学生的合作学习的意识和习惯。

　　８、读了课文，你们有没有不明白的地方？（自由质疑，学生能解答的就让学生自己去说，教师不作具体的答复。）

　　　　思路：“学而不思则周”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。

　　９、类比感受，体验“引力”。（让学生以4人小组的形式做实验，观察当回形针靠近磁铁时，会产生什么现象；然后让学生说说自己的发现。）

　１０、化抽象为具体，努力让学生亲自感受。“引力”本来就是抽象的，一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。

　１１、指点：我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力，而且它的引力要比磁铁的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”。

　　　　现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻，最后总是会掉下来了吗？（板书：地心引力）

　１２、练习分角色读课文。
      （以4人小组的形式练习，再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。）

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三、拓展与巩固

　　１、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”──也就是“地心引力”？

      （学生联系自己的生活感受，各抒己见，师生共同评议。）

　　２、指点、展示：我们的地球爷爷，它用那双有着很大很大力气的“手”──“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。

　　　　看──（在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。）大家想想：如果地球爷爷没有“手”了，我们的世界会是什么样？（自由想像说。）

　　３、总结谈话：关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!只要同学们能多看多想，就会有很多新的发现。让我们睁开双眼，开动脑筋吧。


四、作业设计

　　努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新知识。

　　找找有关地球知识的书刊读一读，并带到学校来和同学交换着读。


【评析】

　　课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。


一、有效地激发了学生探究的兴趣

　　我们都知道“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的兴趣足教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？这是有规律可循的。这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；②当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动、积极的。


二、从课的一开始就体现了学生学习的主体性、实践性

　　这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。试想：如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验、感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸—屯机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作用。


三、教学环节二、三与教学环节一的关系

　　如果说教学环节二、三是精彩的，学生的表现很令人振奋，与课的开头真是首尾呼应；但遗憾的却是看不到教师的“精彩表现”。这说明什么呢？

　　可以说，没有成功的“激趣导人”，就没有学生主动积极的阅读探究和兴趣盎然的朗读练习实践（当然离不开教师巧妙地引导和组织，本文尚未评析），于是也就不会有教学环节二、三中学生精彩的反馈，就不会收到这样的教学效果。我们可以看到“课堂上飞起纸飞机”以后对学生的主动学习探究所产生的效应。学生学习探究的积极性被调动起来了，这就是教师最“精彩的表现”，而无需教师再去“表现”自己的才华了。因为教师的精彩表现就应该是常常呆在舞台一边的高明的引导者和组织者，而不是舞台的主人──演员。

　　以上精彩教学过程再次告诉我们：教学必须紧密联系学生的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使学生对所学内容兴趣盎然，乐于探究；对小学低年级而言，有效地组织小游戏，有时可以达到事半功倍的效果；教师应当始终关注学生的情感体验，调动学生的生活积累，帮助他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。